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摘 要： 文章认为，教师要运用多元口语交际策略，鼓励学生参与语言实践，引导学生进行交际、倾听、表达与交流，培养学生的口语交际技能。
关键词： 交际情境 口语技能 交流表达
新版《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” 教师要根据课程理念的精神，采用多元的口语交际活动策略，创设各种有利于激发学生语言实践兴趣的情境，引导学生交际、倾听、表达与交流，培养学生口语交际时的文明态度、良好的语言修养和人际交流素养。
一、联系生活实际，创设交际情境
口语交际的话题要凸显现实性，教师应联系学生的日常生活，挖掘贴近学生生活的交际话题，随时随地地抓住教育契机，创设言语实践的交际情境，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生积极参与交际的兴趣，做到有话可说、有话抢着说，激起学生倾诉和交流的欲望，乐于表达或倾听，养成良好的交际习惯。
例如，教师可以以祖国航天事业的发展为话题，播放有关祖国科技发展的课件。学生观看了一系列感人的事迹，自然激起一股热切交际的欲望。这时就可以开展一次从祖国的发展到勤奋学习，长大为祖国作贡献的口语交际活动，这种与生活实际相结合的口语交际活动，学生十分投入，讲述的学生把自己在报纸、电视、网络上看到的祖国科技发展变化具体地叙述出来，倾听的学生聚精会神地听，然后加以补充。学生在交际情境里说真话、表真情，表达自己要勤奋学习科学文化知识，长大运用学好的本领建设强大祖国的愿望。又如，“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”口语交际专题课，教师运用多媒体屏幕展示画面，呈现妈妈怎样关爱自己的孩子，情景音乐是《天下的妈妈都是一样的》，学生看着画面、听着歌曲，想着妈妈对自己的爱，激起表达的欲望。这种贴近学生生活的口语交际氛围，让学生“情动而辞发”，在交流中理解父母、体贴父母，感悟真情、增进亲情。学生在交际情境中学会了仔细倾听、多向思考、大胆表达、机敏应对，增强了合作意识，培养了良好的口语交际习惯。
二、结合阅读教学，锤炼口语技能
阅读课堂是训练口语技能的重要阵地之一。教师要善于挖掘文本内涵，紧扣文本词句，引导学生进行口语交际活动。通过学生的对话交流、演绎活动等语言实践形式，培养学生的说话能力，更深刻地感悟文本的内涵，不断锤炼语言交流能力，培养语言思维，提高敢于表达、乐于表达、善于表达的能力。
例如，组织《跨越百年的美丽》阅读活动时，我为了进一步让学生感悟“美丽”的内涵，感受严谨、坚持不懈的科学精神，组织学生进行对话交流，提出口语交际话题：“居里夫人跨越百年的美丽是什么？这种美丽表现在哪些方面？”学生深入课文，反复品味、揣摩，生1：“居里夫人的美丽表现在她具有坚定、刚毅、顽强性格，以及远大、执著的追求。”生2：“文中第三自然段写了居里夫人提炼镭的过程最能体现她的坚定、刚毅和顽强的精神。”生3：“‘就像是在海滩上捡到一个贝壳……别人摘叶她问根’说明居里夫人善于发现问题的精神让人佩服。”生4：“‘为了提炼纯净的镭……留下了酸碱的点点烧痕。’在这种条件简陋的环境里，没有远大的目标和坚定的信念是不可能从事研究工作的。”生5：“从这段话里体验到的是工作条件艰苦与实验能不能成功没有必然联系。”这种结合阅读活动开展的口语交际活动，有利于学生更进一步解读文本的深刻内涵，培养学生的个性阅读能力，让学生养成运用语言进行表达的习惯，锤炼口语交际技能。又如教学《将相和》一文时，教师引导学生理解“负荆请罪”这个片段时，组织学生探究、讨论文本里的人物语言、动作、神态、心理活动等，哪些地方需添加哪些情节，哪些地方需添加人物的动作、语言，人物的神态有哪些变化，廉颇和蔺相如的心理活动有哪些变化？怎样分角色扮演廉颇、蔺相如及其随从，如何进行演绎活动等。学生通过交流对话，丰富了文本的内涵，掌握了口语交际技能，培养了语言表达与应对的能力。
三、巧用评价策略，促进交流表达
教师要借助评价这一活动策略，鼓励学生运用语言进行表达和交流。教师引导学生利用各种评价方式，评价自己或他人的叙述能否把握主要内容，是否清楚明白地表达各自的观点，是否全身心地参与交际活动等。这种评价策略有效地激活了学生的语言储备，规范了学生的口头用语，增强了学生语言的应变性和得体性，改变了学生的交往态度、习惯，提高了学生的沟通和处事能力。
如学习《只有一个地球》时，学生根据课文内容提问题，生1：“为什么在‘地球’前面加上‘只有’和‘一个’呢？”我这样评价：“这个问题问得好，你能从课文的题目中找到这样一个好问题，真是一个细心的孩子。为什么作者要这样用呢？”生2：“为什么课文在前面说地球‘太可爱’，而后面又说‘太容易破碎’了？”我这样评价：“这个问题问得妙，非常有价值。真是爱动脑筋的好孩子，提出很好的问题，只要认真阅读课文内容，问题的答案就在课文中。”教师恰如其分的激励性评价，可以使学生乐于表达与交流，发散学生的阅读思维，激发学生参与交际对话活动的兴趣。又如，在“爱我柚都，爱我平和”的综合性学习活动中，学生通过制订活动计划，收集、整理资料及调查访问。活动结束时，我组织学生汇报展示，交流探究成果并进行评价交流，让学生说一说自己怎样参加活动？怎样开展活动？在活动中遇到哪些困难？有什么收获？学生自评、互评学习参与度或合作精神等，在评价活动中学生敢于表达与交流，提高了语言运用能力。
关键词： 交际情境 口语技能 交流表达
新版《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” 教师要根据课程理念的精神，采用多元的口语交际活动策略，创设各种有利于激发学生语言实践兴趣的情境，引导学生交际、倾听、表达与交流，培养学生口语交际时的文明态度、良好的语言修养和人际交流素养。
一、联系生活实际，创设交际情境
口语交际的话题要凸显现实性，教师应联系学生的日常生活，挖掘贴近学生生活的交际话题，随时随地地抓住教育契机，创设言语实践的交际情境，让学生有一种身临其境的感觉，激发学生积极参与交际的兴趣，做到有话可说、有话抢着说，激起学生倾诉和交流的欲望，乐于表达或倾听，养成良好的交际习惯。
例如，教师可以以祖国航天事业的发展为话题，播放有关祖国科技发展的课件。学生观看了一系列感人的事迹，自然激起一股热切交际的欲望。这时就可以开展一次从祖国的发展到勤奋学习，长大为祖国作贡献的口语交际活动，这种与生活实际相结合的口语交际活动，学生十分投入，讲述的学生把自己在报纸、电视、网络上看到的祖国科技发展变化具体地叙述出来，倾听的学生聚精会神地听，然后加以补充。学生在交际情境里说真话、表真情，表达自己要勤奋学习科学文化知识，长大运用学好的本领建设强大祖国的愿望。又如，“谈谈爸爸、妈妈对我的爱”口语交际专题课，教师运用多媒体屏幕展示画面，呈现妈妈怎样关爱自己的孩子，情景音乐是《天下的妈妈都是一样的》，学生看着画面、听着歌曲，想着妈妈对自己的爱，激起表达的欲望。这种贴近学生生活的口语交际氛围，让学生“情动而辞发”，在交流中理解父母、体贴父母，感悟真情、增进亲情。学生在交际情境中学会了仔细倾听、多向思考、大胆表达、机敏应对，增强了合作意识，培养了良好的口语交际习惯。
二、结合阅读教学，锤炼口语技能
阅读课堂是训练口语技能的重要阵地之一。教师要善于挖掘文本内涵，紧扣文本词句，引导学生进行口语交际活动。通过学生的对话交流、演绎活动等语言实践形式，培养学生的说话能力，更深刻地感悟文本的内涵，不断锤炼语言交流能力，培养语言思维，提高敢于表达、乐于表达、善于表达的能力。
例如，组织《跨越百年的美丽》阅读活动时，我为了进一步让学生感悟“美丽”的内涵，感受严谨、坚持不懈的科学精神，组织学生进行对话交流，提出口语交际话题：“居里夫人跨越百年的美丽是什么？这种美丽表现在哪些方面？”学生深入课文，反复品味、揣摩，生1：“居里夫人的美丽表现在她具有坚定、刚毅、顽强性格，以及远大、执著的追求。”生2：“文中第三自然段写了居里夫人提炼镭的过程最能体现她的坚定、刚毅和顽强的精神。”生3：“‘就像是在海滩上捡到一个贝壳……别人摘叶她问根’说明居里夫人善于发现问题的精神让人佩服。”生4：“‘为了提炼纯净的镭……留下了酸碱的点点烧痕。’在这种条件简陋的环境里，没有远大的目标和坚定的信念是不可能从事研究工作的。”生5：“从这段话里体验到的是工作条件艰苦与实验能不能成功没有必然联系。”这种结合阅读活动开展的口语交际活动，有利于学生更进一步解读文本的深刻内涵，培养学生的个性阅读能力，让学生养成运用语言进行表达的习惯，锤炼口语交际技能。又如教学《将相和》一文时，教师引导学生理解“负荆请罪”这个片段时，组织学生探究、讨论文本里的人物语言、动作、神态、心理活动等，哪些地方需添加哪些情节，哪些地方需添加人物的动作、语言，人物的神态有哪些变化，廉颇和蔺相如的心理活动有哪些变化？怎样分角色扮演廉颇、蔺相如及其随从，如何进行演绎活动等。学生通过交流对话，丰富了文本的内涵，掌握了口语交际技能，培养了语言表达与应对的能力。
三、巧用评价策略，促进交流表达
教师要借助评价这一活动策略，鼓励学生运用语言进行表达和交流。教师引导学生利用各种评价方式，评价自己或他人的叙述能否把握主要内容，是否清楚明白地表达各自的观点，是否全身心地参与交际活动等。这种评价策略有效地激活了学生的语言储备，规范了学生的口头用语，增强了学生语言的应变性和得体性，改变了学生的交往态度、习惯，提高了学生的沟通和处事能力。
如学习《只有一个地球》时，学生根据课文内容提问题，生1：“为什么在‘地球’前面加上‘只有’和‘一个’呢？”我这样评价：“这个问题问得好，你能从课文的题目中找到这样一个好问题，真是一个细心的孩子。为什么作者要这样用呢？”生2：“为什么课文在前面说地球‘太可爱’，而后面又说‘太容易破碎’了？”我这样评价：“这个问题问得妙，非常有价值。真是爱动脑筋的好孩子，提出很好的问题，只要认真阅读课文内容，问题的答案就在课文中。”教师恰如其分的激励性评价，可以使学生乐于表达与交流，发散学生的阅读思维，激发学生参与交际对话活动的兴趣。又如，在“爱我柚都，爱我平和”的综合性学习活动中，学生通过制订活动计划，收集、整理资料及调查访问。活动结束时，我组织学生汇报展示，交流探究成果并进行评价交流，让学生说一说自己怎样参加活动？怎样开展活动？在活动中遇到哪些困难？有什么收获？学生自评、互评学习参与度或合作精神等，在评价活动中学生敢于表达与交流，提高了语言运用能力。