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摘 要：课堂评价语在课堂教学中起着非常重要的作用，课堂评价语的恰当运用也是素质教育的重要要求。语文课堂评价语的正确使用，对于提高语文课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣有着积极的作用。本文旨在通过研究语文课堂评价语的特点、使用过程中存在的问题及其原因，来发掘出一些有价值的策略。
关键词：语文课堂；评价语；问题及原因；策略
语文课堂评价语是中小学语文课堂教学的重要内容，恰当的使用课堂评价语能够起到积极地鼓励和激发学生潜能的作用。当前我国实施的素质教育要求要在课堂教学中正确的使用课堂评价语，以激发学生的主观能动性，发掘学生的潜力，从而促进学生身心的健康发展。这就需要广大语文教师在课堂内外，自觉的提高自身的专业知识和能力，转变教育观念，不断地提高使用课堂评价语的水平。
一、语文课堂评价语的特点
许多学生之所以喜欢上语文课，不仅是因为他们的语文老师具有丰厚的知识积淀和先进的教学方法，还因为他们能够使用高水平的课堂评价语。这些高质量的课堂评价语都有着一些特点，归纳起来包括：
（一）准确得体
教师在评价学生的行为时，不能单纯的说他们表现的好或坏，而应当指出表现好的是哪些方面，表现不好的又有哪些方面，这样他们才能清楚明白自己的行为，在以后的学习中也能够有针对性的加以改进。
（二）亲切
学生通常都对老师有一种畏惧感，对于老师的评价他们往往都很看重，并且很容易影响到他们的心情。基于这一点，教师在进行课堂评价时，要注意保护学生的自尊心和求知欲，课堂评价尽量做到亲切有感情。
（三）独特性和创新性
每个语文老师都有自己独特的个性和教学风格，他们的课堂评价语不应当是千篇一律的，而应当有自己的创新点。这样，学生在上完语文课时，就会对老师有深刻的印象，会更加喜欢这个语文老师，也能有更加浓厚的学习兴趣。
二、当前语文课堂评价语中存在的问题及原因
新的课程改革实施几十年以来，我国中小学的语文课堂评价语的质量有了显著的提高，但由于教师自身的局限性以及其他许多因素的制约，在中小学当前的语文课堂评价语使用中还存在着许多的问题，它们的表现和原因包括：
（一）评价语言太过单一和笼统
许多教师在语文课堂上对学生的表现做出的评价仅仅是很好或者回答错误，这样的评价语对学生的行为改善没有实质性的作用，有些教师甚至对于学生错误的回答都不加以纠正，这样只能导致学生的错误思想长期存在下去。
（二）评价语言太过夸大其词
新课标指出，实施课堂评价语要求教师以表扬和鼓励学生为主，这就使得一些教师为了保护学生的学习积极性，一味的过度表扬，并不惜夸大其词。许多教师对于学生普通的表现，就会说出极为夸张的评价语，使得学生忘记了谦虚而变得洋洋自得。许多教师为了保护学生的自尊心，對于学生错误的答案也不加以指出，一味的只知道廉价的表扬。这样做的结果是使学生形成只要回答问题就会受到表扬的定式思维，不利于学生的积极进取和思维的发展。
（三）评价方式太过呆板化
在传统的语文教学中，教师所使用的课堂评价语往往只限于语言的形式，但心理学的研究证明，教师许多非语言化的评价形式会对学生产生同样有效的激励作用。学生通常都会对有人格魅力的教师产生一定程度的崇拜，教师在课堂上的一个眼神，一个动作，一个表情，也会对学生产生讽刺、否定或者肯定、激励的效果，因此，教师要通过各种形式来多做正面的评价，来拉近师生间的距离。
（四）评价主体太过流于形式
当前的语文课堂评价中，以教师的评价为绝对的主体，但真正能充分发挥作用的是多种评价方式并存，比如师生互评、生生互评、学生自评等。在现实的教学中，教师作为单一的评价主体，有着一统课堂的地位。教师通常还只注重对学生成绩的评价，而不理会学生的知识储备、情感态度价值观、学生方式和学习习惯等方面的评价，这些都不利于学生的真正进步和全面发展。
三、提高语文课堂评价语质量的策略
提高语文课堂评价语的质量是一个日积月累的过程，这需要从多个方面来着手，教师在其中发挥着极为重要的作用，具体包括以下几方面的策略：
（一）评价时要融入真情
教师在进行评价时，如果只是淡漠的做出对或错的评价，很难引起学生的兴趣，相反的，教师如果在语言中融入自己的情绪情感，学生很容易就能感受到教师对自己的关注，会更加信任教师的评价，也会逐渐的改善自己的各种行为。
（二）评价要有针对性和启发性
教师所做出的评价语言，不能仅仅是笼统的概括性语言，而应当针对学生的各种表现具体的指出好与坏。对于学生的错误言行，教师要及时的加以指出和引导，让学生在第一时间了解自己有哪些需要改进的地方，从而更好的进步。
（三）语言运用要准确恰当，避免单调重复
教师的课堂评价语要准确恰当，切合实际，而不应当为了保护学生的学习兴趣而夸大其词、不分好坏。教师还应当根据自己的教学风格和个性，有自己独特的评价语言，这些评价语言要丰富灵活，而不能够单调重复。
（四）评价要重视激励，加强心理疏导
教师的课堂评价语对学生的心理有着极为重要的影响，教师不恰当的评价语也会深深的伤害学生的内心，这就要求教师在进行课堂评价时，要尽量的发掘学生的闪光点，尽量以表扬和激励为主。同时，教师也要对学生加强心理疏导，帮助学生提高心理承受能力。
（五）关注个体差异，创新多变
每个学生都有自己独特的个性，教师要重视学生的个性差异，实行有差别的课堂评价，例如，对于外向型的学生，教师可以当面指出其缺点；对于内向型的学生，教师可以通过写作业评语等方式来指出其不足，这样进行创新，有助于不同性格学生的身心健康发展。
参考文献：
[1] 李冠英. 提高课堂评价实效，促进学生发展[J]. 语数外学习，2013（5）
[2] 王芳. 语文课堂评价语要追求有效[J]. 现代教育，2012（8）
[3] 刘春芹. 小学语文课堂评价语的有效性探讨[J]. 教育实践与研究，2012（1）
作者简介：
于娜娜（1988～ ），女，汉族，山东省聊城市莘县人，教育硕士，单位：聊城大学文学院，研究方向：学科教学（语文）。
关键词：语文课堂；评价语；问题及原因；策略
语文课堂评价语是中小学语文课堂教学的重要内容，恰当的使用课堂评价语能够起到积极地鼓励和激发学生潜能的作用。当前我国实施的素质教育要求要在课堂教学中正确的使用课堂评价语，以激发学生的主观能动性，发掘学生的潜力，从而促进学生身心的健康发展。这就需要广大语文教师在课堂内外，自觉的提高自身的专业知识和能力，转变教育观念，不断地提高使用课堂评价语的水平。
一、语文课堂评价语的特点
许多学生之所以喜欢上语文课，不仅是因为他们的语文老师具有丰厚的知识积淀和先进的教学方法，还因为他们能够使用高水平的课堂评价语。这些高质量的课堂评价语都有着一些特点，归纳起来包括：
（一）准确得体
教师在评价学生的行为时，不能单纯的说他们表现的好或坏，而应当指出表现好的是哪些方面，表现不好的又有哪些方面，这样他们才能清楚明白自己的行为，在以后的学习中也能够有针对性的加以改进。
（二）亲切
学生通常都对老师有一种畏惧感，对于老师的评价他们往往都很看重，并且很容易影响到他们的心情。基于这一点，教师在进行课堂评价时，要注意保护学生的自尊心和求知欲，课堂评价尽量做到亲切有感情。
（三）独特性和创新性
每个语文老师都有自己独特的个性和教学风格，他们的课堂评价语不应当是千篇一律的，而应当有自己的创新点。这样，学生在上完语文课时，就会对老师有深刻的印象，会更加喜欢这个语文老师，也能有更加浓厚的学习兴趣。
二、当前语文课堂评价语中存在的问题及原因
新的课程改革实施几十年以来，我国中小学的语文课堂评价语的质量有了显著的提高，但由于教师自身的局限性以及其他许多因素的制约，在中小学当前的语文课堂评价语使用中还存在着许多的问题，它们的表现和原因包括：
（一）评价语言太过单一和笼统
许多教师在语文课堂上对学生的表现做出的评价仅仅是很好或者回答错误，这样的评价语对学生的行为改善没有实质性的作用，有些教师甚至对于学生错误的回答都不加以纠正，这样只能导致学生的错误思想长期存在下去。
（二）评价语言太过夸大其词
新课标指出，实施课堂评价语要求教师以表扬和鼓励学生为主，这就使得一些教师为了保护学生的学习积极性，一味的过度表扬，并不惜夸大其词。许多教师对于学生普通的表现，就会说出极为夸张的评价语，使得学生忘记了谦虚而变得洋洋自得。许多教师为了保护学生的自尊心，對于学生错误的答案也不加以指出，一味的只知道廉价的表扬。这样做的结果是使学生形成只要回答问题就会受到表扬的定式思维，不利于学生的积极进取和思维的发展。
（三）评价方式太过呆板化
在传统的语文教学中，教师所使用的课堂评价语往往只限于语言的形式，但心理学的研究证明，教师许多非语言化的评价形式会对学生产生同样有效的激励作用。学生通常都会对有人格魅力的教师产生一定程度的崇拜，教师在课堂上的一个眼神，一个动作，一个表情，也会对学生产生讽刺、否定或者肯定、激励的效果，因此，教师要通过各种形式来多做正面的评价，来拉近师生间的距离。
（四）评价主体太过流于形式
当前的语文课堂评价中，以教师的评价为绝对的主体，但真正能充分发挥作用的是多种评价方式并存，比如师生互评、生生互评、学生自评等。在现实的教学中，教师作为单一的评价主体，有着一统课堂的地位。教师通常还只注重对学生成绩的评价，而不理会学生的知识储备、情感态度价值观、学生方式和学习习惯等方面的评价，这些都不利于学生的真正进步和全面发展。
三、提高语文课堂评价语质量的策略
提高语文课堂评价语的质量是一个日积月累的过程，这需要从多个方面来着手，教师在其中发挥着极为重要的作用，具体包括以下几方面的策略：
（一）评价时要融入真情
教师在进行评价时，如果只是淡漠的做出对或错的评价，很难引起学生的兴趣，相反的，教师如果在语言中融入自己的情绪情感，学生很容易就能感受到教师对自己的关注，会更加信任教师的评价，也会逐渐的改善自己的各种行为。
（二）评价要有针对性和启发性
教师所做出的评价语言，不能仅仅是笼统的概括性语言，而应当针对学生的各种表现具体的指出好与坏。对于学生的错误言行，教师要及时的加以指出和引导，让学生在第一时间了解自己有哪些需要改进的地方，从而更好的进步。
（三）语言运用要准确恰当，避免单调重复
教师的课堂评价语要准确恰当，切合实际，而不应当为了保护学生的学习兴趣而夸大其词、不分好坏。教师还应当根据自己的教学风格和个性，有自己独特的评价语言，这些评价语言要丰富灵活，而不能够单调重复。
（四）评价要重视激励，加强心理疏导
教师的课堂评价语对学生的心理有着极为重要的影响，教师不恰当的评价语也会深深的伤害学生的内心，这就要求教师在进行课堂评价时，要尽量的发掘学生的闪光点，尽量以表扬和激励为主。同时，教师也要对学生加强心理疏导，帮助学生提高心理承受能力。
（五）关注个体差异，创新多变
每个学生都有自己独特的个性，教师要重视学生的个性差异，实行有差别的课堂评价，例如，对于外向型的学生，教师可以当面指出其缺点；对于内向型的学生，教师可以通过写作业评语等方式来指出其不足，这样进行创新，有助于不同性格学生的身心健康发展。
参考文献：
[1] 李冠英. 提高课堂评价实效，促进学生发展[J]. 语数外学习，2013（5）
[2] 王芳. 语文课堂评价语要追求有效[J]. 现代教育，2012（8）
[3] 刘春芹. 小学语文课堂评价语的有效性探讨[J]. 教育实践与研究，2012（1）
作者简介：
于娜娜（1988～ ），女，汉族，山东省聊城市莘县人，教育硕士，单位：聊城大学文学院，研究方向：学科教学（语文）。