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[摘 要：科学绘本作为一种独特的儿童教育科普类文学，能够对幼儿的科学教育起到一个启蒙作用，在贴近幼儿生活的同时，也让科学融入到游戏中、环境中。让幼儿在探究具体事物和解决问题的科学活动中，去尝试、去了解、去感受科学所带来的乐趣，把幼儿的科学活动贯穿于科学绘本，让幼儿对科学探索抱有一个积极向上的探索兴趣，进一步满足幼儿对科学的求知欲。
关键词：科学绘本；生活化；游戏化；科学求知；自我探索]
开展科学活动的基础是去培养幼儿对科学探索的兴趣以及欲望，而这是科学绘本所应该去做的事情，《指南》中指出：“幼儿的科学学习核心是激发探究兴趣，体验探究过程以及发展初步的探究能力。”从幼儿角度出发，如果科学知识只是凭口头说说，明顯趣味性就会大打折扣，从而降低幼儿的积极性，能否以科学绘本形式让幼儿去了解，激发幼儿的科学探索兴趣。是我们需要研究的一个重要问题。
一、选取适合幼儿的科学绘本，让科学绘本的趣味性得到幼儿喜爱
科学类的绘本在儿童绘本中也占有较大的比例，怎样能更好的让幼儿热衷于对科学的探索，在绘本的选取上就显得尤为重要。
1.选取绘本，内容要注重趣味性、科学性
在绘本的选择上，教师要联系幼儿的实际情况来进行选择与应用，从幼儿的角度出发，去体现科学绘本与生活、与游戏的联系，让幼儿在使用中，培养出边探索、边操作、边思考的能力，如在《看里面：揭秘汽车》中带领幼儿与汽车进行亲密接触，同时书里的翻页、滑动标签、转盘等设计大大增强了图书的趣味性与互动性，让幼儿在轻松快乐的氛围中探索科学的快乐。
2.选取绘本，要符合幼儿自身的年龄特征
每个年龄段对科学的喜爱偏向与科学选择是不同的，教师必须结合不同年龄段的特征，根据幼儿的兴趣偏向以及实际需求去选择。比如小班的幼儿，可能需要更多的卡通形象以及与生活更贴近的绘本，中班的幼儿就可以具有一定的情景性语言，让幼儿深入阅读的同时发现其中所蕴含的科学秘密。而大班的幼儿可以更加具体的去联系生活，在绘本中获得实践操作的能力。
二、如何将科学绘本贯穿于幼儿的科学生活中
著名的教育家杜威说：幼儿阶段是“生活即游戏，游戏即生活”。游戏能够让幼儿更好的把控活动，而趣味好玩的游戏能让幼儿不断地从探索中受益，鉴于此，教师应该尝试着使科学绘本游戏化、具象化。
1.科学绘本贯穿于自然角
在科学绘本《一粒种子的成长中》中，故事通过生动形象的情节引领幼儿也想要去播种一颗种子，然后像书中那样，去观察种子的发芽、成长，探究它的生长秘密。在自然角中，幼儿能够进行自我交流，表达自己的思想，认真记录自己的发现。
2.科学绘本贯穿于科学活动
幼儿是学习的主体，而活动给幼儿的学习创造了一个良好的平台，如在科学绘本《会变的颜色》中，通过介绍颜色的相互关系以及引导幼儿去观察操作，充分发挥创造力，将自己的实验结果进行记录，寓教于乐。有利于幼儿独立发现并研究新的问题。在《美丽的变身大师》中，结合主题活动《蚕宝宝成长记》，引导幼儿通过亲自饲养蚕宝宝，每天去细心的照顾、采摘桑叶喂养、清理粪便，做好成长观察记录，随着饲养的进行，幼儿们有了一个想法：给蚕宝宝换家，有的换成大大的鞋盒，有的则换成小木盒，第二天，幼儿们发现住在小盒子里面的蚕宝宝不吃东西，一个小朋友就说：“一定是小木盒太小了，蚕宝宝不喜欢。”另一个小朋友说：“记得《美丽的变身大师》里面说，蚕宝宝喜欢大大的纸盒子，我们把它们送回去吧。”真相大白，幼儿们赶紧把蚕宝宝送回了纸盒中，果然，蚕宝宝又开始开心的吃起了桑叶。活动中的发现基于科学绘本中的故事，又能通过实际的操作，让幼儿更能充分感受到知识的真实性。
3.科学绘本贯穿于阅读区
在一次科学主题活动《多姿多彩的鱼》里面，当幼儿们看着鱼缸里面的“纸鱼”津津有味时，丁丁小朋友无意间看到了地上有一道彩光，他兴奋的叫来其他的小朋友说：“大家快看，地上有一道漂亮的光，像是彩虹。”随后大家就蹲下来看。这时教师可以站在一旁听他们交流，萱萱说：“不对呀，彩虹不是应该在天上吗？”一旁的小夕说：“对啊，彩虹而且还是要在雨后才有呢！”大家在疑惑中思考着，这时教师走到中间问：“那你们发现的彩光到底是什么呢？”一旁的小明突然跑过来说：“我知道，我在阅读吧的科学绘本《神奇的光》里面有看到过，这个彩光呀，是折射出来的。”随即教师和幼儿一起走到阅读角打开了这个绘本进行了研究：原来这道光并不是彩虹呀，而是太阳光照射到水里面，通过折射所产生的。
在幼儿的自我探索中，幼儿将自己实验操作中发现的新奇现象与科学绘本内容有机的结合，让更多的同伴去了解其中的科学知识。
三、在对科学绘本的兴趣中，注重幼儿的科学探索过程
在幼儿的科学探索过程中，教师既要鼓励幼儿把自己的探究结果与同伴互相交流，也要大胆的去提出问题，并通过启发想象把自己独到的见解变成集体的正确共识。如在科学活动水中开放的花儿中，幼儿们通过自身参与到活动中，发现不同的纸花放入水中，花瓣的展开速度也不同：薄纸片花展开的快，厚纸片花慢，而像纸巾这种吸水性强的纸，却无法“开花”等等，他们会把这些有趣的发现以生动形象的形式展现给自己的同伴并进行交流。
四、结束语
总而言之，科学教育的路还很长，在接触的初期，科学绘本会是一个很好的媒介，教师想要幼儿们对科学探索保持热爱，就要为他们创造良好的坏境，去感受周围蕴含的科学知识，让幼儿通过阅读、思考、体验、总结来感受科学所带来的快乐。著名的教育家陈鹤琴说过：“大自然是知识的宝库，是活的教材，让幼儿亲临大自然，充分运用自己的能力，在一次次的收获中激发出求知的欲望，从而培养了幼儿对于科学世界的探索能力，并且获得更多有趣的科学知识。”
参考文献
[1]邹卫欢.利用科学绘本激发幼儿兴趣的探索[J].成才之路，2015（3）：92-92.
关键词：科学绘本；生活化；游戏化；科学求知；自我探索]
开展科学活动的基础是去培养幼儿对科学探索的兴趣以及欲望，而这是科学绘本所应该去做的事情，《指南》中指出：“幼儿的科学学习核心是激发探究兴趣，体验探究过程以及发展初步的探究能力。”从幼儿角度出发，如果科学知识只是凭口头说说，明顯趣味性就会大打折扣，从而降低幼儿的积极性，能否以科学绘本形式让幼儿去了解，激发幼儿的科学探索兴趣。是我们需要研究的一个重要问题。
一、选取适合幼儿的科学绘本，让科学绘本的趣味性得到幼儿喜爱
科学类的绘本在儿童绘本中也占有较大的比例，怎样能更好的让幼儿热衷于对科学的探索，在绘本的选取上就显得尤为重要。
1.选取绘本，内容要注重趣味性、科学性
在绘本的选择上，教师要联系幼儿的实际情况来进行选择与应用，从幼儿的角度出发，去体现科学绘本与生活、与游戏的联系，让幼儿在使用中，培养出边探索、边操作、边思考的能力，如在《看里面：揭秘汽车》中带领幼儿与汽车进行亲密接触，同时书里的翻页、滑动标签、转盘等设计大大增强了图书的趣味性与互动性，让幼儿在轻松快乐的氛围中探索科学的快乐。
2.选取绘本，要符合幼儿自身的年龄特征
每个年龄段对科学的喜爱偏向与科学选择是不同的，教师必须结合不同年龄段的特征，根据幼儿的兴趣偏向以及实际需求去选择。比如小班的幼儿，可能需要更多的卡通形象以及与生活更贴近的绘本，中班的幼儿就可以具有一定的情景性语言，让幼儿深入阅读的同时发现其中所蕴含的科学秘密。而大班的幼儿可以更加具体的去联系生活，在绘本中获得实践操作的能力。
二、如何将科学绘本贯穿于幼儿的科学生活中
著名的教育家杜威说：幼儿阶段是“生活即游戏，游戏即生活”。游戏能够让幼儿更好的把控活动，而趣味好玩的游戏能让幼儿不断地从探索中受益，鉴于此，教师应该尝试着使科学绘本游戏化、具象化。
1.科学绘本贯穿于自然角
在科学绘本《一粒种子的成长中》中，故事通过生动形象的情节引领幼儿也想要去播种一颗种子，然后像书中那样，去观察种子的发芽、成长，探究它的生长秘密。在自然角中，幼儿能够进行自我交流，表达自己的思想，认真记录自己的发现。
2.科学绘本贯穿于科学活动
幼儿是学习的主体，而活动给幼儿的学习创造了一个良好的平台，如在科学绘本《会变的颜色》中，通过介绍颜色的相互关系以及引导幼儿去观察操作，充分发挥创造力，将自己的实验结果进行记录，寓教于乐。有利于幼儿独立发现并研究新的问题。在《美丽的变身大师》中，结合主题活动《蚕宝宝成长记》，引导幼儿通过亲自饲养蚕宝宝，每天去细心的照顾、采摘桑叶喂养、清理粪便，做好成长观察记录，随着饲养的进行，幼儿们有了一个想法：给蚕宝宝换家，有的换成大大的鞋盒，有的则换成小木盒，第二天，幼儿们发现住在小盒子里面的蚕宝宝不吃东西，一个小朋友就说：“一定是小木盒太小了，蚕宝宝不喜欢。”另一个小朋友说：“记得《美丽的变身大师》里面说，蚕宝宝喜欢大大的纸盒子，我们把它们送回去吧。”真相大白，幼儿们赶紧把蚕宝宝送回了纸盒中，果然，蚕宝宝又开始开心的吃起了桑叶。活动中的发现基于科学绘本中的故事，又能通过实际的操作，让幼儿更能充分感受到知识的真实性。
3.科学绘本贯穿于阅读区
在一次科学主题活动《多姿多彩的鱼》里面，当幼儿们看着鱼缸里面的“纸鱼”津津有味时，丁丁小朋友无意间看到了地上有一道彩光，他兴奋的叫来其他的小朋友说：“大家快看，地上有一道漂亮的光，像是彩虹。”随后大家就蹲下来看。这时教师可以站在一旁听他们交流，萱萱说：“不对呀，彩虹不是应该在天上吗？”一旁的小夕说：“对啊，彩虹而且还是要在雨后才有呢！”大家在疑惑中思考着，这时教师走到中间问：“那你们发现的彩光到底是什么呢？”一旁的小明突然跑过来说：“我知道，我在阅读吧的科学绘本《神奇的光》里面有看到过，这个彩光呀，是折射出来的。”随即教师和幼儿一起走到阅读角打开了这个绘本进行了研究：原来这道光并不是彩虹呀，而是太阳光照射到水里面，通过折射所产生的。
在幼儿的自我探索中，幼儿将自己实验操作中发现的新奇现象与科学绘本内容有机的结合，让更多的同伴去了解其中的科学知识。
三、在对科学绘本的兴趣中，注重幼儿的科学探索过程
在幼儿的科学探索过程中，教师既要鼓励幼儿把自己的探究结果与同伴互相交流，也要大胆的去提出问题，并通过启发想象把自己独到的见解变成集体的正确共识。如在科学活动水中开放的花儿中，幼儿们通过自身参与到活动中，发现不同的纸花放入水中，花瓣的展开速度也不同：薄纸片花展开的快，厚纸片花慢，而像纸巾这种吸水性强的纸，却无法“开花”等等，他们会把这些有趣的发现以生动形象的形式展现给自己的同伴并进行交流。
四、结束语
总而言之，科学教育的路还很长，在接触的初期，科学绘本会是一个很好的媒介，教师想要幼儿们对科学探索保持热爱，就要为他们创造良好的坏境，去感受周围蕴含的科学知识，让幼儿通过阅读、思考、体验、总结来感受科学所带来的快乐。著名的教育家陈鹤琴说过：“大自然是知识的宝库，是活的教材，让幼儿亲临大自然，充分运用自己的能力，在一次次的收获中激发出求知的欲望，从而培养了幼儿对于科学世界的探索能力，并且获得更多有趣的科学知识。”
参考文献
[1]邹卫欢.利用科学绘本激发幼儿兴趣的探索[J].成才之路，2015（3）：92-92.