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摘 要：在现代小学语文的教学过程中，老师更多的是延续传统的教学方式，以灌输为主。这种教学方法存在比较大的缺陷，已经无法适应当前时期小学语文的教学工作，对于教学效率的提升没有任何的帮助，也与教育改革的理念完全不一致，无法在教学过程中体现出语文学科自身的特点与魅力，给学生造成了相对来说更大的学习压力与心理压力。而情景教学法作为一种新时期应运而生的符合教育改革理念的教学方法，在实际的应用过程中具有其他教学方法所没有的优势，对于解决当前语文教学中存在的问题具有比较大的帮助，能够为学生带来更好的学习体验。对此，笔者从情景教学法的概念出发，结合自身教学经历，就其在小学语文教学中的应用进行了研究。
关键词：情景教学法；小学语文教学；应用探讨
虽然小学语文是一门实用性、生活化、极具语法逻辑性和文化内涵的学科，但在巨大的学习压力面前，很多教师往往过度重视讲解知识点，极易造成课堂气氛压抑，学生情绪烦躁，而情景教学法可以更好的引导学生进入学习氛围，使其在丰富、生动、轻松的教学场景中获取知识，加深理解，提升能力，有助于教学质量的提高，故值得推广应用。
一、情景教学法概念
情景教学法也称视听法，即教师基于教学内容和学生实际，创设以形象为主体，且带有一定感情色彩，具体而生动的场景，以此在情景交融的氛围中促使学生获取丰富的情感体验，进而迸发学习热情，获取知识，活跃思维，提升能力。通常其具有直观形象、情知对称、寓乐于学等特点，具体而言就是借助符合学生实际需求的教学场景，对其进行多重的感官刺激，从而使其产生自觉学习的态度，进而激发潜力，吸收知识，开阔视野，促进语文素质全面发展。因小学是学生学习的基础时期，将为以后的学习作铺垫，然而当下很多学生却是“高分低能儿”，严重偏离了素质教育要求，故放眼长远，立足实际，在小学语文教学中应用情景教学法十分必要。
二、情景教学法在小学语文教学中的应用
1.创设实物情景
实物或模型是最为直观、最为实际的情景，因此我们可以巧妙的融入于课堂教学中，使学生在一个相对真实、较为亲切的情景中获取情感体验，从而增强学习欲望，为后续的知识学习、互动交流以及团结合作等的顺利进行奠定基础。如在《买木雕的少年》一节中，主要讲述了作者去看莫西奥图尼亚大瀑布时，喜欢上一件木雕，然而木雕太重不能买下，卖木雕的男孩晚上给作者送来了一样的但比较小的木雕，还不收钱并说和中国人是朋友的故事。考虑到学生思維活跃、喜欢接触新事物的特点，自带一些简单的小木雕等物品用于辅助教学，以期借助直观形象刺激学生感官，引起学生注意。在我将物品摆在课桌上时，学生们纷纷好奇的看着我，不知是何用意。我见状向学生介绍我带来的物品，学生会兴致勃勃的等待下文，然后我鼓励学生独自读一下这节课将要学习的内容，表现优秀者可随意挑取一样物品作为奖励，此时学生们热情高涨，跃跃欲试，作完简单的总结之后，我话锋一转，以一句“这节课讲了哪些和我带来的这些物品有关的东西呢”将学生引入正题，而学生也怀着强烈的求知欲望跟随我一同进入课文。
2.创设多媒体情景
多媒体也是创设情景的一种重要载体，虽然其不如实物直观、真实，但其集图、文、声、像于一体，表现形式灵活多样，感官刺激更为强烈，可使学生感受更为全面、深刻，对于帮助其加深知识理解有很大助益，故在高中英语情景教学中得以广泛应用。如《威尼斯的小艇》一课，是借助威尼斯这座水上城市来讲述的，为使学生深刻理解知识、记忆知识，我让学生先谈论一下去过哪些地方旅游，哪里给你的印象最深，学生讨论的同时我会呈现出北京天安门、上海东方明珠、杭州西湖等旅游景点的图片和简介，希望通过直观情景和活动情景使学生有物可思、有感而发、融合形象和抽象思维，进而迸发继续学习的欲望，提高学习效率。然后让学生分别快读和细读课文，使其基于对文章背景的了解有了初步认识，然后我会播放一段威尼斯小艇的视频，让学生更好的理解课文，进而提高学生掌握知识的速度。
3.创设现场演示情景
现场演示情景也就是常见的情景模拟，基于该种情景下的课堂活动对于锻炼学生语文综合运用能力大有助益，将为学生创造更多的能力提升机会。
4.确定正确的教学目标，优化教学方式
随着现代的发展、科技的进步，人类对人才的需求以及要求发生了根本性的改变，对人才的要求逐渐转为各方面综合素质的发展型人才。因此，对小学生的教学方法要充分符合时下对于人才的要求，要树立正确的教育目标，采用完善的教学方法。在小学生语文课堂教学中，我们开展情境教学时，要充分采纳这一要求，要理解并掌握语文课本对于知识内容的要求，然后以此为教学计划的开展内容。要体现课文的教学思想，逐步提高学生的学习能力，用正确的方法不断在经验中提升教学内容，为学生的语文学习打下坚实的基础。
5.结合小学生的心理特点来创设情景
小学生的普遍年龄特点是活泼好动、自制力低、好奇心强、学习能力强、思维能动性高、想象力丰富，教师在教学时可以充分利用小学生的这一性格特点。开展有意思的能够吸引学生目光、引起学生学习兴趣的教学情境。由于小学的语文知识多是记忆为主，难免会产生枯燥乏味的感觉，一味重复和死记硬背会使得学生丧失学习的兴趣，在进行情景教学时，可以模拟一些动画片情境、童话故事内容等等，让学生在角色扮演中理解内容，加深对知识的记忆程度。另外，在教学时要充分应用多媒体等现代工具来开展教学，提供充分的学习空间，保证学生的绝对“主角”地位，让学生作为自己知识的主角，主动学习，找到最合适自己的学习方法。
结束语
总之，传统的小学语文教学方法已难以适应新课程标准要求，也不利于学生语文综合技能的提升，而情景教学法在一定程度上转变了师生角色，促使学生逐渐由“要我学”转向“我要学”，而且其语文运用能力得到了显著提高，故在小学语文教学中应用情景教学法可行、可靠。
参考文献
[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用 [D].黑龙江科技信息，2012（03）.
[2]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（08）.
（作者单位：广西河池市大化县七百弄实验学校）
关键词：情景教学法；小学语文教学；应用探讨
虽然小学语文是一门实用性、生活化、极具语法逻辑性和文化内涵的学科，但在巨大的学习压力面前，很多教师往往过度重视讲解知识点，极易造成课堂气氛压抑，学生情绪烦躁，而情景教学法可以更好的引导学生进入学习氛围，使其在丰富、生动、轻松的教学场景中获取知识，加深理解，提升能力，有助于教学质量的提高，故值得推广应用。
一、情景教学法概念
情景教学法也称视听法，即教师基于教学内容和学生实际，创设以形象为主体，且带有一定感情色彩，具体而生动的场景，以此在情景交融的氛围中促使学生获取丰富的情感体验，进而迸发学习热情，获取知识，活跃思维，提升能力。通常其具有直观形象、情知对称、寓乐于学等特点，具体而言就是借助符合学生实际需求的教学场景，对其进行多重的感官刺激，从而使其产生自觉学习的态度，进而激发潜力，吸收知识，开阔视野，促进语文素质全面发展。因小学是学生学习的基础时期，将为以后的学习作铺垫，然而当下很多学生却是“高分低能儿”，严重偏离了素质教育要求，故放眼长远，立足实际，在小学语文教学中应用情景教学法十分必要。
二、情景教学法在小学语文教学中的应用
1.创设实物情景
实物或模型是最为直观、最为实际的情景，因此我们可以巧妙的融入于课堂教学中，使学生在一个相对真实、较为亲切的情景中获取情感体验，从而增强学习欲望，为后续的知识学习、互动交流以及团结合作等的顺利进行奠定基础。如在《买木雕的少年》一节中，主要讲述了作者去看莫西奥图尼亚大瀑布时，喜欢上一件木雕，然而木雕太重不能买下，卖木雕的男孩晚上给作者送来了一样的但比较小的木雕，还不收钱并说和中国人是朋友的故事。考虑到学生思維活跃、喜欢接触新事物的特点，自带一些简单的小木雕等物品用于辅助教学，以期借助直观形象刺激学生感官，引起学生注意。在我将物品摆在课桌上时，学生们纷纷好奇的看着我，不知是何用意。我见状向学生介绍我带来的物品，学生会兴致勃勃的等待下文，然后我鼓励学生独自读一下这节课将要学习的内容，表现优秀者可随意挑取一样物品作为奖励，此时学生们热情高涨，跃跃欲试，作完简单的总结之后，我话锋一转，以一句“这节课讲了哪些和我带来的这些物品有关的东西呢”将学生引入正题，而学生也怀着强烈的求知欲望跟随我一同进入课文。
2.创设多媒体情景
多媒体也是创设情景的一种重要载体，虽然其不如实物直观、真实，但其集图、文、声、像于一体，表现形式灵活多样，感官刺激更为强烈，可使学生感受更为全面、深刻，对于帮助其加深知识理解有很大助益，故在高中英语情景教学中得以广泛应用。如《威尼斯的小艇》一课，是借助威尼斯这座水上城市来讲述的，为使学生深刻理解知识、记忆知识，我让学生先谈论一下去过哪些地方旅游，哪里给你的印象最深，学生讨论的同时我会呈现出北京天安门、上海东方明珠、杭州西湖等旅游景点的图片和简介，希望通过直观情景和活动情景使学生有物可思、有感而发、融合形象和抽象思维，进而迸发继续学习的欲望，提高学习效率。然后让学生分别快读和细读课文，使其基于对文章背景的了解有了初步认识，然后我会播放一段威尼斯小艇的视频，让学生更好的理解课文，进而提高学生掌握知识的速度。
3.创设现场演示情景
现场演示情景也就是常见的情景模拟，基于该种情景下的课堂活动对于锻炼学生语文综合运用能力大有助益，将为学生创造更多的能力提升机会。
4.确定正确的教学目标，优化教学方式
随着现代的发展、科技的进步，人类对人才的需求以及要求发生了根本性的改变，对人才的要求逐渐转为各方面综合素质的发展型人才。因此，对小学生的教学方法要充分符合时下对于人才的要求，要树立正确的教育目标，采用完善的教学方法。在小学生语文课堂教学中，我们开展情境教学时，要充分采纳这一要求，要理解并掌握语文课本对于知识内容的要求，然后以此为教学计划的开展内容。要体现课文的教学思想，逐步提高学生的学习能力，用正确的方法不断在经验中提升教学内容，为学生的语文学习打下坚实的基础。
5.结合小学生的心理特点来创设情景
小学生的普遍年龄特点是活泼好动、自制力低、好奇心强、学习能力强、思维能动性高、想象力丰富，教师在教学时可以充分利用小学生的这一性格特点。开展有意思的能够吸引学生目光、引起学生学习兴趣的教学情境。由于小学的语文知识多是记忆为主，难免会产生枯燥乏味的感觉，一味重复和死记硬背会使得学生丧失学习的兴趣，在进行情景教学时，可以模拟一些动画片情境、童话故事内容等等，让学生在角色扮演中理解内容，加深对知识的记忆程度。另外，在教学时要充分应用多媒体等现代工具来开展教学，提供充分的学习空间，保证学生的绝对“主角”地位，让学生作为自己知识的主角，主动学习，找到最合适自己的学习方法。
结束语
总之，传统的小学语文教学方法已难以适应新课程标准要求，也不利于学生语文综合技能的提升，而情景教学法在一定程度上转变了师生角色，促使学生逐渐由“要我学”转向“我要学”，而且其语文运用能力得到了显著提高，故在小学语文教学中应用情景教学法可行、可靠。
参考文献
[1]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用 [D].黑龙江科技信息，2012（03）.
[2]刘玉鸿.情景教学在小学语文教学中的应用[J].才智，2013（08）.
（作者单位：广西河池市大化县七百弄实验学校）