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摘 要：本文明确了实践教学工作作为人才培养的一个重要内容，涉及学校、企业、学生、教师、企业管理人员、企业一线工作人员等主体，为该项工作的可持续运转，从各方需求、运行过程、效益等三面探讨了沟通机制。
关键词：实践教学；沟通；机制；高校；企业；教师；学生
实践教学是高等教育培养人才工作的重要环节，“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）”[1]提出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。近年来，提高学生动手实践能力也成为社会对高等教育质量提升呼声的重要关注点[2]。
实践教学的自然主体是教师、学生、企业管理人员、企业一线工作人员。如何可持续的、有效的运转，是各个相关主体共同面对的问题，其解决的原则是共赢，通俗而言是均有收获。本文从推动工作运转的角度出发，以各方信息传递和反馈为着眼点，探讨各方诉求的沟通办法。
一、各方需求的沟通
学生，作为实践教学活动的接受者，基本需求是学习专业知识、提高动手能力[3]，更高诉求是：提高综合素质、了解行业一线情况，为从事专业工作做好能力方面的准备。教师，作为实践教学活动的校方实施者，基本需求是：指导学生完成实践教学环节，更高诉求是：发现专业领域内生产实践中存在的科学问题，寻求解决的办法和途径。企业管理人员，作为实践教学活动的企业方组织者，基本需求是：发现潜在员工，更高需求是：培养行业新生力量。企业一线员工，是实践教学活动的操作指导老师，基本需求是：完成本部门对参加实践的学生们的指导，更高需求是与学生交流理论知识。各方需求不尽相同，契合点在哪里？这是各方都在思考的问题。那么，如何探寻求解呢？天津农学院在实践教学工作之前，对于各方需求的沟通，学校的做法是：第一，向学生发问卷，调研学生对实习的具体期望，包括实习内容、企业类型、就业意向等方面的内容，了解学生所思所想所需的真实、全面的资料。第二，走访企业，向企业提出学生的实践教学的需求，同时，倾听企业对人才培养的意见和建议。第三，为学生和企业举办见面会，使得双方进一步了解需求，便于实习的顺利进行。
二、运行过程的沟通
运行过程的沟通更倾向于管理工作方面的沟通，即各个主体在人、料、物、法、环等几个方面管理工作的沟通，明确所进行的行为目的是什么，要求是什么，达到的目标是什么，并以此规范、调控自己的行为[4]。相对于每一类主体，外界的人员、实践材料、服务对象、规则规定、环境等条件在实践教学工作进行的过程中对自身发挥作用的方式方法是否合理，每一类主体对运行过程中管理运行的主观感受如何，均需要进行沟通和反馈。教师的知识结构和学识背景、研究领域、专业兴趣点等信息对于实践教学过程均会存在影响。学生作为教学工作的接受者，所学专业、今后就业意向、对外界条件的认可以及接受程度是影响实践教学效果的因素。企业负责接洽实践教学的管理人员以及一线直接接触学生的工作人员对学生的主观认知、教学经验都会对教学效果产生直接的影响。有鉴于此，天津农学院在实践实习工作管理方面，在互相协商的基础之上，形成了规范各方主体权责利的管理办法，并在实施前反复交流，实施过程中及时了解各方反馈，在实践中完善修订。
三、效益的沟通
由于学生主体的感受具有主观性，多数看重比较直观的感受，对今后较长期的收益还不能马上认识。教师在科研和服务社会方面，会发现一些对接生产实际的研究问题，会和学生以及企业工作人员共同发现一些可以探索的研究点，可能为大学生创新创业提供启发。在教学方面，能够通过指导实践教学，丰富课堂理论教学内容，增加一些案例，同时增强教学技能。企业管理人员会通过与大学生的接触，对新入职年轻员工或准员工的状况有所了解。企业一线工作人员会通过接触实践教学的学生，改进对新员工的传帮带方法。为了使这些效益在当年的实践教学后得到体现，并能够为今后的实践教学提供借鉴，天津农学院为每名学生设置了教学实习日志，增加了班组评语和实践教师评语栏目，增加了各个主体提出意见和建议的栏目。实践教学接近尾声，学院专人整理这些意见和建议，反馈给各个主体，使各方看到自身不足。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2]唐鑫华，邹德堂，王敬国，宁海龙.地方高校农学专业实践教学改革的探讨[J].黑龙江农业科学，2013，09：106-109.
[3]时伟.高师院校实践教学体系的生成与运行[J].教师教育研究，2012，05：1-6.
[4]张英彦.论高校实践教学目标[J].教育研究，2006，05：46-49+58.
（作者单位：张涛、杨泽琳、王永利、周庆强、金天明、马吉飞/天津农学院动科动医学院；谢玉婧/天津农学院人文学院）
关键词：实践教学；沟通；机制；高校；企业；教师；学生
实践教学是高等教育培养人才工作的重要环节，“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）”[1]提出：“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。近年来，提高学生动手实践能力也成为社会对高等教育质量提升呼声的重要关注点[2]。
实践教学的自然主体是教师、学生、企业管理人员、企业一线工作人员。如何可持续的、有效的运转，是各个相关主体共同面对的问题，其解决的原则是共赢，通俗而言是均有收获。本文从推动工作运转的角度出发，以各方信息传递和反馈为着眼点，探讨各方诉求的沟通办法。
一、各方需求的沟通
学生，作为实践教学活动的接受者，基本需求是学习专业知识、提高动手能力[3]，更高诉求是：提高综合素质、了解行业一线情况，为从事专业工作做好能力方面的准备。教师，作为实践教学活动的校方实施者，基本需求是：指导学生完成实践教学环节，更高诉求是：发现专业领域内生产实践中存在的科学问题，寻求解决的办法和途径。企业管理人员，作为实践教学活动的企业方组织者，基本需求是：发现潜在员工，更高需求是：培养行业新生力量。企业一线员工，是实践教学活动的操作指导老师，基本需求是：完成本部门对参加实践的学生们的指导，更高需求是与学生交流理论知识。各方需求不尽相同，契合点在哪里？这是各方都在思考的问题。那么，如何探寻求解呢？天津农学院在实践教学工作之前，对于各方需求的沟通，学校的做法是：第一，向学生发问卷，调研学生对实习的具体期望，包括实习内容、企业类型、就业意向等方面的内容，了解学生所思所想所需的真实、全面的资料。第二，走访企业，向企业提出学生的实践教学的需求，同时，倾听企业对人才培养的意见和建议。第三，为学生和企业举办见面会，使得双方进一步了解需求，便于实习的顺利进行。
二、运行过程的沟通
运行过程的沟通更倾向于管理工作方面的沟通，即各个主体在人、料、物、法、环等几个方面管理工作的沟通，明确所进行的行为目的是什么，要求是什么，达到的目标是什么，并以此规范、调控自己的行为[4]。相对于每一类主体，外界的人员、实践材料、服务对象、规则规定、环境等条件在实践教学工作进行的过程中对自身发挥作用的方式方法是否合理，每一类主体对运行过程中管理运行的主观感受如何，均需要进行沟通和反馈。教师的知识结构和学识背景、研究领域、专业兴趣点等信息对于实践教学过程均会存在影响。学生作为教学工作的接受者，所学专业、今后就业意向、对外界条件的认可以及接受程度是影响实践教学效果的因素。企业负责接洽实践教学的管理人员以及一线直接接触学生的工作人员对学生的主观认知、教学经验都会对教学效果产生直接的影响。有鉴于此，天津农学院在实践实习工作管理方面，在互相协商的基础之上，形成了规范各方主体权责利的管理办法，并在实施前反复交流，实施过程中及时了解各方反馈，在实践中完善修订。
三、效益的沟通
由于学生主体的感受具有主观性，多数看重比较直观的感受，对今后较长期的收益还不能马上认识。教师在科研和服务社会方面，会发现一些对接生产实际的研究问题，会和学生以及企业工作人员共同发现一些可以探索的研究点，可能为大学生创新创业提供启发。在教学方面，能够通过指导实践教学，丰富课堂理论教学内容，增加一些案例，同时增强教学技能。企业管理人员会通过与大学生的接触，对新入职年轻员工或准员工的状况有所了解。企业一线工作人员会通过接触实践教学的学生，改进对新员工的传帮带方法。为了使这些效益在当年的实践教学后得到体现，并能够为今后的实践教学提供借鉴，天津农学院为每名学生设置了教学实习日志，增加了班组评语和实践教师评语栏目，增加了各个主体提出意见和建议的栏目。实践教学接近尾声，学院专人整理这些意见和建议，反馈给各个主体，使各方看到自身不足。
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.
[2]唐鑫华，邹德堂，王敬国，宁海龙.地方高校农学专业实践教学改革的探讨[J].黑龙江农业科学，2013，09：106-109.
[3]时伟.高师院校实践教学体系的生成与运行[J].教师教育研究，2012，05：1-6.
[4]张英彦.论高校实践教学目标[J].教育研究，2006，05：46-49+58.
（作者单位：张涛、杨泽琳、王永利、周庆强、金天明、马吉飞/天津农学院动科动医学院；谢玉婧/天津农学院人文学院）