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【摘 要】南宁学院在建设应用技术大学的实践中，促进地方本科高校转型，加快发展现代职业教育，建设现代职业教育体系，探索“产学研一体、教学做合一”的应用型人才培养模式。本文从构建模式进行探索，明确应强化校企合作，深化产教结合，以创新理念为核心驱动，全面协同发展，创建应用技术大学。
【关键词】应用技术大学 创新驱动 产教融合
随着我国经济社会的发展和人民群众物质文化生活的不断提高，教育尤其是高等教育需要深化改革、开拓创新，并与之相适应。应用技术大学改革试点战略研究是国家教育战略的重要组成部分，根据教育部规划司关于地方本科高校转型发展试点的指导意见，首先明确指导思想，按照现代职业教育体系、实行高等教育分类管理和建设学习型社会的要求，以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标，以推进产教融合、校企合作为主要路径，通过试点推动，示范引领，引导和推动部分地方本科高校应用技术类型高校转型发展。
应用技术大学是区别于研究型大学、教学型大学的一类新型大学，其转型应是办学形态的转变。针对这一转变，我们既要认真学习领会教育部政策，站在全局高度思考问题，又要借鉴兄弟省市院校如何转型，更要通过与国外大学的国际合作项目，充分结合国情、区位优势和校企办学现状，走特色应用技术大学之路。按照教育部的统一部署和工作要求认真做好任务驱动，把握好时间节点和工作节奏，更直接、有效地为产业升级、技术进步和社会管理创新服务。建立与牵头高校的良好合作与沟通机制，做到形成合力、资源共享、有效推进。要在参加好教育部规划司分组研究的同时，认真做好我校的研究方案，建立应用技术大学改革试点战略研究动态调整机制。
一个国家要保持经济的持续、健康发展，必须高度重视实体经济的发展，然而，促进实体经济的快速发展，需要一大批高素质应用型人才。教育部开展应用技术大学改革试点战略研究工作是适应中国从制造大国向创新大国转变，服务国家、区域经济方式转变和产业转型升级的迫切需要；是适应我国高等教育的结构调整和分类指导，并提升现代职业教育水平的迫切需要。建设应用技术型大学是实现从传统教育向现代教育转变、从跟随教育向创新教育转变、从封闭教育向开放教育转变。正如习近平总书记所说，创新始终是推动一个国家、一个民族向前发展的重要力量。我国是一个发展中大国，正在大力推进经济发展方式转变和经济结构调整，必须把创新驱动发展战略实施好。实施创新驱动发展战略，就是要推动以科技创新为核心的全面创新，坚持需求导向和产业化方向，坚持企业在创新中的主体地位，发挥市场在资源配置中的决定性作用和社会主义制度优势，增强科技进步对经济增长的贡献度，形成新的增长动力源泉，推动经济持续健康发展。
在建设应用技术大学的形势下，产教融合突出体现在校企合作的过程中，一头是校方要对接地方现代产业，另一头是行业企业要参与专业教育。现实中，往往是校方停留在教研层面，无法过渡到真正有效的应用技术教学，而企业方面又缺乏教学经验，在与校方教学融合的过程中格格不入。从校方角度去考虑，如何与企业对接，至少有两个层面的内涵。宏观层面要求校方深度融入区域经济社会发展。如南宁学院提出的发展定位规划适应广西区域经济社会发展需求，突出体现在本校以服务南宁市为龙头的北部湾城市群经济社会的发展的区位优势。微观层面是专业建设，要求专业要根据行业规范、技术标准、准入资格等实施专业建设。如南宁学院以产业发展为导向，重点针对实现工业化、信息化、城镇化进行学科、专业的调整和设置，使学科链、专业链对接产业链，从而服务南宁这个区域性国际城市的发展。行业企业如何做好融入教学呢？宏观上是行业组织要为教育提供产业人才需求信息，为院校办学做好引航工作，如南宁学院与中兴通讯合作办学成立了中兴通讯学院，充分发挥了行业在合作办学中的指导作用；中观上行业要搭建好产业及其企业与职业院校交流合作的平台；微观上行业参与院校的专业建设和人才培养模式改革，为院校专业建设与发展树好风向标。
从制度建设方面来说，在教学大纲修订过程中，应立足建设应用技术大学的新形势，根据全国或全区统一教学基本要求的课程，结合专业培养目标和培养规格的要求进行改进。坚持贯彻理论联系实际的原则，注重学生创新精神和实践能力的培养。积极改革实践课程，拓宽实践教学范围，有条件的应做到产、学、研相结合。要高度重视和积极探索多种形式培养学生创新意识和创新能力：一方面增设综合性、设计性实验课程，为学生提供参加适当的科研活动的条件；另一方面，要求把创新精神和实践能力的培养纳入整个教学过程，渗透于各个教学环节。科学的教学大纲的内容及要求须详尽、具体，要载明本课程的授课对象，明确在人才培养过程（培养计划）中的地位及作用，突出学生通过学习该课程后，在思想、知识和能力等方面应达到的目标。教学大纲的修订须充分体现应用技术大学的人才培养目标要求，考虑专业特点及社会经济发展需求，要从学校实际出发，准确定位，发挥优势，坚持深化教学改革，体现出学校的改革思路和办学特色。
在教学改革工作中，将应用技术大学的实际要求、高等教育教研的要求、行业岗位实际要求三者相结合，形成具有特色的产教融合教学模式。根据人才培养方案的最新调整，我们要培养出具有良好的职业素质，具备扎实的专业知识和一定实务操作技能的高素质技能型专门人才，此类人才应在产教融合的教育模式下有效地对接地方现代产业。针对实际岗位需求体系与行业资格准入条件，须打破单一的理论教学环境，重新设计课程结构。具体说来，校方主体尽可能创设与工作实际环境接近的教学条件，将学校环境与工作产业环境、校园文化与企业文化有机融合。运用先进的教学手段，避免应试教育、“填鸭式”教育的出现，不断革新教学方法，摆脱理论与实践脱节的常态，创新一些示范性强、趣味性多的新型课堂，如推广和普及微课堂和慕课（MOOC）。此外，利用校企结合的优势，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，强化企业职业技能的培训课程，由企业资深专家深入校内专业课指导；另一方面，学生到企业定点合作培训基地进行课程内实训，通过双向教学模式的搭建，全面提升学生的综合能力。
从强化校企合作，深化产教融合，全面推进建设应用技术大学的全局来看，南宁学院还处于探索和试验的阶段，尤其是面对当地行业组织发展滞后、产教融合缺乏支撑平台的困惑，有些做法还需要在实践中不断完善。我们只有根据地方产业转型、升级的迫切需要，通过积极探索尝试，推动地方行业组织发展，搭建起深化产教融合、校企合作平台的做法，才能尽早完善我校建设应用技术大学的路径。
创新驱动校企合作，产教结合协同发展是建设应用技术大学的内驱力，是改革试点战略研究该项目的核心。我们唯有抓住核心，加快发展现代职业教育，建设现代职业教育体系，促进地方本科高校转型，探索“产学研一体、教学做合一”的应用型人才培养模式，才能建设应用技术大学。
【参考文献】
[1]夏建军，赖每，陈雄章. 创新发展思维 走应用技术大学发展之路[N]. 广西日报，2013-06-25（10）.
[2]赖每，陈雄章. 笃行——南宁学院走应用技术大学之路论文集[C]. 南宁：广西师范大学出版社，2014.
[3]关注高职产教融合校企合作：融合之惑如何破解[N]. 中国教育报， 2014-04-18.
【关键词】应用技术大学 创新驱动 产教融合
随着我国经济社会的发展和人民群众物质文化生活的不断提高，教育尤其是高等教育需要深化改革、开拓创新，并与之相适应。应用技术大学改革试点战略研究是国家教育战略的重要组成部分，根据教育部规划司关于地方本科高校转型发展试点的指导意见，首先明确指导思想，按照现代职业教育体系、实行高等教育分类管理和建设学习型社会的要求，以培养产业转型升级和公共服务发展需要的高层次技术技能人才为主要目标，以推进产教融合、校企合作为主要路径，通过试点推动，示范引领，引导和推动部分地方本科高校应用技术类型高校转型发展。
应用技术大学是区别于研究型大学、教学型大学的一类新型大学，其转型应是办学形态的转变。针对这一转变，我们既要认真学习领会教育部政策，站在全局高度思考问题，又要借鉴兄弟省市院校如何转型，更要通过与国外大学的国际合作项目，充分结合国情、区位优势和校企办学现状，走特色应用技术大学之路。按照教育部的统一部署和工作要求认真做好任务驱动，把握好时间节点和工作节奏，更直接、有效地为产业升级、技术进步和社会管理创新服务。建立与牵头高校的良好合作与沟通机制，做到形成合力、资源共享、有效推进。要在参加好教育部规划司分组研究的同时，认真做好我校的研究方案，建立应用技术大学改革试点战略研究动态调整机制。
一个国家要保持经济的持续、健康发展，必须高度重视实体经济的发展，然而，促进实体经济的快速发展，需要一大批高素质应用型人才。教育部开展应用技术大学改革试点战略研究工作是适应中国从制造大国向创新大国转变，服务国家、区域经济方式转变和产业转型升级的迫切需要；是适应我国高等教育的结构调整和分类指导，并提升现代职业教育水平的迫切需要。建设应用技术型大学是实现从传统教育向现代教育转变、从跟随教育向创新教育转变、从封闭教育向开放教育转变。正如习近平总书记所说，创新始终是推动一个国家、一个民族向前发展的重要力量。我国是一个发展中大国，正在大力推进经济发展方式转变和经济结构调整，必须把创新驱动发展战略实施好。实施创新驱动发展战略，就是要推动以科技创新为核心的全面创新，坚持需求导向和产业化方向，坚持企业在创新中的主体地位，发挥市场在资源配置中的决定性作用和社会主义制度优势，增强科技进步对经济增长的贡献度，形成新的增长动力源泉，推动经济持续健康发展。
在建设应用技术大学的形势下，产教融合突出体现在校企合作的过程中，一头是校方要对接地方现代产业，另一头是行业企业要参与专业教育。现实中，往往是校方停留在教研层面，无法过渡到真正有效的应用技术教学，而企业方面又缺乏教学经验，在与校方教学融合的过程中格格不入。从校方角度去考虑，如何与企业对接，至少有两个层面的内涵。宏观层面要求校方深度融入区域经济社会发展。如南宁学院提出的发展定位规划适应广西区域经济社会发展需求，突出体现在本校以服务南宁市为龙头的北部湾城市群经济社会的发展的区位优势。微观层面是专业建设，要求专业要根据行业规范、技术标准、准入资格等实施专业建设。如南宁学院以产业发展为导向，重点针对实现工业化、信息化、城镇化进行学科、专业的调整和设置，使学科链、专业链对接产业链，从而服务南宁这个区域性国际城市的发展。行业企业如何做好融入教学呢？宏观上是行业组织要为教育提供产业人才需求信息，为院校办学做好引航工作，如南宁学院与中兴通讯合作办学成立了中兴通讯学院，充分发挥了行业在合作办学中的指导作用；中观上行业要搭建好产业及其企业与职业院校交流合作的平台；微观上行业参与院校的专业建设和人才培养模式改革，为院校专业建设与发展树好风向标。
从制度建设方面来说，在教学大纲修订过程中，应立足建设应用技术大学的新形势，根据全国或全区统一教学基本要求的课程，结合专业培养目标和培养规格的要求进行改进。坚持贯彻理论联系实际的原则，注重学生创新精神和实践能力的培养。积极改革实践课程，拓宽实践教学范围，有条件的应做到产、学、研相结合。要高度重视和积极探索多种形式培养学生创新意识和创新能力：一方面增设综合性、设计性实验课程，为学生提供参加适当的科研活动的条件；另一方面，要求把创新精神和实践能力的培养纳入整个教学过程，渗透于各个教学环节。科学的教学大纲的内容及要求须详尽、具体，要载明本课程的授课对象，明确在人才培养过程（培养计划）中的地位及作用，突出学生通过学习该课程后，在思想、知识和能力等方面应达到的目标。教学大纲的修订须充分体现应用技术大学的人才培养目标要求，考虑专业特点及社会经济发展需求，要从学校实际出发，准确定位，发挥优势，坚持深化教学改革，体现出学校的改革思路和办学特色。
在教学改革工作中，将应用技术大学的实际要求、高等教育教研的要求、行业岗位实际要求三者相结合，形成具有特色的产教融合教学模式。根据人才培养方案的最新调整，我们要培养出具有良好的职业素质，具备扎实的专业知识和一定实务操作技能的高素质技能型专门人才，此类人才应在产教融合的教育模式下有效地对接地方现代产业。针对实际岗位需求体系与行业资格准入条件，须打破单一的理论教学环境，重新设计课程结构。具体说来，校方主体尽可能创设与工作实际环境接近的教学条件，将学校环境与工作产业环境、校园文化与企业文化有机融合。运用先进的教学手段，避免应试教育、“填鸭式”教育的出现，不断革新教学方法，摆脱理论与实践脱节的常态，创新一些示范性强、趣味性多的新型课堂，如推广和普及微课堂和慕课（MOOC）。此外，利用校企结合的优势，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，强化企业职业技能的培训课程，由企业资深专家深入校内专业课指导；另一方面，学生到企业定点合作培训基地进行课程内实训，通过双向教学模式的搭建，全面提升学生的综合能力。
从强化校企合作，深化产教融合，全面推进建设应用技术大学的全局来看，南宁学院还处于探索和试验的阶段，尤其是面对当地行业组织发展滞后、产教融合缺乏支撑平台的困惑，有些做法还需要在实践中不断完善。我们只有根据地方产业转型、升级的迫切需要，通过积极探索尝试，推动地方行业组织发展，搭建起深化产教融合、校企合作平台的做法，才能尽早完善我校建设应用技术大学的路径。
创新驱动校企合作，产教结合协同发展是建设应用技术大学的内驱力，是改革试点战略研究该项目的核心。我们唯有抓住核心，加快发展现代职业教育，建设现代职业教育体系，促进地方本科高校转型，探索“产学研一体、教学做合一”的应用型人才培养模式，才能建设应用技术大学。
【参考文献】
[1]夏建军，赖每，陈雄章. 创新发展思维 走应用技术大学发展之路[N]. 广西日报，2013-06-25（10）.
[2]赖每，陈雄章. 笃行——南宁学院走应用技术大学之路论文集[C]. 南宁：广西师范大学出版社，2014.
[3]关注高职产教融合校企合作：融合之惑如何破解[N]. 中国教育报， 2014-04-18.