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一、新课导入
师：同学们刚才读的是艾青的名篇，作者用饱含深情的笔墨描述了他与保姆大堰河的点点滴滴往事，读来令人感动，令人动容，其实啊在一代文豪鲁迅的心中也住着这样一个让他难以忘怀的保姆，你们说她是谁啊？
生：阿长。
师：在以前我们学习鲁迅先生的文章中，哪些课文出现了阿长。
众生：《从百草园到三味书屋》，《药》……
师：在以前的课文中以及我们阅读的《朝花夕拾》中已经出现了阿长的一些故事，今天就让我们再次走入鲁迅的世界中，看看那数十年后也无法让鲁迅先生忘却的阿长究竟有什么独特的魅力。
师写课文题目，并出示一个小黑板。
二、有的放矢，感知课文内容
师：昨天已经让同学们预习了课文，为了检查同学们的预习情况，请同学们填一填这张表格，并思考表格下的问题。
三、深入思考，品读作者感情变化
师：作者喜欢阿长吗？
生1：先是讨厌。
师：在文章中哪里看出来？
生1：阿长在家里老是切切察察。
师：一直都是讨厌吗？
生1：后来又产生新的敬意，在阿长给我买来《山海经》后。
生2：我觉得鲁迅先生的情感在中间还发生了变化。
师：勇敢的说说看。
生2：当阿长描述自己可以对付长毛时，鲁迅先生对他产生了敬意，可是当阿长谋害了鲁迅先生的隐鼠后，鲁迅先生对她的敬意便消失了，最后当阿长为我买来山海经后，我才又对她产生新的敬意。
师：大家同意他的观点吗？
大家：同意。（异口同声）
师：很好，结合这两位同学的作答，便是鲁迅先生感情的变化。
板书：讨厌（切切察察）——敬意（长毛）——敬意消失（谋害隐鼠）——产生新敬意（山海经）
四、推波助澜，顺道教写作
师：那同学们这种先贬低后赞扬的写作方式叫什么写作手法呢？
学生：欲扬先抑。
师：那今天我们学习一种新的写作手法：欲扬先抑。（出示欲扬先抑的定义）
这种写作手法字面上的解释很简单就是想赞美一个人先对他进行贬低，进而升华作者的感情，让读者更容易引起心灵的共鸣。
生：老师，有哪些文章是欲扬先抑的呢？
师：先别急，我手里就有一篇我们班同学写的文章，题目叫做《讨厌的爸爸》大家想知道故事内容吗？
生：想。
师：好的，那你上来读一下吧。
师：读的很好，写的也很好，我想同学们和老师一样，在开头和文章的题目都被某某同学欺骗了，感觉作者讨厌他的爸爸。是不是？
生：是啊。
师：可是随着他文章的继续，才发现他对爸爸的感情不是讨厌，是……（拖长音节）
生：是爱。
师：这种写作手法叫……
生：欲扬先抑。
五、以文传情，触摸作者心灵
师：好的，回归文本，老师想问同学们，鲁迅先生经过了这么多年的风风雨雨，看遍了人世间的是是非非，那他对阿长的感情最后的积淀是什么？你从文章中哪一句话可以看出来？
生：最后一句话。
生：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。
师：没感情。
生：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。（有感情）
师：同学们这次读的很有感情，那这句话表达了鲁迅先生对于阿长的什么感情啊？
生：祝福，怀念，感恩，爱……（七嘴八舌）
六、升华文章，以情悟文本
师：那长妈妈究竟做了什么惊天动地的大事情，让鲁迅先生如此的感动啊？
生：买《山海经》。
师：再读阿长买《山海经》的片段。
（三分钟后）
师（故意的语调）：买几本书而已啊，用得着这样感恩吗？
生：那不是普通的书……（学生很急躁）
七、课堂延伸，学而优则演
师：好的，下面请我们各个小组做好准备，现场排演一个小话剧，名字就叫《阿长买山海经》，给大家5分钟时间准备。
（五分钟后）
学生表演。（充分表达了阿长买书的艰辛）
师：通过刚才的表演，结合文章中阿长去买山海经的内容，我们知道了什么？
生3：阿长把鲁迅先生当作了自己的孩子看。
师：哦？为什么？
生3：首先，阿长没有孩子，另外费这么多心思给鲁迅买书，不像是一个保姆所作所为。
师：那像什么？
生3：像妈妈。
八、结合文本，感悟阿长形象
师：那长妈妈对鲁迅先生的爱仅仅是在买山海经里面才有所表达吗？文章其他部分还有没有？我看看我们班哪位同学有一双智慧的眼，一颗感动的心？
生1：吃福橘。
师：怎么说？
生1：阿长明明知道吃福橘一年到头可以顺顺溜溜，却把第一个塞到鲁迅的嘴里。
师：很好，你说的很棒，那还有吗？
生2：阿长去母亲那里告状，是因为我不听她的话，她怕我受伤，她是为我好。
师：设身处地，换位思考，你做的很好。
师：可以说，阿长为鲁迅奉献了她所有能奉献的爱，可是阿长对鲁迅的爱得到了应有的回应吗？（有学生小声说没有）。
师：好的，请同学们集体朗读最后两段。
（朗读完后）
生：鲁迅连阿长的真实名字都不知道。
师板书：所有的爱——连名字都不知道
师（总结）：古人云：树欲静而风不止，子欲孝而亲不待，长妈妈为鲁迅奉献了她全部的爱，鲁迅却在最后才懂得，才明白，想来真实令人遗憾。所以老师希望大家积极行动起来感恩那些对你好的人，这也是老师今天最想对同学们说的。（音乐：感恩的心）
作业：写一封感恩信（父母，老师，亲人，同学，祖国等），要求：不少于500字。
（作者单位：安徽省合肥市肥东县圣泉中学）
师：同学们刚才读的是艾青的名篇，作者用饱含深情的笔墨描述了他与保姆大堰河的点点滴滴往事，读来令人感动，令人动容，其实啊在一代文豪鲁迅的心中也住着这样一个让他难以忘怀的保姆，你们说她是谁啊？
生：阿长。
师：在以前我们学习鲁迅先生的文章中，哪些课文出现了阿长。
众生：《从百草园到三味书屋》，《药》……
师：在以前的课文中以及我们阅读的《朝花夕拾》中已经出现了阿长的一些故事，今天就让我们再次走入鲁迅的世界中，看看那数十年后也无法让鲁迅先生忘却的阿长究竟有什么独特的魅力。
师写课文题目，并出示一个小黑板。
二、有的放矢，感知课文内容
师：昨天已经让同学们预习了课文，为了检查同学们的预习情况，请同学们填一填这张表格，并思考表格下的问题。
三、深入思考，品读作者感情变化
师：作者喜欢阿长吗？
生1：先是讨厌。
师：在文章中哪里看出来？
生1：阿长在家里老是切切察察。
师：一直都是讨厌吗？
生1：后来又产生新的敬意，在阿长给我买来《山海经》后。
生2：我觉得鲁迅先生的情感在中间还发生了变化。
师：勇敢的说说看。
生2：当阿长描述自己可以对付长毛时，鲁迅先生对他产生了敬意，可是当阿长谋害了鲁迅先生的隐鼠后，鲁迅先生对她的敬意便消失了，最后当阿长为我买来山海经后，我才又对她产生新的敬意。
师：大家同意他的观点吗？
大家：同意。（异口同声）
师：很好，结合这两位同学的作答，便是鲁迅先生感情的变化。
板书：讨厌（切切察察）——敬意（长毛）——敬意消失（谋害隐鼠）——产生新敬意（山海经）
四、推波助澜，顺道教写作
师：那同学们这种先贬低后赞扬的写作方式叫什么写作手法呢？
学生：欲扬先抑。
师：那今天我们学习一种新的写作手法：欲扬先抑。（出示欲扬先抑的定义）
这种写作手法字面上的解释很简单就是想赞美一个人先对他进行贬低，进而升华作者的感情，让读者更容易引起心灵的共鸣。
生：老师，有哪些文章是欲扬先抑的呢？
师：先别急，我手里就有一篇我们班同学写的文章，题目叫做《讨厌的爸爸》大家想知道故事内容吗？
生：想。
师：好的，那你上来读一下吧。
师：读的很好，写的也很好，我想同学们和老师一样，在开头和文章的题目都被某某同学欺骗了，感觉作者讨厌他的爸爸。是不是？
生：是啊。
师：可是随着他文章的继续，才发现他对爸爸的感情不是讨厌，是……（拖长音节）
生：是爱。
师：这种写作手法叫……
生：欲扬先抑。
五、以文传情，触摸作者心灵
师：好的，回归文本，老师想问同学们，鲁迅先生经过了这么多年的风风雨雨，看遍了人世间的是是非非，那他对阿长的感情最后的积淀是什么？你从文章中哪一句话可以看出来？
生：最后一句话。
生：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。
师：没感情。
生：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵。（有感情）
师：同学们这次读的很有感情，那这句话表达了鲁迅先生对于阿长的什么感情啊？
生：祝福，怀念，感恩，爱……（七嘴八舌）
六、升华文章，以情悟文本
师：那长妈妈究竟做了什么惊天动地的大事情，让鲁迅先生如此的感动啊？
生：买《山海经》。
师：再读阿长买《山海经》的片段。
（三分钟后）
师（故意的语调）：买几本书而已啊，用得着这样感恩吗？
生：那不是普通的书……（学生很急躁）
七、课堂延伸，学而优则演
师：好的，下面请我们各个小组做好准备，现场排演一个小话剧，名字就叫《阿长买山海经》，给大家5分钟时间准备。
（五分钟后）
学生表演。（充分表达了阿长买书的艰辛）
师：通过刚才的表演，结合文章中阿长去买山海经的内容，我们知道了什么？
生3：阿长把鲁迅先生当作了自己的孩子看。
师：哦？为什么？
生3：首先，阿长没有孩子，另外费这么多心思给鲁迅买书，不像是一个保姆所作所为。
师：那像什么？
生3：像妈妈。
八、结合文本，感悟阿长形象
师：那长妈妈对鲁迅先生的爱仅仅是在买山海经里面才有所表达吗？文章其他部分还有没有？我看看我们班哪位同学有一双智慧的眼，一颗感动的心？
生1：吃福橘。
师：怎么说？
生1：阿长明明知道吃福橘一年到头可以顺顺溜溜，却把第一个塞到鲁迅的嘴里。
师：很好，你说的很棒，那还有吗？
生2：阿长去母亲那里告状，是因为我不听她的话，她怕我受伤，她是为我好。
师：设身处地，换位思考，你做的很好。
师：可以说，阿长为鲁迅奉献了她所有能奉献的爱，可是阿长对鲁迅的爱得到了应有的回应吗？（有学生小声说没有）。
师：好的，请同学们集体朗读最后两段。
（朗读完后）
生：鲁迅连阿长的真实名字都不知道。
师板书：所有的爱——连名字都不知道
师（总结）：古人云：树欲静而风不止，子欲孝而亲不待，长妈妈为鲁迅奉献了她全部的爱，鲁迅却在最后才懂得，才明白，想来真实令人遗憾。所以老师希望大家积极行动起来感恩那些对你好的人，这也是老师今天最想对同学们说的。（音乐：感恩的心）
作业：写一封感恩信（父母，老师，亲人，同学，祖国等），要求：不少于500字。
（作者单位：安徽省合肥市肥东县圣泉中学）