论文部分内容阅读
摘 要：为使职业学校人才培养与经济发展数字上对接、能力上吻合，深入了解当今装备制造产业对机械专业人才培养新要求，对本地区二十多家企业进行调研，获得了岗位需求和人才培养接轨的可操作信息，提出中职机械专业人才培养三个“突出”，即突出职业素养、突出文化基础、突出技能方向，使专业对接产业，课程对接岗位，培养中职生较强的岗位能力。
关键词：中职；机械专业；适应岗位；人才培养
作者简介：张忆雯，女，常熟高新园中等专业学校教师，主要研究方向为中等职业教育。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）29-0016-04
一、调查背景
（一）常熟市人力资源市场职业供求现状
为了对接常熟新兴产业的快速发展，常熟市委、市政府根据常熟经济发展格局，以及全市职业教育发展实际，明确提出了“凸显集约化、建设品牌校、服务全社会”的职业教育改革发展思路，通过整合“区”校资源，职校走进经济开发区，在三大开发区配套三所各具特色的职业学校，使职业学校成为经济开发区发展的引擎。机械加工（含数控技术）是三所职业学校的主干专业，为常熟市装备制造业输送了一大批技能型人才。
从历年企业招聘专业和岗位设置来看，对本专业需求量连续多年位居第一。随着经济结构调整和企业的转型升级，企业用人标准发生较大变化。为了进一步了解机械专业发展前景，有利于专业建设和课程改革，笔者从研究“常熟市人力资源市场职业供求状况报告”着手，对近三年人力资源供求状况进行剖析，深入分析常熟市职业与岗位缺口状况，整理与归纳为表1。
由此获得以下结论：（1）由于装备制造业位于本市五大新兴产业之首，需求人数一直位居第一，并有不断增长趋势；（2）机械冷加工主要指车工、钳工、铣工等，连续三年岗位缺口数最大，供不应求现状十分严重，求人倍率（所需人员与提供岗位之比）平均达205。第二是裁剪缝纫工，这与发达的常熟服装业一致；（3）从学历要求看，职校、技校、中专毕业生需求量位居第二，也呈现上升趋势；从企业发展要求看，机械加工岗位技术标准快速更新，对实践能力提出更高要求。
由此而见，中职机械专业在本地区有很强的生命力，不仅数量上在不断递增，而且技能要求也不断出新。职业学校必须调整办学思路，更新教学模式，加快提升毕业生的岗位适用能力，快速迎合职业教育服务区域的经济发展需求，才能高质量办学。
（二）修订中职机械专业人才培养方案的需要
2012年底，江苏省办公厅出台了《关于进一步提高中等职业教育教学质量的原则意见》，制定并出台了36个中职、44个高职专业指导性人才培养方案，适应社会对高素质、技能型实用人才的迫切需要。常熟高新园中等专业学校积极行动，对照专业教学大纲和课程标准，对各专业进行完善和修订，紧跟职业教学改革，对接现代职教体系。
为了进一步把握人才培养与经济发展的对接度，深入了解装备制造产业对机械专业人才培养的具体要求，增强人才培养方案实施的针对性和有效性，为完善人才培养方案提供实践依据。笔者专门设计《中职机械专业岗位需求和人才培养调查问卷》，分两个小组对江苏金龙科技有限公司等23家企业展开调研，获得可靠真实的资料。
二、调研内容
本次调研采用问卷调查为主、企业面访为辅的方法。调研内容包括两个模块：（1）了解企业机械加工岗位人员需求情况，包括人才需求量与岗位布局两个方面；（2）了解企业对中职机械专业培养目标、课程教学等要求，包括课程设置、职业素养和岗位能力、校企合作四个方面。调查对象主要是企业一线技术主管和人力资源负责人，他们比较熟悉企业需求、岗位能力和员工实际表现，具有真实性。调研时，我们还准备一些相关问题，如本企业人员结构与比例、职校生思想品质与表现、紧缺岗位情况、企业未来发展、对职业学校及教师要求等，得到了企业对学校教学改革合理化建议。
从近几年学生就业岗位情况看，用人机制灵活、发展势头良好的民营、私营等内资企业，已经成为学生就业的主渠道，因此，我们调研的企业就不再局限于国企、外企。经过与各开发区协商，本次调查企业共计23家，其中内资企业15家，占6523%；国营企业3家，占1304%；外资企业2家，占869%；其他（合资、股份制）企业3家，占1304%。被调研的大部分企业发展趋势良好，具有一定的代表性和说服力。
三、调研分析
参照两个调研模块，在调查过程中，我们还了解企业的设备情况、人员布局、企业发展等，从而获得比较全面、真实可靠的各种信息。两个小组负责人将回收的调研表和企业谈话记录等进行分类，将数据汇总，将素材归纳，整理为六个方面。
（一）岗位需求量
就岗位需求问题，提问围绕“录用加工制造类专业情况”设计，汇总得出的结论是：中职机械专业人才需求将持续不降，需求量最多的前三个专业，分别是机械加工、数控技术和机电技术。但就目前而言，常熟市三所职业学校机械专业毕业生，每年只有500名毕业生走向市场，远远满足不了企业需求，使很多企业仍依靠外地人员来补充。
（二）就业岗位分布
职业岗位设置取决于生产设备、生产组织和管理方式。机械加工对应的职业岗位主要有：机械装配工、钳工、普通车工、普通铣工、数控车工、数控铣工、计算机绘图员等。针对这个项调查，我们设计三个问题：（1）未来三年，贵单位对机械专业毕业生有较大需求的岗位；统计结果是数车、普车、装配工为最热门岗位，其他岗位需求相对较少；（2）贵单位录用职校机械专业毕业生从事的岗位。结论是“数车与装配工”，为中职学生就业最多的岗位，这对机械专业课程设置与课程改革，提供明确方向；（3）确定适应本专业的技能考工方向。关于本专业技能，企业提到最多的是数车、普车和装配钳工三个方向，即该专业前三个就业岗位是数车、普车和机械装配，各岗位分布如表2所示。 由此说明，专业岗位以实践操作为主，主要担当加工、装配、调试、设计和工艺分析等工作，也有少数从事营销、售后服务、生产管理工作。另外，我们在面访时了解到，应聘者男性求职量大于女性，为求职主体；18～24岁年龄段人员需求最多；职校、技校、中专学历的求职比重仍占主体，大部分企业对具有扎实技能的中职生需求量多且持久；职业资格要求大都为中级，很多企业适度降低技术门槛，愿意将中职生作为储备人才加以培训，掌握人才培育塑造主动权。
（三）人才培养
本次调研的主要任务是有利于人才培养方案的修订和完善。围绕人才培养，我们设计三个提问。
上表说明，企业在选择人才时，第一要素不是知识和技能，而是人的职业道德、就业观念、意志力、价值观等个体内涵品质，即把职业素养放在第一位，符合“冰山理论”。该理论告诉我们，职业素养分为显性和隐性两个部分，显性部分表示人的知识和技能，通过短期培训就可获得；隐性部分主要是指人的思想品质、道德观念等，这些培养需要较长时间，所以企业更关注人的隐性素养。
2.录用中职机械专业毕业生时优先考虑哪些条件。企业一致认为，职业素养和操作技能是录用中职生最重要的两个条件，希望职业学校加大培养力度，建议学校将企业管理标准渗透到教育教学中，力求做到360°全覆盖。实行“破墙”教育——不是校园内、黑板下的德育课程，不用单纯的说教，必须改变桶装式的思想教育方式。
3.对中职生工作态度的综合评价。评价分三个等级，其中“满意”占101%、“较满意”占524%，“一般”占299%，“不满意”占76%。可见，企业对中职生还不够满意，提高办学质量是首要任务，中职校要重新定位人才培养方向，铺轨对接企业单位，完善就业培养方案，架起需求双向的立交桥。
综上所述，笔者认为：（1）学校应大力提倡“先做人、后做事”育人理念。深化职业思想的内涵，拓展高尚道德的外延，落实到每一位教师，渗透每一门学科，定格每一个目标，让德育课程鲜活起来；（2）就业观念来自于企业，缺少企业文化的浸润，学生很难构建正确的就业思想。职业学校如何将企业文化融入到课程、到课堂，不是有校园环境布置就能影响学生，最关键的是教师教育理念的更新，教师企业经验的积聚，才能影响并改变学生思想与观念；（3）树立中职生正确的人生价值观。当今社会价值观问题探讨很多，似乎中职学校还不够重视，缺少这方面的引导。很多实例说明，学生不具备正确的人生价值观，会出现很多意想不到的问题，导致企业对学生认可度低，对学校产生偏见与埋怨；（4）学校应开展职业素养培养专题研究，创新人才培养模式。探究人才培养，不能闭门造车，要请企业、家长、学生共同参与，完善中职生的评价标准。
（四）专业技能课程
围绕中职机械专业课程设置与教学、专业技能与鉴定，我们设计三个提问。
1.对专业核心课程进行排序。84%以上的企业认为，本专业最重要的核心课程是“机械制图”和“金属加工与实训”。如将江苏省中职机械专业指导性人才培养方案提供的七门专业课程，以企业认为的重要性进行排序，结果是：机械制图、机械基础、金属加工与实训、也言语启动、公差与配合、电工电子技术。很多企业特别提出，职业学校要强化“机械制图”和“机械基础”，因为是学生岗位专业发展根基，在教学中应给予较大权重。
2.企业对哪些职业资格证书有要求。中职生职业技能高低，往往用取得职业资格证书说明。调查时我们发现，企业对职业资格证书并不十分看重，更看重的是学生真实技能技术。由于考工标准与岗位要求尚有距离，企业认为只要具备正确的就业态度，掌握一定的专业知识和技能，必定能在岗位上有所发展。
3.企业认为中职生岗位能力应该有哪些。调研结果是机械加工能力为最重要的岗位能力，接着是识读图样能力、工艺分析能力和岗位变化能力，如表4所示。
由表4可见，企业对实际操作能力看得很重。尽管现代企业广泛使用计算机绘图，但对学生看图识图能力提出高要求，尤其是实体测绘能力，需要强化与提升。
岗位应变能力与识读图样能力的比例相近，这是经济发展的结果。为此，职业学校要提高课程设置的针对性，增强课程内容的时代性。还要重视拓展学生视野、改进思维模式、学习他人经验，方可逐步构建这项能力。
（五）文化基础课程
职业学校文化基础课程设置，历来是职教界探讨热点之一。2013年起，江苏省职业教育进行25+05（中职）、45+05（高职）学制分段改革，在各专业实施性人才培养方案中，要求公共基础课程与专业技能课程比例为4∶6。我们调查结果如表5所示。
调查结果表明，企业对文化基础课程都有要求，且按照中职生语言表达、数学能力、英语基础、计算机操作由低到高排序，如表5所示。
1.绝大多数企业认为，文化基础是实践操作前提，是岗位发展的保障。要加强中职生语言表达、数学计算能力、计算机操作等培养，才能胜任岗位发展需要。
2.随着经济和科技的发展，职业种类变多、变细、变具体，对从业人员职业能力要求变高。只有具备良好文化素养，才能从容面对飞速发展的科技进步。
3.企业用实例给我们阐述就业规则：文化基础深厚的中职毕业生，岗位发展和可持续能力较一般学生高。职业素养以宽厚的文化底蕴作基础的，这已成为用人单位的共识。
中职学校文化课程不仅不能削减，还需在提高教学质量上下功夫。转变传统职教课程观，提倡增设人文素养特色课程。学校对文化课和专业课教师一样重视，以制度保障，以激励促进教师人人成长。
（六）校企合作
校企合作是职业教育发展的必由之路，在国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中，特别强调职业教育要走校企合作、工学结合道路。围绕这项主题，我们设计了如下提问。
1.企业参与职业学校培养工作主要有哪些途径。我们提供了四种培养途径，分别是委托学校培养、校企共同培养、企业直接培养和仅在学校培养。对23家企业调查，有4/5的企业认为校企共同培养是中职生成长与发展的最近、最可行路径；另外三种培养模式，占比均不满15%。说明企业对职业教育有更加深入了解，校企合作前景十分美好。
2.对职业学校学生顶岗实习有哪些认识。有85%以上的企业都认为，职业学校学生顶岗实习是教育的延伸；有43%的企业同时认为是“为企业服务，可提供学生报酬”，仅有6%的企业认为“岗位不受学校限制”。
顶岗实习已经得到广大企业的认同与支持，是中职生职业能力培养的途径。调查中我们听到另一种声音——希望增强对企业的服务功能，从政策和制度上给予有力的支持。由此可见，企业期待与学校深层合作，希望构建政府推进、学校主动、企业积极、社会参与、市场运作的校企合作新模式。
[责任编辑 秦 涛]
关键词：中职；机械专业；适应岗位；人才培养
作者简介：张忆雯，女，常熟高新园中等专业学校教师，主要研究方向为中等职业教育。
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2014）29-0016-04
一、调查背景
（一）常熟市人力资源市场职业供求现状
为了对接常熟新兴产业的快速发展，常熟市委、市政府根据常熟经济发展格局，以及全市职业教育发展实际，明确提出了“凸显集约化、建设品牌校、服务全社会”的职业教育改革发展思路，通过整合“区”校资源，职校走进经济开发区，在三大开发区配套三所各具特色的职业学校，使职业学校成为经济开发区发展的引擎。机械加工（含数控技术）是三所职业学校的主干专业，为常熟市装备制造业输送了一大批技能型人才。
从历年企业招聘专业和岗位设置来看，对本专业需求量连续多年位居第一。随着经济结构调整和企业的转型升级，企业用人标准发生较大变化。为了进一步了解机械专业发展前景，有利于专业建设和课程改革，笔者从研究“常熟市人力资源市场职业供求状况报告”着手，对近三年人力资源供求状况进行剖析，深入分析常熟市职业与岗位缺口状况，整理与归纳为表1。
由此获得以下结论：（1）由于装备制造业位于本市五大新兴产业之首，需求人数一直位居第一，并有不断增长趋势；（2）机械冷加工主要指车工、钳工、铣工等，连续三年岗位缺口数最大，供不应求现状十分严重，求人倍率（所需人员与提供岗位之比）平均达205。第二是裁剪缝纫工，这与发达的常熟服装业一致；（3）从学历要求看，职校、技校、中专毕业生需求量位居第二，也呈现上升趋势；从企业发展要求看，机械加工岗位技术标准快速更新，对实践能力提出更高要求。
由此而见，中职机械专业在本地区有很强的生命力，不仅数量上在不断递增，而且技能要求也不断出新。职业学校必须调整办学思路，更新教学模式，加快提升毕业生的岗位适用能力，快速迎合职业教育服务区域的经济发展需求，才能高质量办学。
（二）修订中职机械专业人才培养方案的需要
2012年底，江苏省办公厅出台了《关于进一步提高中等职业教育教学质量的原则意见》，制定并出台了36个中职、44个高职专业指导性人才培养方案，适应社会对高素质、技能型实用人才的迫切需要。常熟高新园中等专业学校积极行动，对照专业教学大纲和课程标准，对各专业进行完善和修订，紧跟职业教学改革，对接现代职教体系。
为了进一步把握人才培养与经济发展的对接度，深入了解装备制造产业对机械专业人才培养的具体要求，增强人才培养方案实施的针对性和有效性，为完善人才培养方案提供实践依据。笔者专门设计《中职机械专业岗位需求和人才培养调查问卷》，分两个小组对江苏金龙科技有限公司等23家企业展开调研，获得可靠真实的资料。
二、调研内容
本次调研采用问卷调查为主、企业面访为辅的方法。调研内容包括两个模块：（1）了解企业机械加工岗位人员需求情况，包括人才需求量与岗位布局两个方面；（2）了解企业对中职机械专业培养目标、课程教学等要求，包括课程设置、职业素养和岗位能力、校企合作四个方面。调查对象主要是企业一线技术主管和人力资源负责人，他们比较熟悉企业需求、岗位能力和员工实际表现，具有真实性。调研时，我们还准备一些相关问题，如本企业人员结构与比例、职校生思想品质与表现、紧缺岗位情况、企业未来发展、对职业学校及教师要求等，得到了企业对学校教学改革合理化建议。
从近几年学生就业岗位情况看，用人机制灵活、发展势头良好的民营、私营等内资企业，已经成为学生就业的主渠道，因此，我们调研的企业就不再局限于国企、外企。经过与各开发区协商，本次调查企业共计23家，其中内资企业15家，占6523%；国营企业3家，占1304%；外资企业2家，占869%；其他（合资、股份制）企业3家，占1304%。被调研的大部分企业发展趋势良好，具有一定的代表性和说服力。
三、调研分析
参照两个调研模块，在调查过程中，我们还了解企业的设备情况、人员布局、企业发展等，从而获得比较全面、真实可靠的各种信息。两个小组负责人将回收的调研表和企业谈话记录等进行分类，将数据汇总，将素材归纳，整理为六个方面。
（一）岗位需求量
就岗位需求问题，提问围绕“录用加工制造类专业情况”设计，汇总得出的结论是：中职机械专业人才需求将持续不降，需求量最多的前三个专业，分别是机械加工、数控技术和机电技术。但就目前而言，常熟市三所职业学校机械专业毕业生，每年只有500名毕业生走向市场，远远满足不了企业需求，使很多企业仍依靠外地人员来补充。
（二）就业岗位分布
职业岗位设置取决于生产设备、生产组织和管理方式。机械加工对应的职业岗位主要有：机械装配工、钳工、普通车工、普通铣工、数控车工、数控铣工、计算机绘图员等。针对这个项调查，我们设计三个问题：（1）未来三年，贵单位对机械专业毕业生有较大需求的岗位；统计结果是数车、普车、装配工为最热门岗位，其他岗位需求相对较少；（2）贵单位录用职校机械专业毕业生从事的岗位。结论是“数车与装配工”，为中职学生就业最多的岗位，这对机械专业课程设置与课程改革，提供明确方向；（3）确定适应本专业的技能考工方向。关于本专业技能，企业提到最多的是数车、普车和装配钳工三个方向，即该专业前三个就业岗位是数车、普车和机械装配，各岗位分布如表2所示。 由此说明，专业岗位以实践操作为主，主要担当加工、装配、调试、设计和工艺分析等工作，也有少数从事营销、售后服务、生产管理工作。另外，我们在面访时了解到，应聘者男性求职量大于女性，为求职主体；18～24岁年龄段人员需求最多；职校、技校、中专学历的求职比重仍占主体，大部分企业对具有扎实技能的中职生需求量多且持久；职业资格要求大都为中级，很多企业适度降低技术门槛，愿意将中职生作为储备人才加以培训，掌握人才培育塑造主动权。
（三）人才培养
本次调研的主要任务是有利于人才培养方案的修订和完善。围绕人才培养，我们设计三个提问。
上表说明，企业在选择人才时，第一要素不是知识和技能，而是人的职业道德、就业观念、意志力、价值观等个体内涵品质，即把职业素养放在第一位，符合“冰山理论”。该理论告诉我们，职业素养分为显性和隐性两个部分，显性部分表示人的知识和技能，通过短期培训就可获得；隐性部分主要是指人的思想品质、道德观念等，这些培养需要较长时间，所以企业更关注人的隐性素养。
2.录用中职机械专业毕业生时优先考虑哪些条件。企业一致认为，职业素养和操作技能是录用中职生最重要的两个条件，希望职业学校加大培养力度，建议学校将企业管理标准渗透到教育教学中，力求做到360°全覆盖。实行“破墙”教育——不是校园内、黑板下的德育课程，不用单纯的说教，必须改变桶装式的思想教育方式。
3.对中职生工作态度的综合评价。评价分三个等级，其中“满意”占101%、“较满意”占524%，“一般”占299%，“不满意”占76%。可见，企业对中职生还不够满意，提高办学质量是首要任务，中职校要重新定位人才培养方向，铺轨对接企业单位，完善就业培养方案，架起需求双向的立交桥。
综上所述，笔者认为：（1）学校应大力提倡“先做人、后做事”育人理念。深化职业思想的内涵，拓展高尚道德的外延，落实到每一位教师，渗透每一门学科，定格每一个目标，让德育课程鲜活起来；（2）就业观念来自于企业，缺少企业文化的浸润，学生很难构建正确的就业思想。职业学校如何将企业文化融入到课程、到课堂，不是有校园环境布置就能影响学生，最关键的是教师教育理念的更新，教师企业经验的积聚，才能影响并改变学生思想与观念；（3）树立中职生正确的人生价值观。当今社会价值观问题探讨很多，似乎中职学校还不够重视，缺少这方面的引导。很多实例说明，学生不具备正确的人生价值观，会出现很多意想不到的问题，导致企业对学生认可度低，对学校产生偏见与埋怨；（4）学校应开展职业素养培养专题研究，创新人才培养模式。探究人才培养，不能闭门造车，要请企业、家长、学生共同参与，完善中职生的评价标准。
（四）专业技能课程
围绕中职机械专业课程设置与教学、专业技能与鉴定，我们设计三个提问。
1.对专业核心课程进行排序。84%以上的企业认为，本专业最重要的核心课程是“机械制图”和“金属加工与实训”。如将江苏省中职机械专业指导性人才培养方案提供的七门专业课程，以企业认为的重要性进行排序，结果是：机械制图、机械基础、金属加工与实训、也言语启动、公差与配合、电工电子技术。很多企业特别提出，职业学校要强化“机械制图”和“机械基础”，因为是学生岗位专业发展根基，在教学中应给予较大权重。
2.企业对哪些职业资格证书有要求。中职生职业技能高低，往往用取得职业资格证书说明。调查时我们发现，企业对职业资格证书并不十分看重，更看重的是学生真实技能技术。由于考工标准与岗位要求尚有距离，企业认为只要具备正确的就业态度，掌握一定的专业知识和技能，必定能在岗位上有所发展。
3.企业认为中职生岗位能力应该有哪些。调研结果是机械加工能力为最重要的岗位能力，接着是识读图样能力、工艺分析能力和岗位变化能力，如表4所示。
由表4可见，企业对实际操作能力看得很重。尽管现代企业广泛使用计算机绘图，但对学生看图识图能力提出高要求，尤其是实体测绘能力，需要强化与提升。
岗位应变能力与识读图样能力的比例相近，这是经济发展的结果。为此，职业学校要提高课程设置的针对性，增强课程内容的时代性。还要重视拓展学生视野、改进思维模式、学习他人经验，方可逐步构建这项能力。
（五）文化基础课程
职业学校文化基础课程设置，历来是职教界探讨热点之一。2013年起，江苏省职业教育进行25+05（中职）、45+05（高职）学制分段改革，在各专业实施性人才培养方案中，要求公共基础课程与专业技能课程比例为4∶6。我们调查结果如表5所示。
调查结果表明，企业对文化基础课程都有要求，且按照中职生语言表达、数学能力、英语基础、计算机操作由低到高排序，如表5所示。
1.绝大多数企业认为，文化基础是实践操作前提，是岗位发展的保障。要加强中职生语言表达、数学计算能力、计算机操作等培养，才能胜任岗位发展需要。
2.随着经济和科技的发展，职业种类变多、变细、变具体，对从业人员职业能力要求变高。只有具备良好文化素养，才能从容面对飞速发展的科技进步。
3.企业用实例给我们阐述就业规则：文化基础深厚的中职毕业生，岗位发展和可持续能力较一般学生高。职业素养以宽厚的文化底蕴作基础的，这已成为用人单位的共识。
中职学校文化课程不仅不能削减，还需在提高教学质量上下功夫。转变传统职教课程观，提倡增设人文素养特色课程。学校对文化课和专业课教师一样重视，以制度保障，以激励促进教师人人成长。
（六）校企合作
校企合作是职业教育发展的必由之路，在国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中，特别强调职业教育要走校企合作、工学结合道路。围绕这项主题，我们设计了如下提问。
1.企业参与职业学校培养工作主要有哪些途径。我们提供了四种培养途径，分别是委托学校培养、校企共同培养、企业直接培养和仅在学校培养。对23家企业调查，有4/5的企业认为校企共同培养是中职生成长与发展的最近、最可行路径；另外三种培养模式，占比均不满15%。说明企业对职业教育有更加深入了解，校企合作前景十分美好。
2.对职业学校学生顶岗实习有哪些认识。有85%以上的企业都认为，职业学校学生顶岗实习是教育的延伸；有43%的企业同时认为是“为企业服务，可提供学生报酬”，仅有6%的企业认为“岗位不受学校限制”。
顶岗实习已经得到广大企业的认同与支持，是中职生职业能力培养的途径。调查中我们听到另一种声音——希望增强对企业的服务功能，从政策和制度上给予有力的支持。由此可见，企业期待与学校深层合作，希望构建政府推进、学校主动、企业积极、社会参与、市场运作的校企合作新模式。
[责任编辑 秦 涛]