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语文学科的内容包括语文积累、阅读、写作三个一级内容维度，语文阅读在一级维度中占据了很重要的地位。非连续文本阅读、古诗文阅读、信息文本阅读、文学文本阅读构成了阅读部分的二级维度，主要考查学生对不同文体重点信息和整体信息的获取与检索、整合与解释，对文本观点、表现手法等作出反思性评价，有自己的评判，其中文学文本阅读又占据了很重要的位置。
1.理论依据
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强，故曰教学相长也。”这句话最初是对教师讲的，但如果让学生同时担任教和学的角色，他们的收获一定是单纯的学所难以企及的。学生想要讲透一个知识点，必定要先学透、想透，同学们可以自教自学、你教我学、大家教大家学，角色的转换可以为他们的学习另辟蹊径。学生在各种教、学的活动中切实地掌握各类文体的规律、独特的写作技巧和表现手法，当透彻领悟以后，一切问题也就迎刃而解了。
2.“微课”的载体支撑
微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。微课所具备的这些特点对于学生来说是很适宜的，学生选择的切入点可以单一而微小，5分钟左右的时间正好可以解决学生平时时间不充足、知识储备量不够的问题。
3.移动设备的普及
随着时代的发展，移动设备越来越普及，拍摄视频门槛也越来越低。只要有部手机，学生就能够对录制微课作出尝试。同时学生对电脑技能的掌握也为录制视频奠定了扎实的基础。为此，我定下了“互教互学，提高阅读水平”的尝试策略，以文学文本阅读能力为点，以学生制作“微课”为载体，展开“互教互学，提高阅读水平”的教学探索。
1.“互教互学”过程中教师的定位
教师不再是传统的讲授者，必须对自己的角色和功能重新定位。
（1）营造氛围，激发学生的兴趣。教师要为新的学习方式和微课造势，目的在于改变学生原有的固定思维，激发他们学习、参与的兴趣。在“互教互学”启动之初，教师要对学生大力宣传“互教互学”的学习方式对提高阅读能力、改变原有学习状态的作用，让学生充分意识到这是对传统的“师教生听”模式的必要补充和完善，在班级中形成一种“我来做小老师”的氛围。
（2）有计划地把“互教互学”推向深入。教师前期需要做好技术指导，成为学生强大的后盾。我确定了微课制作的标准，先找三位同学尝试录课，带领学生一起观看并提出修改意见，并对微课制作标准进行修补完善，真正做到让学生在制作的时候有章法可循。等微课录制出来以后，通过百度网盘把所有的微课都发给了学生。寒假期间更是学生学习的最佳时机，我让同学们有意识地根据自己的薄弱点，有针对性地反复听对应的微课，以此来达到学习、提高的效果。为了激发学生听课的兴趣，要求听课的同学针对自己所听的课进行评优，根据民意选出优秀微课进行嘉奖。
（3）加强宏观调控，引导反思提升。“学而不思则罔，思而不学则殆”，在学生进行了一阶段的互教互学以后，教师应该引导学生注重思考和总结工作，这可以让他们更长久和有效地学习和提升自身的阅读能力。教师是一个幕后的蓝图设计师，在看得见的学生互教互学的行为后面需要的是教师强有力的宏观调控。
2.重构学生的学习生态
（1）激发了学生的学习兴趣。莱辛说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”学生对于自己录制微课这个崭新的学习方式表现出了极大的兴趣，他们积极投入录制工作，愿意为此广泛查找资料、深入归纳方法、认真撰写教案和讲稿，反复录制微课直至满意为止。
学生在总结中这样说。“微课极大地调动了我的兴趣和积极性，从中学到更多、了解到更多。”“这种方式我很感兴趣，我们便会为了这份兴趣而积极地参与，从而认真对待所讲述的知识点，达到会—理解—讲述的深层次学习。”
（2）建立了学生的资料库。他们根据自己兴趣自主选择的课题基本上囊括了文学文本阅读所需的各种能力，对于他们薄弱的知识点更是出现了多个同学选择的现象，这样学生就建立了一个属于自己的庞大知识库，这对于学生有选择性地学习、提高自己缺失的阅读能力有很大的作用。
3.创建多样的学习方式
（1）自教自学，自身得益。我首先要求学生进行“自教自学”。因为“互教互学”的“互”首先可以理解成学生自己教、自己学。录制微课，虽然最终目的是为了讓其他同学也可以得益，但获益最大、阅读能力提升最快的是录制微课的学生自己。
学生在录制微课的时候，学生的身份转换了教师，在备课时，他们需要反复查资料，这能使他们对要讲的知识理解更加深刻。为了怕知识点有错误，学生查课堂笔记、百度各种参考资料，最后才能归纳总结，撰写教案。以老师的身份换角度理解知识点，对某一个知识点领悟更详细、更深刻。在这样的过程中，他们自然而然就进入了深度学习的状态，从而完成了对文学文本所需能力的提升。
（2）你教我学，学者提升。“你教我学”是录制完微课后，学生学习最普遍的方式。精心录制的微课浓缩了知识点的精华，短暂、系统又到位的授课可以让学生集中注意力、高效地学习。学生可以根据需要自主地选择相应的微课进行学习，听不懂的地方还能反复回放，这有助于他们更好地掌握原本薄弱的知识。
（3）大家教大家学，大家共同提升。互教互学的学习方式不仅仅局限在点对点的教、学上，它可以让更多的授课者和听课者深入参与、学习、讨论、提升。为此，我创设了“大家教大家学”的方式。老师可以根据学生在学习中显示出来的薄弱环节，邀请相应的一位或几位授课者，让他们在课堂上和全班同学进行现场教学，并对同学的问题进行答疑解惑，如果有答不上来的，其他没有录课的同学也可以代替回答。这样，班级所有的同学都参与了讨论和学习，就能够进入更深层的教、学过程，从而达到更好的提升效果。
在为期一年的摸索、尝试中，深切感受到以微课为载体，引导学生展开互教互学的学习方式，对提升学生的阅读能力有着极大的益处。学生不仅在学习状态、方式上有了很大的改变，文学文本阅读的水平获得了提高。在2018年的苏州市义务教育学业质量监测结果中提供的数据来看，2016级学生在“文学文本阅读”的维度上有了一定程度的进步。
从以上这张图可以发现，2017年初二时，本校的文学文本阅读是89.3，比本区域的84.4高4.9，在区域内的优势在缩小。到了2018年初三时，本年级的文学文本阅读是54.9，比本区域的46.8高8.1，在区域内的优势在扩大。由此可见，“互教互学”学习方式对学生的阅读水平提高是有成效的，是值得提倡和实践的。
“互教互学”学习方式可以在语文学科全面展开，最终形成一个完备的语文各个维度的微课资料库。
作者单位：江苏苏州中学园区校
案例依据
1.理论依据
《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强，故曰教学相长也。”这句话最初是对教师讲的，但如果让学生同时担任教和学的角色，他们的收获一定是单纯的学所难以企及的。学生想要讲透一个知识点，必定要先学透、想透，同学们可以自教自学、你教我学、大家教大家学，角色的转换可以为他们的学习另辟蹊径。学生在各种教、学的活动中切实地掌握各类文体的规律、独特的写作技巧和表现手法，当透彻领悟以后，一切问题也就迎刃而解了。
2.“微课”的载体支撑
微课”是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。微课所具备的这些特点对于学生来说是很适宜的，学生选择的切入点可以单一而微小，5分钟左右的时间正好可以解决学生平时时间不充足、知识储备量不够的问题。
3.移动设备的普及
随着时代的发展，移动设备越来越普及，拍摄视频门槛也越来越低。只要有部手机，学生就能够对录制微课作出尝试。同时学生对电脑技能的掌握也为录制视频奠定了扎实的基础。为此，我定下了“互教互学，提高阅读水平”的尝试策略，以文学文本阅读能力为点，以学生制作“微课”为载体，展开“互教互学，提高阅读水平”的教学探索。
研究过程
1.“互教互学”过程中教师的定位
教师不再是传统的讲授者，必须对自己的角色和功能重新定位。
（1）营造氛围，激发学生的兴趣。教师要为新的学习方式和微课造势，目的在于改变学生原有的固定思维，激发他们学习、参与的兴趣。在“互教互学”启动之初，教师要对学生大力宣传“互教互学”的学习方式对提高阅读能力、改变原有学习状态的作用，让学生充分意识到这是对传统的“师教生听”模式的必要补充和完善，在班级中形成一种“我来做小老师”的氛围。
（2）有计划地把“互教互学”推向深入。教师前期需要做好技术指导，成为学生强大的后盾。我确定了微课制作的标准，先找三位同学尝试录课，带领学生一起观看并提出修改意见，并对微课制作标准进行修补完善，真正做到让学生在制作的时候有章法可循。等微课录制出来以后，通过百度网盘把所有的微课都发给了学生。寒假期间更是学生学习的最佳时机，我让同学们有意识地根据自己的薄弱点，有针对性地反复听对应的微课，以此来达到学习、提高的效果。为了激发学生听课的兴趣，要求听课的同学针对自己所听的课进行评优，根据民意选出优秀微课进行嘉奖。
（3）加强宏观调控，引导反思提升。“学而不思则罔，思而不学则殆”，在学生进行了一阶段的互教互学以后，教师应该引导学生注重思考和总结工作，这可以让他们更长久和有效地学习和提升自身的阅读能力。教师是一个幕后的蓝图设计师，在看得见的学生互教互学的行为后面需要的是教师强有力的宏观调控。
2.重构学生的学习生态
（1）激发了学生的学习兴趣。莱辛说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”学生对于自己录制微课这个崭新的学习方式表现出了极大的兴趣，他们积极投入录制工作，愿意为此广泛查找资料、深入归纳方法、认真撰写教案和讲稿，反复录制微课直至满意为止。
学生在总结中这样说。“微课极大地调动了我的兴趣和积极性，从中学到更多、了解到更多。”“这种方式我很感兴趣，我们便会为了这份兴趣而积极地参与，从而认真对待所讲述的知识点，达到会—理解—讲述的深层次学习。”
（2）建立了学生的资料库。他们根据自己兴趣自主选择的课题基本上囊括了文学文本阅读所需的各种能力，对于他们薄弱的知识点更是出现了多个同学选择的现象，这样学生就建立了一个属于自己的庞大知识库，这对于学生有选择性地学习、提高自己缺失的阅读能力有很大的作用。
3.创建多样的学习方式
（1）自教自学，自身得益。我首先要求学生进行“自教自学”。因为“互教互学”的“互”首先可以理解成学生自己教、自己学。录制微课，虽然最终目的是为了讓其他同学也可以得益，但获益最大、阅读能力提升最快的是录制微课的学生自己。
学生在录制微课的时候，学生的身份转换了教师，在备课时，他们需要反复查资料，这能使他们对要讲的知识理解更加深刻。为了怕知识点有错误，学生查课堂笔记、百度各种参考资料，最后才能归纳总结，撰写教案。以老师的身份换角度理解知识点，对某一个知识点领悟更详细、更深刻。在这样的过程中，他们自然而然就进入了深度学习的状态，从而完成了对文学文本所需能力的提升。
（2）你教我学，学者提升。“你教我学”是录制完微课后，学生学习最普遍的方式。精心录制的微课浓缩了知识点的精华，短暂、系统又到位的授课可以让学生集中注意力、高效地学习。学生可以根据需要自主地选择相应的微课进行学习，听不懂的地方还能反复回放，这有助于他们更好地掌握原本薄弱的知识。
（3）大家教大家学，大家共同提升。互教互学的学习方式不仅仅局限在点对点的教、学上，它可以让更多的授课者和听课者深入参与、学习、讨论、提升。为此，我创设了“大家教大家学”的方式。老师可以根据学生在学习中显示出来的薄弱环节，邀请相应的一位或几位授课者，让他们在课堂上和全班同学进行现场教学，并对同学的问题进行答疑解惑，如果有答不上来的，其他没有录课的同学也可以代替回答。这样，班级所有的同学都参与了讨论和学习，就能够进入更深层的教、学过程，从而达到更好的提升效果。
取得成效
在为期一年的摸索、尝试中，深切感受到以微课为载体，引导学生展开互教互学的学习方式，对提升学生的阅读能力有着极大的益处。学生不仅在学习状态、方式上有了很大的改变，文学文本阅读的水平获得了提高。在2018年的苏州市义务教育学业质量监测结果中提供的数据来看，2016级学生在“文学文本阅读”的维度上有了一定程度的进步。
从以上这张图可以发现，2017年初二时，本校的文学文本阅读是89.3，比本区域的84.4高4.9，在区域内的优势在缩小。到了2018年初三时，本年级的文学文本阅读是54.9，比本区域的46.8高8.1，在区域内的优势在扩大。由此可见，“互教互学”学习方式对学生的阅读水平提高是有成效的，是值得提倡和实践的。
“互教互学”学习方式可以在语文学科全面展开，最终形成一个完备的语文各个维度的微课资料库。
作者单位：江苏苏州中学园区校