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[摘要]研究表明独生子女与非独生子女大学生阅读疗法效果比较，差异有统计学意义。城市与农村大学生阅读疗法效果比较，差异有统计学意义。图书馆开展阅读疗法对大学生心理健康有积极作用。
[关键词]大学生 阅读疗法 心理健康 干预实验
[中图分类号]B844.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0111-02
大学生是心理问题的高发人群，图书馆积极关注大学生心理健康，开展阅读疗法影响大学生心理健康具有重要的意义。本研究采用问卷调查方法，探讨图书馆开展阅读疗法对不同年级、家庭背景大学生心理健康教育的可行性，引导大学生选择合适的图书，建立适合大学生实际情况的阅读疗法。
一、调查问卷
（一）症状自评量表（SCL-90）
本研究使用L.R.Derogatis的症状自评量表（SCL-90）。[1]该量表共90个项目，包含10方面的因子，具体情况如下：①躯体化；②强迫症状；③人际关系敏感；④抑郁；⑤焦虑；⑥敌对；⑦恐怖；⑧妄想；⑨精神病性；⑩其他。该量表评定时间范围限于“现在”或者“最近一周”，得分越高表明被试者心理健康水平越差。
（二）大学生基本情况调查表
主要包括性别、学院、年级、家庭所在地、是否独生子女等。
二、阅读疗法干预过程
阅读疗法前，采用症状自评量表（SCL-90）对各个班的大学生进行集体测量，筛选出有心理困惑的大学生进行阅读疗法干预。①由研究者给实验组大学生进行阅读疗法讲座，引导大学生有针对性的阅读。[2]②精选阅读疗法图书目录供实验组阅读。③分为6个小组进阅读活动。④大学生每周2次到阅读疗法阅览室阅读指定书目，每次阅读时间为90或120分钟。⑤不定期的举办读书交流会和电影欣赏会。⑥布置适量的作业，以检验大学生对所读图书的吸收情况。根据大家阅读效果，对所阅读书目进行重复或修正引导，直至实验组大学生发生明显的心理改变与思想升华。阅读疗法干预时间为3个月。采用Excel2003录入原始数据，运用SPSSl3.0对数据进行t检验分析。
三、阅读疗法书目选择
通过以下几种方法综合选取实验组需要的阅读书目：①精选各高校知名学者教授推荐的大学生阅读书目。[3]②请知名心理学专家推荐有助于大学生心理健康的书目。③由高校图书馆工作者推荐的图书馆流通率大的经典阅读书目和心理咨询医师整理的大学生喜爱的自疗书目。④根据自编的大学生基本情况及阅读需求调查问卷，整理出大学生自荐的促进心理健康书目。⑤根据国内热门网络书店排行榜提供的各种类别的图书。最后，由阅读疗法目录研究组经过广泛讨论，集思广益，共同开列出针对大学生心理问题的阅读疗法书目。
四、结果与分析
（一）独生子女与非独生子女阅读干预前后SCL-90各因子分比较结果
对独生子女、非独生子女大学生阅读疗法干预前后SCL-90各因子分和总均分进行配对t检验，结果见表1。独生子女阅读疗法干预前SCL-90各因子均高于干预后（p<0.001），差异有统计学意义。除抑郁因子外，非独生子女阅读疗法干预前SCL-90各因子高于干预后（p<0.05），差异有统计学意义，其中变化最大的是躯体化、人际关系敏感、偏执、敌对、总均分。由此，图书馆开展阅读疗法，根据独生子女和非独生子女大学生不同心理问题特点，有针对性地推荐不同阅读书目，要进一步加强非独生子女大学生的心理健康教育，提高非独生子女的心理健康水平。
（二）城市与农村大学生阅读干预前后SCL-90各因子分比较结果
对城市、农村大学生阅读疗法干预前后SCL-90各因子分和总均分进行配对t检验，结果见表2。城市大学生阅读疗法干预前SCL-90各因子分、总均分高于干预后（p<0.001），差异有统计学意义。除抑郁因子外，农村大学生阅读疗法干预前SCL-90各因子分、总均分高于干预后（p<0.05），差异有统计学意义。图书馆开展阅读疗法工作对解决城市大学生和农村大学生心理问题上存在差异，产生不同的阅读效果，今后要进一步提高农村大学生的心理健康水平。
五、结论
阅读疗法对解决独生子女与非独生子女、城市与农村大学生心理问题上存在差异，产生不同的阅读效果。表明阅读疗法的干预效果会因家庭背景的不同而存在差异。在大学生心理健康水平上，阅读疗法干预后独生子女大学生心理健康总体水平好于非独生子女大学生，城市大学生心理健康总体水平好于农村大学生。[4]在今后的阅读疗法工作中，要进一步提高非独生子女大学生和农村大学生的心理健康水平。
【参考文献】
[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010：13-16.
[2]付婉秋.阅读疗法对大学生心理健康的干预实验[D].辽宁：辽宁师范大学，2008.
[3]申西.基于阅读疗法的大学生心理问题治疗研究[D].重庆：西南大学，2009.
[4]王艳，李米，关朝明，等.基于大学生心理问题的阅读疗法实验[J].河北联合大学学报（社会科学版），2015，15（02）：68-71.
责任编辑：张丽
[关键词]大学生 阅读疗法 心理健康 干预实验
[中图分类号]B844.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）10-0111-02
大学生是心理问题的高发人群，图书馆积极关注大学生心理健康，开展阅读疗法影响大学生心理健康具有重要的意义。本研究采用问卷调查方法，探讨图书馆开展阅读疗法对不同年级、家庭背景大学生心理健康教育的可行性，引导大学生选择合适的图书，建立适合大学生实际情况的阅读疗法。
一、调查问卷
（一）症状自评量表（SCL-90）
本研究使用L.R.Derogatis的症状自评量表（SCL-90）。[1]该量表共90个项目，包含10方面的因子，具体情况如下：①躯体化；②强迫症状；③人际关系敏感；④抑郁；⑤焦虑；⑥敌对；⑦恐怖；⑧妄想；⑨精神病性；⑩其他。该量表评定时间范围限于“现在”或者“最近一周”，得分越高表明被试者心理健康水平越差。
（二）大学生基本情况调查表
主要包括性别、学院、年级、家庭所在地、是否独生子女等。
二、阅读疗法干预过程
阅读疗法前，采用症状自评量表（SCL-90）对各个班的大学生进行集体测量，筛选出有心理困惑的大学生进行阅读疗法干预。①由研究者给实验组大学生进行阅读疗法讲座，引导大学生有针对性的阅读。[2]②精选阅读疗法图书目录供实验组阅读。③分为6个小组进阅读活动。④大学生每周2次到阅读疗法阅览室阅读指定书目，每次阅读时间为90或120分钟。⑤不定期的举办读书交流会和电影欣赏会。⑥布置适量的作业，以检验大学生对所读图书的吸收情况。根据大家阅读效果，对所阅读书目进行重复或修正引导，直至实验组大学生发生明显的心理改变与思想升华。阅读疗法干预时间为3个月。采用Excel2003录入原始数据，运用SPSSl3.0对数据进行t检验分析。
三、阅读疗法书目选择
通过以下几种方法综合选取实验组需要的阅读书目：①精选各高校知名学者教授推荐的大学生阅读书目。[3]②请知名心理学专家推荐有助于大学生心理健康的书目。③由高校图书馆工作者推荐的图书馆流通率大的经典阅读书目和心理咨询医师整理的大学生喜爱的自疗书目。④根据自编的大学生基本情况及阅读需求调查问卷，整理出大学生自荐的促进心理健康书目。⑤根据国内热门网络书店排行榜提供的各种类别的图书。最后，由阅读疗法目录研究组经过广泛讨论，集思广益，共同开列出针对大学生心理问题的阅读疗法书目。
四、结果与分析
（一）独生子女与非独生子女阅读干预前后SCL-90各因子分比较结果
对独生子女、非独生子女大学生阅读疗法干预前后SCL-90各因子分和总均分进行配对t检验，结果见表1。独生子女阅读疗法干预前SCL-90各因子均高于干预后（p<0.001），差异有统计学意义。除抑郁因子外，非独生子女阅读疗法干预前SCL-90各因子高于干预后（p<0.05），差异有统计学意义，其中变化最大的是躯体化、人际关系敏感、偏执、敌对、总均分。由此，图书馆开展阅读疗法，根据独生子女和非独生子女大学生不同心理问题特点，有针对性地推荐不同阅读书目，要进一步加强非独生子女大学生的心理健康教育，提高非独生子女的心理健康水平。
（二）城市与农村大学生阅读干预前后SCL-90各因子分比较结果
对城市、农村大学生阅读疗法干预前后SCL-90各因子分和总均分进行配对t检验，结果见表2。城市大学生阅读疗法干预前SCL-90各因子分、总均分高于干预后（p<0.001），差异有统计学意义。除抑郁因子外，农村大学生阅读疗法干预前SCL-90各因子分、总均分高于干预后（p<0.05），差异有统计学意义。图书馆开展阅读疗法工作对解决城市大学生和农村大学生心理问题上存在差异，产生不同的阅读效果，今后要进一步提高农村大学生的心理健康水平。
五、结论
阅读疗法对解决独生子女与非独生子女、城市与农村大学生心理问题上存在差异，产生不同的阅读效果。表明阅读疗法的干预效果会因家庭背景的不同而存在差异。在大学生心理健康水平上，阅读疗法干预后独生子女大学生心理健康总体水平好于非独生子女大学生，城市大学生心理健康总体水平好于农村大学生。[4]在今后的阅读疗法工作中，要进一步提高非独生子女大学生和农村大学生的心理健康水平。
【参考文献】
[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010：13-16.
[2]付婉秋.阅读疗法对大学生心理健康的干预实验[D].辽宁：辽宁师范大学，2008.
[3]申西.基于阅读疗法的大学生心理问题治疗研究[D].重庆：西南大学，2009.
[4]王艳，李米，关朝明，等.基于大学生心理问题的阅读疗法实验[J].河北联合大学学报（社会科学版），2015，15（02）：68-71.
责任编辑：张丽