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阅读与写作是语文教学的双翼，既紧密相连，又密不可分。通过阅读，可以从中积累习作素材，习得习作技巧；通过写作，可以助力学生更深层次理解阅读内容。以课文为载体，践行读写结合，可以做到以读促写，以写促读，而且还能推促阅读、写作及其思维训练有机融合，助力学生语文素养落地生根。本文结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，以六年级上册语文教材为例，浅析读写结合策略，以作参考。
书读百遍，其义自见。阅读是写作的前提，只有读懂了，才能习得技巧，写好作文。如何让学生读懂课文，读出方法？最根本的是要从读中悟，从读中思考，从中读懂课文的写作顺序，读懂作者的用词精妙，读懂文本人物的思想感情，在做到与作者、文本进行准确对话的同时，也给写奠定了目标。不过这里教师需要注意的是，针对读，尽可能让学生通过小组合作、品析感悟的方式获取能力，而不要单靠教师讲解分析，否则最终只会让学生感到压抑。
针对《草原》第一小节，在具体教学中可以安排读写训练环节。先让学生一遍一遍地读，在读中感悟，在读中理顺写作顺序，了解课文先实写草原美景，再虚写自己的感受；针对草原美景描述，却是按照从上到下的顺序，依次写了空气、小丘与羊群等特色景色。通过这种方式，学生不仅能从中了解写作内容，而且还能从中掌握写作技巧。接着教师再引导学生按照课文写作顺序，写一写自己熟悉的景物。
写作也有技巧，如果直接让学生写自己熟悉的景物，他们往往无从下手，或者缺乏条理性。案例中却是先通过读课文，从中习得写作技巧，然后再引导学生进行仿写，这样不仅可以助力学生理解文本内容，而且还能降低写作难度，便于学生学会表达技巧。毕竟教材是个例子，借助读写结合，其目的是从扶到放，让学生能够举一反三，从中习得表达技巧，提升语文素养。
阅读教学，毕竟是以读为主，针对习作练笔，既要把控训练量，也要把控训练时间，做到恰到好处。这需要教师能够设计好读写结合点，让学生能够通过读写结合，积累语言，习得技巧，助力言语实践。具体策略如下。
1. 借助句式仿写。对于学生来说，教材内容也许不是最优美的，但却是最适合学生阅读仿写的。因而针对文本经典语句，教师可以组织学生进行积极仿写练笔。不过这里需要注意的是，针对仿写练笔，应在其形式、风格方面与例句保持一致。比如《安塞腰鼓》这一课，教师可以先播放相關视频，接着出示句式：“斗虎一样，是强健的风姿。_____一样，是_____。”要求学生结合自己内心感悟，按照这种句式进行仿写。由于前面情感铺垫，学生也展开了丰富想象，有学生这样写：“波涛一样，是舞动的臂膀。”“雷声一样，是震天的吼声。”这种读写训练，不仅可以降低写作训练难度，培养学生语感，而且还能激活他们的思维与想象，助力在更深层次上理解文本主题。
2. 结合结尾续写。由于艺术表达的需要，不少课文在结尾时，往往戛然而止，做到意犹未尽。这在展现高超艺术手法的同时，也激发了学生无限的想象，从而把课堂教学推向另一个高潮。对此教师可以结合课堂需要，让学生以课文结尾为起点，结合生活体验及阅读感悟，进行续写。在对其内容进行拓展的同时，也能助力学生进行言语训练，提升表达技巧。比如《爱之链》这一课，课文结尾为“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”，这里的省略号，给学生无限想象的同时，也为读写结合提供了较好的铺垫。对此教师可以引导学生进行大胆假设，假如乔依知道是老妇人帮助了他的妻子，他会说些什么。鼓励学生联系生活，联系身边的好人好事，进行续写。这样不仅给学生一次较好的思想道德教育，让学生从中明白文本主题，而且还能让他们进行一次较好的写作训练，为其能力提升奠定基础。
3. 综合创新练写。有的课文虽然没有合适的读写训练点，但是教师可以结合实际，进行综合挖掘，以便创新读写训练空间，在帮助学生理解文本主题的同时，也能较好提升写作水平。比如《船长》这一课，在学生熟悉文本内容后，教师可以结合板书内容提炼关键词，即“遇险”“自救”“忠于职守”等等，随后出示一段“感动中国”十大人物的颁奖词与视频，并提醒学生可以用较为简短的语言概括人物事迹，可以议论，可以抒情，也可以叙述。然后鼓励他们进行练笔，写颁奖词。也许学生一时无法达到那个高度，但是长期训练，完全可以用简短笔墨勾勒出丰满的人物形象。
得法于课内，得益于课外。对于作文来说，功夫更在课外。如果指望每学期的几篇大作文，或者课堂上进行的几次片段训练，就能提高学生写作水平，无异于痴人说梦。教师要把目光投向课外，尽可能通过各种渠道，拓展学生课外阅读空间，拓展他们可以练笔的机会。可以鼓励他们广泛阅读，多读书，读好书，读整本的书，以便从中积累写作素材，习得表达技巧。除此之外，教师还要主动搭建平台，创造条件，鼓励学生多写自己的事情，用笔写自己看到的、心里想的，并且通过班级小报、投稿等方式，激发他们的兴趣，做到立足阅读、拓展写作，将课外阅读与写作结合起来。
总而言之，读写结合是一座“富矿”。具体教学中，教师需要主动搭建平台，创设情境，积极拓展读写训练空间，以便真正做到读写结合，相得益彰。相信这样长期坚持，能让语文教学课堂充满趣味，并为学生个人素养发展作好铺垫。
一、 整合阅读技巧，推促写作提升
书读百遍，其义自见。阅读是写作的前提，只有读懂了，才能习得技巧，写好作文。如何让学生读懂课文，读出方法？最根本的是要从读中悟，从读中思考，从中读懂课文的写作顺序，读懂作者的用词精妙，读懂文本人物的思想感情，在做到与作者、文本进行准确对话的同时，也给写奠定了目标。不过这里教师需要注意的是，针对读，尽可能让学生通过小组合作、品析感悟的方式获取能力，而不要单靠教师讲解分析，否则最终只会让学生感到压抑。
针对《草原》第一小节，在具体教学中可以安排读写训练环节。先让学生一遍一遍地读，在读中感悟，在读中理顺写作顺序，了解课文先实写草原美景，再虚写自己的感受；针对草原美景描述，却是按照从上到下的顺序，依次写了空气、小丘与羊群等特色景色。通过这种方式，学生不仅能从中了解写作内容，而且还能从中掌握写作技巧。接着教师再引导学生按照课文写作顺序，写一写自己熟悉的景物。
写作也有技巧，如果直接让学生写自己熟悉的景物，他们往往无从下手，或者缺乏条理性。案例中却是先通过读课文，从中习得写作技巧，然后再引导学生进行仿写，这样不仅可以助力学生理解文本内容，而且还能降低写作难度，便于学生学会表达技巧。毕竟教材是个例子，借助读写结合，其目的是从扶到放，让学生能够举一反三，从中习得表达技巧，提升语文素养。
二、 创新读写形式，丰富读写内容
阅读教学，毕竟是以读为主，针对习作练笔，既要把控训练量，也要把控训练时间，做到恰到好处。这需要教师能够设计好读写结合点，让学生能够通过读写结合，积累语言，习得技巧，助力言语实践。具体策略如下。
1. 借助句式仿写。对于学生来说，教材内容也许不是最优美的，但却是最适合学生阅读仿写的。因而针对文本经典语句，教师可以组织学生进行积极仿写练笔。不过这里需要注意的是，针对仿写练笔，应在其形式、风格方面与例句保持一致。比如《安塞腰鼓》这一课，教师可以先播放相關视频，接着出示句式：“斗虎一样，是强健的风姿。_____一样，是_____。”要求学生结合自己内心感悟，按照这种句式进行仿写。由于前面情感铺垫，学生也展开了丰富想象，有学生这样写：“波涛一样，是舞动的臂膀。”“雷声一样，是震天的吼声。”这种读写训练，不仅可以降低写作训练难度，培养学生语感，而且还能激活他们的思维与想象，助力在更深层次上理解文本主题。
2. 结合结尾续写。由于艺术表达的需要，不少课文在结尾时，往往戛然而止，做到意犹未尽。这在展现高超艺术手法的同时，也激发了学生无限的想象，从而把课堂教学推向另一个高潮。对此教师可以结合课堂需要，让学生以课文结尾为起点，结合生活体验及阅读感悟，进行续写。在对其内容进行拓展的同时，也能助力学生进行言语训练，提升表达技巧。比如《爱之链》这一课，课文结尾为“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”，这里的省略号，给学生无限想象的同时，也为读写结合提供了较好的铺垫。对此教师可以引导学生进行大胆假设，假如乔依知道是老妇人帮助了他的妻子，他会说些什么。鼓励学生联系生活，联系身边的好人好事，进行续写。这样不仅给学生一次较好的思想道德教育，让学生从中明白文本主题，而且还能让他们进行一次较好的写作训练，为其能力提升奠定基础。
3. 综合创新练写。有的课文虽然没有合适的读写训练点，但是教师可以结合实际，进行综合挖掘，以便创新读写训练空间，在帮助学生理解文本主题的同时，也能较好提升写作水平。比如《船长》这一课，在学生熟悉文本内容后，教师可以结合板书内容提炼关键词，即“遇险”“自救”“忠于职守”等等，随后出示一段“感动中国”十大人物的颁奖词与视频，并提醒学生可以用较为简短的语言概括人物事迹，可以议论，可以抒情，也可以叙述。然后鼓励他们进行练笔，写颁奖词。也许学生一时无法达到那个高度，但是长期训练，完全可以用简短笔墨勾勒出丰满的人物形象。
三、 拓展课外阅读，积淀写作情感
得法于课内，得益于课外。对于作文来说，功夫更在课外。如果指望每学期的几篇大作文，或者课堂上进行的几次片段训练，就能提高学生写作水平，无异于痴人说梦。教师要把目光投向课外，尽可能通过各种渠道，拓展学生课外阅读空间，拓展他们可以练笔的机会。可以鼓励他们广泛阅读，多读书，读好书，读整本的书，以便从中积累写作素材，习得表达技巧。除此之外，教师还要主动搭建平台，创造条件，鼓励学生多写自己的事情，用笔写自己看到的、心里想的，并且通过班级小报、投稿等方式，激发他们的兴趣，做到立足阅读、拓展写作，将课外阅读与写作结合起来。
总而言之，读写结合是一座“富矿”。具体教学中，教师需要主动搭建平台，创设情境，积极拓展读写训练空间，以便真正做到读写结合，相得益彰。相信这样长期坚持，能让语文教学课堂充满趣味，并为学生个人素养发展作好铺垫。