自信是个体对自己的肯定和确认程度，是非智力因素的重要组成部分，它对高中生的发展有重要的影响。在多次高考改革的探索中，学生背负的枷锁越来越沉重，自信的棱角也正在被剥蚀。
　　一、自信的丢失
　　自从中考的录取通知书发送时，被我校高中部录取的学生似乎就被宣判了三年的“牢狱之灾”。本是风华正茂，激扬文字的三年；是披星戴月，百尺竿头的三年；是白驹过隙，只争朝夕的三年。可在学生的眼中，它是少年老成，踌躇满志的三年；是无拘无束，偷天换日的三年；是度日如年，昏天暗地的三年。高二刚开学的这几天里，笔者意外地发现，又有三四名学生上课时魂不守舍。自信，你离高中生有多远？
　　二、自信的寻找
　　考分是教师的生命线，为了各项指标的评比，各界对学生的要求也随之提高。可教师总是把责任追究到学生，难道教师就没有问题？教师忘了关键的一方面，忽视学生的学习动机。
　　随着社会的进步，教育心理学对学习动机的界定有了新的发展。Woolfolk.A.认为：“学习动机不只是涉及到学生的学习动力，还包括对学习计划、目标导向，对所要学习内容与如何学习方式的反省认知，对信息的知觉与对成就的体验。”对学生的学习动机产生影响的因素很多：从外因上分析，受到环境的影响，包括社会教育环境和家庭教育环境。从内因上分析，受到学生智力和自身价值取向的影响。有的学生具有语言的天赋，在语文课上的即兴演讲、成语接龙、诗海拾贝、词作填创等，都能让其自我效能感大大增强。同时，学习的自主性、能动性，也是学习动机的晴雨表。
　　三、自信的回归
　　1.教学要促进学习需要的发现与实现。正如布鲁纳的发现学习理论引导我们的那样：“学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度。”课堂上，我们讨论中国浪漫主义诗派的典型代表李白，因为他尤其钟情于月，于是让学生收集李白写月的诗句。有一组学生展示了《古朗月行》《把酒问月》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中“月”的诗句。学生分析了作者在各首诗中的“月”寄寓的情感。笔者顺势让学生总结这三首诗的共同地方。学生整合前面和已知的内容，告诉笔者：“这里的月都寄托了李白的理想，他渴望整个社会能像明月一样，给人一派清辉。”听到学生学习后得出的结论，笔者真切体会到发现一个问题比解决一个问题更有价值的真谛。
　　2.教学目标设置要合适。新课改下，一般认为教学目标有三种类型：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。知识和能力主要是对知识的领会、应用、综合、评价等，大多数学生都能做到，情感目标涉及到如何培养学生的兴趣、态度以及价值观等。我们都知道，学生的学习兴趣对学习有很大的影响。因此，在化学、物理和生物等课上，教师要多安排些适合学生做的实验，激起学生学习的兴趣，会极大地提高教学效果。
　　3.教学内容设计要丰富。心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。如果不注意教学内容的新颖性，就会形成“一道汤”、“老面孔”的局面，而使学生注意力分散。“5·12”汶川地震发生后，笔者想让学生以周记的形式呈现自己的感受，但又想换种方式让学生来表达自己的感受。于是，笔者从网上收集了一些图片和感人的视频。上课时，要求学生边看边思考，每组图片或视频播放后，都有10分钟左右的自由发言时间，学生可抓住最打动自己的地方与其他同学分享自己的感受。笔者惊喜于学生的积极参与，也深知课堂时间毕竟有限，课后可以拿起自己的笔记下感动的瞬间。第二天，课代表告诉笔者，班里的同学都要上交昨天的心得与教师分享。
　　4.教师要激发和维持学生的求知欲和好奇心。在学生缺乏求知欲望的情况下，可以利用学生爱好游戏或其他科技、文体活动的动机和兴趣，使这些已有的动机和兴趣与学习发生联系，使学生产生对学习的需要。例如，班级中有几名学生非常喜欢做手工，就让他们做一些几何教学模型。在制作过程中，告诉他们某个模型做成后长多少，宽多少，什么形状，夹角多大等。通过这一活动，让学生生动地了解了知识在实际生活中的作用，并且深切感到不学好几何不行。这样学生对做手工的动机，就被巧妙地迁移到学习上，自然而然地产生了学好几何的需求。
　　5.教师要运用强化的方式，多向学生灌输。笔者带的另一个班是平行班，学生的学习态度、学习动机都存在很大的问题。经常遇到高考背诵篇目是全文背诵的，有人索性就不背。后来，笔者就自己费点工夫，多找出一些高考常考的句子给学生画出来，要求背诵。学生就会在笔者说的地方加上着重号，并且会保质保量地完成这些重点句子的背诵，这应是强化的效应。
　　为了更好地激发学生的学习动机，教师需要促进学习需要发现与实现的教学模式，需要设置合适的教学目标，需要设计丰富的教学内容，需要激發和维持学生的求知欲和好奇心，需要运用强化的方式灌输。教师能剥离自身的思想旧辙，学生能调适自我期望值，增强自我效能感，这样才会让学生重拾自信，点燃学习、生活的新希望。