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[摘要]评课时最常规的教研活动之一，因认识和做法不同，所收到的效果也不同，评课活动常见的现象有听而不评、拖而不评、只批不评、有批有评但点到为止。只是有形式无内容，有过程无实质，没有达到教科研应有的效果，没有把评课当成一种教学研究来看待。本文从三个不同效果的层面谈三种不同境界的评课活动。
[关键词]评课 提炼主题 反复听评
评课是加强校本教研提高教学水平的重要活动之一，评课质量的高低直接关系到教师的专业成长和学校教科研的发展。有些听课活动是听而不评、拖而不评、只批不评，有形式无内容，有过程无实质，只是简单意义上的评，没有达到教科研应有的效果。在此结合评课实践活动，谈谈自己对评课境界的粗浅认识。
一、有言不发 只批不评
在评课活动中，有些教师因不认真听课和不善于听课，而没有评课“素材”和“依据”，在集体评课时无言可发。有些教师是为了完成任务而“被迫”参与评课，所以是有言不发。有些教师只谈做课教师的不足而不谈优点，戴着有色眼镜看人，只能看到缺点，而看不到亮点。既要“批”做课教师的不足之处，还要善于发现和肯定优点，对不足之处应毫不保留的指出来，实事求是的“批”和“评”，帮助其成长。对不足之处发现不了是没水平，发现了不谈是不负责任，要做到知无不言，言无不尽。如果做课教师只爱听优点而不爱听缺点，那是对自己不负责任，是对教科研的态度不端正，不利于自己的成长。所以，这种评课活动是无效的。
二、有批有评 点到为止
参与评课的教师对做课教师的课给予客观、全面、准确的评价，既指出了不足，也肯定了优点。一般的评语是：××老师的这节课缺点是1.2.3……，优点是1.2.3……。参与评课的教师一个评完一个评，一圈下来，课也就算是评完了。有些评课内容都是大话、空话、客套话，既没有从细节上给予评价，也没有针对性的对优缺点继续深入细致的分析原因，并提出意见和建议，更没有集中研讨几个重点问题。这种形式的评课只有广度而没有深度，浅尝辄止，使评课仅仅停留在形式化的层面上。评完后，对做课教师而言茫茫然不知所措，只知道自己课的优点和缺点是什么，而不知道为什么，更不知道如何改正缺点和发扬优点；对听课教师而言，只不过是“听”了一节课后又“评”了一节课而已，既没有深入分析做课教师成败与否的原因，也没有与自己的课进行比较，更没有思索自己在今后的教学中该如何向做课教师学习其优点。从培养青年教师专业成长角度来说发挥传、帮、带的作用不大，原因在于它只发现问题而没有解决问题。就像医生给患者看病，只能说出患者的病名，而寻找不到病因，更不能对症下药。上述形式的评课活动没有起到研讨探究的效果，最后也没有提出解决问题应采取的切实可行的、科学合理的整改建议，缺乏研究性、指导性、实效性和建设性。这种形式的评课较听而不评、拖而不评、只批不评能起到一定的作用，但意义不大。所以说，这种评课活动同样也是低效的。
三、 反复听评 主题研究
1.先说课
高效的评课活动首先是从做课教师高标准、高质量的说课开始的。说课的目的是为了让听课者全面了解和认识本课的相关内容，为开展研究性评课搭建交流探讨的平台，同时也给青年教师做了示范。说课是评课的一部分，没有说课的评课是不完整的。如果做课教师是经验丰富的老教师或课改标兵或当地名师，通过说课，评课者可以更全面、细致、科学、准确的了解做课教师选择学法、教法和教学设计的意图。有时我们所听的课可能是新模式，在听课者对此教法认识不深之时做课教师高质量的说课就显得非常重要了。所以说，高质量的评课应先从说课开始。
2.“批”“评”结合
人无完人，金无足赤。没有只有优点的人，也没有只有缺点的人。再失败的课也可能有可取之处，再成功的课也可能有不足之处。评课时参与评课的教师要抱着民主、平等、负责、和谐的态度，本着互相学习、取长补短、探究教学、切磋问题的目的进行。既要深刻指出课的不足，也要全面肯定课的优点。“批”和“评”要做到实事求是、合情合理、有理有据、科学严谨，既不放大优点，也不缩小缺点。即便是所“批”所“评”有不妥之处，大家也可以切磋探讨，因为没有哪位评课者所评观点就句句是真理。“批”和“评”的目的不仅是为了让参与者认识不足，发扬优点，也为了共同分析“病因”寻找“病根”，对症下药，共同研究整改提高方案，我把这种评课活动称之为“对症下药”法。用此法评课可帮助老、中、青教师集体成长，促进教学水平共同提高，有时参与者探讨交流的不仅仅是做课教师一个人的个案问题，还为了对大家共有的普遍性问题进行深入细致的分析研究，制定整改提高方案。所以说这种评课法针对性强，辐射带动作用大，效果显著。
3.提炼主题
评课中常见现象是参与者七嘴八舌的浅谈课的优点和不足。看是很热闹，实际没有对课深层次的提出针对性的指导建议。如果主持人能适时的从评课者广泛关注的话题中提炼出评课主题，引导参与者围绕主题进行讨论，使评课集中到一点向纵深发展，开展有目的、深层次的研讨活动，我把这种评课活动称之为“提炼主题”法。科研课题是从问题开始的，有问题就有科研的必要性，在课题研究中采用“提炼主题”法，评课的效果会更好。如果每次评课都能对一个焦点问题进行较为深入的探讨和研究，日积月累，既避免评课活动的浅层化，又促进校本教研的深入化和专题化。评课是校本教研的重要活动，评课中从随意发言到提炼主题，进而深入研讨，可以促进教师的专业成长和学校教科研的科学发展。所以，提炼主题评课法意义重大、影响深远。
4.反复听评
（1）如果做课教师是刚登讲台不久的青年教师或存在问题较多的教师，我们听评一次课是不够的。必须要对他们的课听完就评、评完再听、反复听评、跟踪指导。为了尽快培养青年教师和指导来我校实习的师范大学的实习生，我校实施了“兰青工程”，让新老教师结成一对一的师徒帮教对子。不仅让师傅听评徒弟的课，还让徒弟听评师傅的课，学校建立了师徒听评课和跟踪帮教指导长效机制。对徒弟存在的问题，师傅重在帮教指导，而不是以批为主。学校规定一周之内师傅必须至少听评徒弟二节课，徒弟必须至少听评师傅一节课。半年目标考核中，学校以徒弟的成长、进步、成绩来考核师傅为主，而以师傅的成绩来考核师傅为辅。一学期结束时学校组织所有徒弟做一次“拜师学艺”成果展示课，以检验帮教成果。
（2）反复听评课还可以就评课中大家广泛关注的焦点问题进行反复听评和深入研讨。在评课中对共同探讨交流的主题问题形成一致性的可操作的整改提高方案，在集体备课的基础上请同一个做课教师或其他教师再次登台做课后大家再共同评课，我把这种循环反复、螺旋上升、递进式的评课活动称之为“主题研究”法。这是课题研究中主要的评课法，此法用的好会在学校教科研活动中发挥出意想不到的效果，所培养的教师不是传统意义上的教书匠，而是具有一定教科研能力的创新型课改教师，对一所学校的教科研发展具有导向作用。所以说，这种评课法的效果是巨大的。
听课后一定要及时组织评课，因为时间长了，时过境迁，参与者印象淡薄了，大大影响评课的效果。不管采用哪种方法来评课，如果在每次评课活动结束后参与者能及时、深刻、全面的写出评课总结，既可提升评课活动的效果，也可引导评课活动向科研化轨道发展。要把评课当成研究，只有把评课活动上升到“主题研究”的高度，凸显评课的研究性，才会使评课活动的效果更好，境界更高。
（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市临河区第十中学）
[关键词]评课 提炼主题 反复听评
评课是加强校本教研提高教学水平的重要活动之一，评课质量的高低直接关系到教师的专业成长和学校教科研的发展。有些听课活动是听而不评、拖而不评、只批不评，有形式无内容，有过程无实质，只是简单意义上的评，没有达到教科研应有的效果。在此结合评课实践活动，谈谈自己对评课境界的粗浅认识。
一、有言不发 只批不评
在评课活动中，有些教师因不认真听课和不善于听课，而没有评课“素材”和“依据”，在集体评课时无言可发。有些教师是为了完成任务而“被迫”参与评课，所以是有言不发。有些教师只谈做课教师的不足而不谈优点，戴着有色眼镜看人，只能看到缺点，而看不到亮点。既要“批”做课教师的不足之处，还要善于发现和肯定优点，对不足之处应毫不保留的指出来，实事求是的“批”和“评”，帮助其成长。对不足之处发现不了是没水平，发现了不谈是不负责任，要做到知无不言，言无不尽。如果做课教师只爱听优点而不爱听缺点，那是对自己不负责任，是对教科研的态度不端正，不利于自己的成长。所以，这种评课活动是无效的。
二、有批有评 点到为止
参与评课的教师对做课教师的课给予客观、全面、准确的评价，既指出了不足，也肯定了优点。一般的评语是：××老师的这节课缺点是1.2.3……，优点是1.2.3……。参与评课的教师一个评完一个评，一圈下来，课也就算是评完了。有些评课内容都是大话、空话、客套话，既没有从细节上给予评价，也没有针对性的对优缺点继续深入细致的分析原因，并提出意见和建议，更没有集中研讨几个重点问题。这种形式的评课只有广度而没有深度，浅尝辄止，使评课仅仅停留在形式化的层面上。评完后，对做课教师而言茫茫然不知所措，只知道自己课的优点和缺点是什么，而不知道为什么，更不知道如何改正缺点和发扬优点；对听课教师而言，只不过是“听”了一节课后又“评”了一节课而已，既没有深入分析做课教师成败与否的原因，也没有与自己的课进行比较，更没有思索自己在今后的教学中该如何向做课教师学习其优点。从培养青年教师专业成长角度来说发挥传、帮、带的作用不大，原因在于它只发现问题而没有解决问题。就像医生给患者看病，只能说出患者的病名，而寻找不到病因，更不能对症下药。上述形式的评课活动没有起到研讨探究的效果，最后也没有提出解决问题应采取的切实可行的、科学合理的整改建议，缺乏研究性、指导性、实效性和建设性。这种形式的评课较听而不评、拖而不评、只批不评能起到一定的作用，但意义不大。所以说，这种评课活动同样也是低效的。
三、 反复听评 主题研究
1.先说课
高效的评课活动首先是从做课教师高标准、高质量的说课开始的。说课的目的是为了让听课者全面了解和认识本课的相关内容，为开展研究性评课搭建交流探讨的平台，同时也给青年教师做了示范。说课是评课的一部分，没有说课的评课是不完整的。如果做课教师是经验丰富的老教师或课改标兵或当地名师，通过说课，评课者可以更全面、细致、科学、准确的了解做课教师选择学法、教法和教学设计的意图。有时我们所听的课可能是新模式，在听课者对此教法认识不深之时做课教师高质量的说课就显得非常重要了。所以说，高质量的评课应先从说课开始。
2.“批”“评”结合
人无完人，金无足赤。没有只有优点的人，也没有只有缺点的人。再失败的课也可能有可取之处，再成功的课也可能有不足之处。评课时参与评课的教师要抱着民主、平等、负责、和谐的态度，本着互相学习、取长补短、探究教学、切磋问题的目的进行。既要深刻指出课的不足，也要全面肯定课的优点。“批”和“评”要做到实事求是、合情合理、有理有据、科学严谨，既不放大优点，也不缩小缺点。即便是所“批”所“评”有不妥之处，大家也可以切磋探讨，因为没有哪位评课者所评观点就句句是真理。“批”和“评”的目的不仅是为了让参与者认识不足，发扬优点，也为了共同分析“病因”寻找“病根”，对症下药，共同研究整改提高方案，我把这种评课活动称之为“对症下药”法。用此法评课可帮助老、中、青教师集体成长，促进教学水平共同提高，有时参与者探讨交流的不仅仅是做课教师一个人的个案问题，还为了对大家共有的普遍性问题进行深入细致的分析研究，制定整改提高方案。所以说这种评课法针对性强，辐射带动作用大，效果显著。
3.提炼主题
评课中常见现象是参与者七嘴八舌的浅谈课的优点和不足。看是很热闹，实际没有对课深层次的提出针对性的指导建议。如果主持人能适时的从评课者广泛关注的话题中提炼出评课主题，引导参与者围绕主题进行讨论，使评课集中到一点向纵深发展，开展有目的、深层次的研讨活动，我把这种评课活动称之为“提炼主题”法。科研课题是从问题开始的，有问题就有科研的必要性，在课题研究中采用“提炼主题”法，评课的效果会更好。如果每次评课都能对一个焦点问题进行较为深入的探讨和研究，日积月累，既避免评课活动的浅层化，又促进校本教研的深入化和专题化。评课是校本教研的重要活动，评课中从随意发言到提炼主题，进而深入研讨，可以促进教师的专业成长和学校教科研的科学发展。所以，提炼主题评课法意义重大、影响深远。
4.反复听评
（1）如果做课教师是刚登讲台不久的青年教师或存在问题较多的教师，我们听评一次课是不够的。必须要对他们的课听完就评、评完再听、反复听评、跟踪指导。为了尽快培养青年教师和指导来我校实习的师范大学的实习生，我校实施了“兰青工程”，让新老教师结成一对一的师徒帮教对子。不仅让师傅听评徒弟的课，还让徒弟听评师傅的课，学校建立了师徒听评课和跟踪帮教指导长效机制。对徒弟存在的问题，师傅重在帮教指导，而不是以批为主。学校规定一周之内师傅必须至少听评徒弟二节课，徒弟必须至少听评师傅一节课。半年目标考核中，学校以徒弟的成长、进步、成绩来考核师傅为主，而以师傅的成绩来考核师傅为辅。一学期结束时学校组织所有徒弟做一次“拜师学艺”成果展示课，以检验帮教成果。
（2）反复听评课还可以就评课中大家广泛关注的焦点问题进行反复听评和深入研讨。在评课中对共同探讨交流的主题问题形成一致性的可操作的整改提高方案，在集体备课的基础上请同一个做课教师或其他教师再次登台做课后大家再共同评课，我把这种循环反复、螺旋上升、递进式的评课活动称之为“主题研究”法。这是课题研究中主要的评课法，此法用的好会在学校教科研活动中发挥出意想不到的效果，所培养的教师不是传统意义上的教书匠，而是具有一定教科研能力的创新型课改教师，对一所学校的教科研发展具有导向作用。所以说，这种评课法的效果是巨大的。
听课后一定要及时组织评课，因为时间长了，时过境迁，参与者印象淡薄了，大大影响评课的效果。不管采用哪种方法来评课，如果在每次评课活动结束后参与者能及时、深刻、全面的写出评课总结，既可提升评课活动的效果，也可引导评课活动向科研化轨道发展。要把评课当成研究，只有把评课活动上升到“主题研究”的高度，凸显评课的研究性，才会使评课活动的效果更好，境界更高。
（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市临河区第十中学）