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综合实践活动融入初中道德与法治课中是对常规道德与法治教学方式的一个补充。在这一过程中可以体现学生的自主性、实践性等特性，克服“满堂灌讲授法”的模式。利用多样化的实践活动方式突出了学生的主体地位，提高了学生的交往能力、合作能力、决策能力和创新能力，有助于加深学生对道德、法制和社会关系的认识，有助于培养学生对社会实践的兴趣爱好，扩大知识面，激发他们对学科知识学习的兴趣，促进综合实践活动的有效开展，为学生的终身学习打下良好的基础。
根据道德与法治学科课程标准，初中道德与法治教师应尽量扬长避短，加强本学科与综合实践活动课的融合。与学生教师在教学前必须潜心研究每一单元每一节课的主题及设计好具体的活动方案，细心辅导学习生参加探究活动。同时教师在确定主题时，应结合教材对探究的主题进行细化、优化，形成一个与教學内容相关的，与学生亲身经历相关、操作性强的话题，贯穿一节课教学的始终，做到理论与实践相融合。比如：以七年级上册第一单元第一课“少年有梦”为主题，可以通过开展“少年有梦”的演讲比赛或手抄报，黑板报比赛，让学生自己去搜集有关“梦想”的名言警句、诗歌、散文、名人故事等，从而让学生更深入理解少年有梦就有希望，从小就要树立远大理想，以及实现梦想的做法，这样学生在实践活动中学习了课本知识，易于学生掌握和接受，并激发了学生对道德与法治课的学习兴趣。因此通过老师细化、优化后的探究主题更贴近学生的实际，学习任务更明确，更具体，更具有很强的操作性，易于学生理解和掌握。
其实对于每一节课教材内容设置的问题探究，都属于任务型教学，它倡导体验、实践、参与、交流学与合作的学习方式。但是在对问题探究的过程中，如何将理论和实践相结合，对于一个初中生来说会有一定的难度，因此，教师在任务的布置上应该选择合理的时间、方式，在学生完成任务的过程中遇到的困难要给予学生耐心的指导，及时解决，充分发挥教师的主导作用。同时在学生探究问题的过程中教师要积极主动地参与进来，融入学生中去，真正让学生体会到和谐融洽的师生关系，让学生在轻松愉快的环境中去学习，从而体现师生的合作探究，充分调动学生学习和参与的积极性和主动性，进而激发学生的学习兴趣，发挥活动的最佳效果，促进综合实践活动课的有效开展。如：在以“青年志愿者”为主题的综合实践活动中，同学们通过亲身体验和感受，去真正理解志愿者的奉献精神。知识学在课堂，用在行动。老师也可以组织学生去敬老院参观体验。在活动之前教师可以将尊老爱幼的传统美德，社会责任感以及志愿者知识讲授给学生，并介绍敬老院的相关情况，提出相关问题让学生思考，让学生做到心中有数，明确活动的目的。在活动中，学生就可以带着这些问题，通过敬老院相关人员的介绍，了解敬老院的社会功能，以及国家开设敬老院的意义。在活动参观的活动中亲身体验为老人们做一些力所能及的事，这样不仅领会了国家开设敬老院的社会功能，又体会到了助人为乐的价值观和奉献社会的责任感，既加深了学生对知识的理解又促进学生德育目标的实现。
可见，在综合实践活动中学生通过调查、走访等形式学会了待人接物，通过实验提高了动手操作的能力，这样打破了传统的政治教育的课堂，真正把该学科与社会生活联系起来，使其成为开放的、综合的学习，把该学科的学习由课内走向课外，由学校走向社会，有由课堂走向生活，这样将学生的生活经验和社会实践有效联系起来，通过学生的自觉参与丰富多彩的活动扩大知识面，提高知识技能，提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的行程成和发展。
当然，综合实践活动中，不同的主题呈现的任务各具特色，学生需要通过多样化的探究活动来回答问题或完成任务。既然如此，老师就应该做一个换位思考，将自己定位为学生学习的伙伴，积极参与学生的讨论，用自己的热情感染学生，做学生行动的参谋，把有效的学习方法潜移默化地传给学生，课前课后经常性地询问学生任务完成的情况及所遇到的困难，让学生尝试分享实践活动中获得的乐趣，积极主动要求加入学生实践活动中去，使学生感受到老师时刻陪伴在他们身边，让学生在老师的参与下展示自己的个性和才智，进而养成团结协助的习惯。
从道德与法治课程的内容上看，综合实践活动的内容不是来源于教材，而且来源于学生的现实生活，来源于学生生活中的发现，围绕学生不同的生活和学习经历提出问题。它与课本教学内容有很大的区别，课本上所学的内容都是预先设计好的，而学生活动的内容是根据生活场景和不同生活体验提出来的，而且这些问题可能涉及到的有自然方面的问题，社会方面的问题，学生自身的问题以及文化方面的问题，有时也可能涉及到全球性问题，但学生在解决这些问题的前提就是必须掌握课本上的基础知识，然后我们以此为切入点，找准学科教学的知识体系与综合实践活动的有机结合，这样在探究问题的过程中坚持“亲身实践，深度探究，自主发展”的原则，倡导亲身体验的学习方法，从而激发学生的学习兴趣，让学生在教师的有效指导下充分展示自己的个性、才智，养成合作探究的习惯。
学生通过综合实践活动的开展，不断提高自身的道德修养，形成健康的心理品质，增强自己的责任和社会实践能力，为做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的当代合格公民奠定良好的基础。
根据道德与法治学科课程标准，初中道德与法治教师应尽量扬长避短，加强本学科与综合实践活动课的融合。与学生教师在教学前必须潜心研究每一单元每一节课的主题及设计好具体的活动方案，细心辅导学习生参加探究活动。同时教师在确定主题时，应结合教材对探究的主题进行细化、优化，形成一个与教學内容相关的，与学生亲身经历相关、操作性强的话题，贯穿一节课教学的始终，做到理论与实践相融合。比如：以七年级上册第一单元第一课“少年有梦”为主题，可以通过开展“少年有梦”的演讲比赛或手抄报，黑板报比赛，让学生自己去搜集有关“梦想”的名言警句、诗歌、散文、名人故事等，从而让学生更深入理解少年有梦就有希望，从小就要树立远大理想，以及实现梦想的做法，这样学生在实践活动中学习了课本知识，易于学生掌握和接受，并激发了学生对道德与法治课的学习兴趣。因此通过老师细化、优化后的探究主题更贴近学生的实际，学习任务更明确，更具体，更具有很强的操作性，易于学生理解和掌握。
其实对于每一节课教材内容设置的问题探究，都属于任务型教学，它倡导体验、实践、参与、交流学与合作的学习方式。但是在对问题探究的过程中，如何将理论和实践相结合，对于一个初中生来说会有一定的难度，因此，教师在任务的布置上应该选择合理的时间、方式，在学生完成任务的过程中遇到的困难要给予学生耐心的指导，及时解决，充分发挥教师的主导作用。同时在学生探究问题的过程中教师要积极主动地参与进来，融入学生中去，真正让学生体会到和谐融洽的师生关系，让学生在轻松愉快的环境中去学习，从而体现师生的合作探究，充分调动学生学习和参与的积极性和主动性，进而激发学生的学习兴趣，发挥活动的最佳效果，促进综合实践活动课的有效开展。如：在以“青年志愿者”为主题的综合实践活动中，同学们通过亲身体验和感受，去真正理解志愿者的奉献精神。知识学在课堂，用在行动。老师也可以组织学生去敬老院参观体验。在活动之前教师可以将尊老爱幼的传统美德，社会责任感以及志愿者知识讲授给学生，并介绍敬老院的相关情况，提出相关问题让学生思考，让学生做到心中有数，明确活动的目的。在活动中，学生就可以带着这些问题，通过敬老院相关人员的介绍，了解敬老院的社会功能，以及国家开设敬老院的意义。在活动参观的活动中亲身体验为老人们做一些力所能及的事，这样不仅领会了国家开设敬老院的社会功能，又体会到了助人为乐的价值观和奉献社会的责任感，既加深了学生对知识的理解又促进学生德育目标的实现。
可见，在综合实践活动中学生通过调查、走访等形式学会了待人接物，通过实验提高了动手操作的能力，这样打破了传统的政治教育的课堂，真正把该学科与社会生活联系起来，使其成为开放的、综合的学习，把该学科的学习由课内走向课外，由学校走向社会，有由课堂走向生活，这样将学生的生活经验和社会实践有效联系起来，通过学生的自觉参与丰富多彩的活动扩大知识面，提高知识技能，提升生活经验，促进学生正确思想观念和良好道德品质的行程成和发展。
当然，综合实践活动中，不同的主题呈现的任务各具特色，学生需要通过多样化的探究活动来回答问题或完成任务。既然如此，老师就应该做一个换位思考，将自己定位为学生学习的伙伴，积极参与学生的讨论，用自己的热情感染学生，做学生行动的参谋，把有效的学习方法潜移默化地传给学生，课前课后经常性地询问学生任务完成的情况及所遇到的困难，让学生尝试分享实践活动中获得的乐趣，积极主动要求加入学生实践活动中去，使学生感受到老师时刻陪伴在他们身边，让学生在老师的参与下展示自己的个性和才智，进而养成团结协助的习惯。
从道德与法治课程的内容上看，综合实践活动的内容不是来源于教材，而且来源于学生的现实生活，来源于学生生活中的发现，围绕学生不同的生活和学习经历提出问题。它与课本教学内容有很大的区别，课本上所学的内容都是预先设计好的，而学生活动的内容是根据生活场景和不同生活体验提出来的，而且这些问题可能涉及到的有自然方面的问题，社会方面的问题，学生自身的问题以及文化方面的问题，有时也可能涉及到全球性问题，但学生在解决这些问题的前提就是必须掌握课本上的基础知识，然后我们以此为切入点，找准学科教学的知识体系与综合实践活动的有机结合，这样在探究问题的过程中坚持“亲身实践，深度探究，自主发展”的原则，倡导亲身体验的学习方法，从而激发学生的学习兴趣，让学生在教师的有效指导下充分展示自己的个性、才智，养成合作探究的习惯。
学生通过综合实践活动的开展，不断提高自身的道德修养，形成健康的心理品质，增强自己的责任和社会实践能力，为做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的当代合格公民奠定良好的基础。