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在以人为本的今天，现代教育强烈提倡人文的教育，日本一位著名教育家把它定义为润泽的教育。在诠释润泽的教育时，他用四个问题加以阐述：你的课堂让孩子有一种幸福感吗？你的课堂富有文化吗？你的课堂充满激情和智慧吗？你的课堂影响着孩子的变化和发展吗？从这几个问题中我们不妨反思一下如何让学生在学习中享受幸福。
关注人格，享受关注的幸福。《全日制义务教育语文课程标准》更新了我们的教育观念，我们的教师普遍把着眼点转到关注学生的学习过程上，但是在重过程的同时却往往忽视了对学生人格的尊重。在多次的公开教研活动课中，特别是评优课中，我发现常常出现虎头蛇尾的现象。讨论的时候，学生的思维是开放的、新异的，总有个别同学提出让老师始料不及的问题。为了教学的顺利进行，我们的教者经常会委婉地对那名学生说：“你提出的问题很好，但由于时间关系，我们把这个问题留到课后一起商量好吗？”试问：这样的课是否成功？实际上老师课后把该承诺忘到了脑后。难怪那些执著的孩子会追着我们的老师说：“老师，辩论会什么时候开啊？”那眼中闪动的求知的光芒着实让人心痛！我们的学生需要老师的关注，希望获得老师对他们人格的尊重。只有在得到尊重、关注的教学环境下学习，我们的学生才会享受更多的幸福。
关注美育，享受美的幸福。教师的语言美本身就蕴含着奇异的魔力，语言文学的本质和灵魂就是情感。教师的一言一行甚至于一个表情，对学生都有不可估量的作用！
现行教材中插图很多，这些生动有趣的插图不仅为课文增添了许多童趣，而且能帮助学生深入理解文本内容，可以说插图是文本的补充。如果教师能关注并有效利用它，就能更好地把握教材，使学生得到美的享受。例如苏教版小学语文第三册《月亮湾》，课文中就配有一幅非常精美的水墨山水画，像月牙一样的小河，连绵起伏的小山、茶园，灿若朝霞的桃花，远处一望无边的绿油油的农田，这些都给孩子们以直观的感受。课堂上引导学生把自己当作小作者，站在村口，根据课文中的语言，看着美丽的画面，动情地介绍月亮湾，孩子们字字入耳人心，在享受美的同时，心中对家乡的自豪感油然而生。
在语文课堂中，我们不妨和学生一起走进教材，走进作者的心灵，走进插图，在不知不觉中被语文学习中的美所熏陶浸润，从而达到性格的塑造和情感的享受。
关注生活，享受生活的幸福。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心。教师如果能和学生一起走进生活，会使“枯燥”的学习内容变得生动有趣，会激励学生们更加热爱学习，更加主动地去学习。苏教版教材第三册最后一课《夕阳真美》，既是赞美自然界夕阳壮美的景色，又是爷爷奶奶幸福晚年的生动写照，一语双关。在教学中，我找来了夕阳的录像资料让学生观看，在华丽壮美的情景中，学生不禁啧啧称赞。再读语言文字时，已不再是干巴巴的语音了，那种感悟的语音让朗读有了丰满的感觉。我还布置了一个课后作业：用敏锐的双眼去捕捉大自然中真实的夕阳情景，和爷爷奶奶一起去看夕阳。预料之中，又在预料之外，过了大约两个星期，一个孩子喜滋滋地跑过来跟我说：“老师，昨天傍晚我和爷爷奶奶去散步的时候看到夕阳了，跟书上写的差不多，好美啊！”我眼睛一亮，连忙夸奖了他一番！我的脑海中不由得浮现出祖孙三人其乐融融的场面，够温馨，够让人羡慕！
关注成功，享受成功的幸福。人生最大的幸福莫过于享受成功。教师首先要相信每个学生都能成功，采用赏识的方法让每个学生树立起学习的信心。
班上有一名孩子，非常内向，上课几乎不主动举手回答问题，总好像怕这怕那，我很担心她一直这样闷下去。在上《雨后》这篇课文时，最后讨论“为什么小妹妹轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤”，突然我发现这个孩子好像和以前不同，竟然举起了小手，可一看到我的眼睛，又慌乱地把手放下了。我看出了她的犹豫和不自信，心想这是个机会，我想推她一把，于是就以鼓励的眼光叫了她。谁知她说出的答案，让大家怎么都没有想到。“小妹妹也想跌一跤，是也想挨妈妈的骂。”我愕然，孩子们哄堂大笑。这个小女孩红着脸不知所措。我定了定神，心想暂且不评论，让她说说理由，再见机行事，于是就鼓励她继续说下去。“我也有一个哥哥，他很调皮，但我们很要好，有别的孩子欺负我，哥哥总是保护我。哥哥经常犯错被妈妈骂，我想我也摔一跤，妈妈就不会单单骂哥哥一个人了。”说完低下头，小手指使劲地扭着衣角。多么透明、多么细腻的童心啊！我想这个小女孩一定触景生情，感受到了小哥哥和小妹妹的兄妹之情，想到了自己，有了生活的经验，才会有如此深刻的体会。而今天的发言，也是她难得的一次主动举手，一定要让她尝到成功的喜悦。我带头给这个小女孩鼓掌，孩子们也跟着我把最热烈的掌声送给她。一学期下来，这个孩子无论是性格还是成绩都大变样了。
我想，教师应尽可能地为学生创设成功的机会，让学生经常感受成功的经历和体验，创造一切机会给他们发挥，搭建不同层次的舞台，让他们各尽所能发挥自己的潜力，去体验成功的滋味。
润泽的课堂，幸福的教育是一种理想状态，只要我们多关注一点孩子的内心，从孩子的需要出发，以学生为本，时时刻刻都想着孩子，那么我们的课堂就离润泽不远了，孩子们也就能享受到幸福的教育了！
关注人格，享受关注的幸福。《全日制义务教育语文课程标准》更新了我们的教育观念，我们的教师普遍把着眼点转到关注学生的学习过程上，但是在重过程的同时却往往忽视了对学生人格的尊重。在多次的公开教研活动课中，特别是评优课中，我发现常常出现虎头蛇尾的现象。讨论的时候，学生的思维是开放的、新异的，总有个别同学提出让老师始料不及的问题。为了教学的顺利进行，我们的教者经常会委婉地对那名学生说：“你提出的问题很好，但由于时间关系，我们把这个问题留到课后一起商量好吗？”试问：这样的课是否成功？实际上老师课后把该承诺忘到了脑后。难怪那些执著的孩子会追着我们的老师说：“老师，辩论会什么时候开啊？”那眼中闪动的求知的光芒着实让人心痛！我们的学生需要老师的关注，希望获得老师对他们人格的尊重。只有在得到尊重、关注的教学环境下学习，我们的学生才会享受更多的幸福。
关注美育，享受美的幸福。教师的语言美本身就蕴含着奇异的魔力，语言文学的本质和灵魂就是情感。教师的一言一行甚至于一个表情，对学生都有不可估量的作用！
现行教材中插图很多，这些生动有趣的插图不仅为课文增添了许多童趣，而且能帮助学生深入理解文本内容，可以说插图是文本的补充。如果教师能关注并有效利用它，就能更好地把握教材，使学生得到美的享受。例如苏教版小学语文第三册《月亮湾》，课文中就配有一幅非常精美的水墨山水画，像月牙一样的小河，连绵起伏的小山、茶园，灿若朝霞的桃花，远处一望无边的绿油油的农田，这些都给孩子们以直观的感受。课堂上引导学生把自己当作小作者，站在村口，根据课文中的语言，看着美丽的画面，动情地介绍月亮湾，孩子们字字入耳人心，在享受美的同时，心中对家乡的自豪感油然而生。
在语文课堂中，我们不妨和学生一起走进教材，走进作者的心灵，走进插图，在不知不觉中被语文学习中的美所熏陶浸润，从而达到性格的塑造和情感的享受。
关注生活，享受生活的幸福。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心。教师如果能和学生一起走进生活，会使“枯燥”的学习内容变得生动有趣，会激励学生们更加热爱学习，更加主动地去学习。苏教版教材第三册最后一课《夕阳真美》，既是赞美自然界夕阳壮美的景色，又是爷爷奶奶幸福晚年的生动写照，一语双关。在教学中，我找来了夕阳的录像资料让学生观看，在华丽壮美的情景中，学生不禁啧啧称赞。再读语言文字时，已不再是干巴巴的语音了，那种感悟的语音让朗读有了丰满的感觉。我还布置了一个课后作业：用敏锐的双眼去捕捉大自然中真实的夕阳情景，和爷爷奶奶一起去看夕阳。预料之中，又在预料之外，过了大约两个星期，一个孩子喜滋滋地跑过来跟我说：“老师，昨天傍晚我和爷爷奶奶去散步的时候看到夕阳了，跟书上写的差不多，好美啊！”我眼睛一亮，连忙夸奖了他一番！我的脑海中不由得浮现出祖孙三人其乐融融的场面，够温馨，够让人羡慕！
关注成功，享受成功的幸福。人生最大的幸福莫过于享受成功。教师首先要相信每个学生都能成功，采用赏识的方法让每个学生树立起学习的信心。
班上有一名孩子，非常内向，上课几乎不主动举手回答问题，总好像怕这怕那，我很担心她一直这样闷下去。在上《雨后》这篇课文时，最后讨论“为什么小妹妹轻轻地小心地跑，心里却希望自己也摔这么痛快的一跤”，突然我发现这个孩子好像和以前不同，竟然举起了小手，可一看到我的眼睛，又慌乱地把手放下了。我看出了她的犹豫和不自信，心想这是个机会，我想推她一把，于是就以鼓励的眼光叫了她。谁知她说出的答案，让大家怎么都没有想到。“小妹妹也想跌一跤，是也想挨妈妈的骂。”我愕然，孩子们哄堂大笑。这个小女孩红着脸不知所措。我定了定神，心想暂且不评论，让她说说理由，再见机行事，于是就鼓励她继续说下去。“我也有一个哥哥，他很调皮，但我们很要好，有别的孩子欺负我，哥哥总是保护我。哥哥经常犯错被妈妈骂，我想我也摔一跤，妈妈就不会单单骂哥哥一个人了。”说完低下头，小手指使劲地扭着衣角。多么透明、多么细腻的童心啊！我想这个小女孩一定触景生情，感受到了小哥哥和小妹妹的兄妹之情，想到了自己，有了生活的经验，才会有如此深刻的体会。而今天的发言，也是她难得的一次主动举手，一定要让她尝到成功的喜悦。我带头给这个小女孩鼓掌，孩子们也跟着我把最热烈的掌声送给她。一学期下来，这个孩子无论是性格还是成绩都大变样了。
我想，教师应尽可能地为学生创设成功的机会，让学生经常感受成功的经历和体验，创造一切机会给他们发挥，搭建不同层次的舞台，让他们各尽所能发挥自己的潜力，去体验成功的滋味。
润泽的课堂，幸福的教育是一种理想状态，只要我们多关注一点孩子的内心，从孩子的需要出发，以学生为本，时时刻刻都想着孩子，那么我们的课堂就离润泽不远了，孩子们也就能享受到幸福的教育了！