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摘 要： 在当前教育形势下，开展小学数学探究式教学是数学教育发展的必然要求。本文提出了探究式教学的策略，目的在于发展学生的思维能力、观察能力、合作动手能力、反思能力等，使学生有效建构数学学习方式，有效组织和引导学生参与数学学习活动，形成探究能力。
关键词： 小学数学探究式教学 教学策略 教学方法
数学新课标指出，教师应帮助学生自主探索，通过合作交流掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。如何围绕教学目标实施自主探究式教学，这是我们必须研究的课题。下面笔者根据自己的教学实践谈谈体会。
一、激发学习兴趣，培养探究意识
兴趣是动力的源泉，大量科学研究表明，强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。在教学中，教师要将着眼点放在学习兴趣的激发及培养上，激发学生的探究意识。
1.设计新颖内容，激发兴趣。
新颖的事物最能诱发学生的好奇心和内驱力，激起求知、探究等学习意愿。学生最喜欢上综合实践课。如在教学“用计算器计算”时，比一比看谁能获得计算冠军；在教学“可能性”时，学生都乐于进行摸球游戏。在课堂教学中，无论是什么教学内容，教师的设计都要符合学生的实际接受能力，有趣、奇妙，激发学生的探究热情。
2.采用多样教学方法，提高兴趣。
教学方式要多样化，才能激发学生的学习兴趣，让学生在“乐”中学习新知识。如教学“长方形和正方形的认识”这一课时，我开设了丰富的数学活动，让学生进行实践。先“找一找”生活中哪些物体的面是长方形、正方形；再拿出长方形、正方形纸片“看一看”发现对边相等；然后动手“折一折”，再“量一量”发现长方形和正方形不仅对边相等，而且四个角都是直角；最后让学生综合性地思考、总结，思维获得发展。
3.巧用教学媒体，激发兴趣。
现代化教学媒体突破了时空的限制，能够充分激发学生学习的兴趣，调动学生的探究热情。如在教学圆锥体体体积时，可以通过多媒体展示，让学生直观感受到圆锥体积与圆柱体体积的关系。
二、培养观察能力，开展探究教学
在教学中我们不仅要激发学生的观察兴趣，更要教给学生科学的观察方法。如在教学“找规律”这一课时，出示情境图让学生整体观察：两只兔子之间有1个蘑菇，木桩的根数比篱笆的块数多1，再整体观察，在两端的那种物体比排在中间的那种物体多1个。又如在简单的“加法交换律”教学中，让学生观察32 48=48 32，从而发现32和48交换位置后和不变，并概括出两个数相加，交换加数的位置和不变。
思考对探究新知的重要性毋庸置疑，学生如果只是忙着解题，而不会从中独立思考发现问题，提炼问题，就无法提高的思维能力。如教学“可能性”这课时，先让学生从袋子里摸球40次，当发现摸到红球的次数远远高于摸到的黄球的次数，就会动脑筋思考原因。
为了启迪学生的思维，教师要巧用错误，激发学生对知识的探索欲望，可以在知识的关键处故意写错，或者设计陷阱让学生犯错，思考发现，启迪智慧。
在教学中，教师要以“学生活动”为中心，将学生推向主动探究获取知识的前台，促使其参与学习过程，学会思考。如教学“三角形三边关系”时，教师让学生拿出事先准备好的4根小棒（20厘米、12厘米、10厘米、8厘米），并任选其中三根围成三角形，通过动手、动脑等主动参与活动，使得思维得到发展。
在教学过程中，教师要尽量体现学生的自主性，不能替代包办，在学生需要探究发现之处，绝对不能直接将答案讲述出来，而是要让学生独立发现，如在“梯形的面积”教学中，根据课本编排是在探究完平行四边形面积和三角形面积之后，再探究梯形的面积。此时可以放手让学生操作，拿出两个完全相等的梯形，看看如何动手，使梯形面积能够与已经学过的图形的面积建立联系，然后出示探究表格，集体思考，交流探究，提高学生的思维能力。
三、培养提问能力，提高探究策略
问题是数学的心脏，数学创新也源于数学问题，学会提问是学生数学思维发展的主要因素。在课堂教学中，教师要善于激发学生的问题意识，使其产生解决问题的内驱力，积累丰富的问题解决经验，发展观察、判断和逻辑分析能力，从而培养学生勇于探究的精神。
那么如何培养学生的问题意识呢？笔者认为，可以先营造良好的学习氛围，让学生乐于发问，敢于发问。
小学生因为年龄小，好奇心强，凡事都爱问个为什么，但到了高年级，学生会因为受到冷漠的对待，或者是其他原因，羞于发问，不敢发问，这个时候教师要多加鼓励，营造积极民主的课堂氛围，平等地对待每一个学生，让学生有问题就问，产生提问的热情。
与此同时，数学教师要善于培养学生的问题意识，尊重学生的每一个疑问，用鼓励和欣赏的眼光看待学生提出的问题。只有如此，才能保护学生质疑的积极性，培养学生敢于提问的好习惯。如在教学“圆锥体的体积”时，有学生提出：为什么不求圆锥体的侧面面积，而在圆柱体的体积教学中就能求出侧面面积？经过探究发现，圆柱体的侧面展开是一个不规则的多边形，而其中扇形的面积还没有学，所以不能研究圆锥体的侧面面积。正因为质疑，学生的思路更清晰了。
总而言之，在小学数学教学中，探究式教学是有利于学生思维发展的有效手段，也是小学生发挥自主性、培养创新能力的重要途径。小学数学教师不但要在课堂上积极挖掘教材，钻研教育教学理论，把握宏观数学思想，同时还要在课堂下揣摩学生的数学学习心理，鼓励学生进行观察、思考、推理、演绎等多种思维活动，提高和发展数学思维能力，而这正是小学数学教育的本质所在。
关键词： 小学数学探究式教学 教学策略 教学方法
数学新课标指出，教师应帮助学生自主探索，通过合作交流掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。如何围绕教学目标实施自主探究式教学，这是我们必须研究的课题。下面笔者根据自己的教学实践谈谈体会。
一、激发学习兴趣，培养探究意识
兴趣是动力的源泉，大量科学研究表明，强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。在教学中，教师要将着眼点放在学习兴趣的激发及培养上，激发学生的探究意识。
1.设计新颖内容，激发兴趣。
新颖的事物最能诱发学生的好奇心和内驱力，激起求知、探究等学习意愿。学生最喜欢上综合实践课。如在教学“用计算器计算”时，比一比看谁能获得计算冠军；在教学“可能性”时，学生都乐于进行摸球游戏。在课堂教学中，无论是什么教学内容，教师的设计都要符合学生的实际接受能力，有趣、奇妙，激发学生的探究热情。
2.采用多样教学方法，提高兴趣。
教学方式要多样化，才能激发学生的学习兴趣，让学生在“乐”中学习新知识。如教学“长方形和正方形的认识”这一课时，我开设了丰富的数学活动，让学生进行实践。先“找一找”生活中哪些物体的面是长方形、正方形；再拿出长方形、正方形纸片“看一看”发现对边相等；然后动手“折一折”，再“量一量”发现长方形和正方形不仅对边相等，而且四个角都是直角；最后让学生综合性地思考、总结，思维获得发展。
3.巧用教学媒体，激发兴趣。
现代化教学媒体突破了时空的限制，能够充分激发学生学习的兴趣，调动学生的探究热情。如在教学圆锥体体体积时，可以通过多媒体展示，让学生直观感受到圆锥体积与圆柱体体积的关系。
二、培养观察能力，开展探究教学
在教学中我们不仅要激发学生的观察兴趣，更要教给学生科学的观察方法。如在教学“找规律”这一课时，出示情境图让学生整体观察：两只兔子之间有1个蘑菇，木桩的根数比篱笆的块数多1，再整体观察，在两端的那种物体比排在中间的那种物体多1个。又如在简单的“加法交换律”教学中，让学生观察32 48=48 32，从而发现32和48交换位置后和不变，并概括出两个数相加，交换加数的位置和不变。
思考对探究新知的重要性毋庸置疑，学生如果只是忙着解题，而不会从中独立思考发现问题，提炼问题，就无法提高的思维能力。如教学“可能性”这课时，先让学生从袋子里摸球40次，当发现摸到红球的次数远远高于摸到的黄球的次数，就会动脑筋思考原因。
为了启迪学生的思维，教师要巧用错误，激发学生对知识的探索欲望，可以在知识的关键处故意写错，或者设计陷阱让学生犯错，思考发现，启迪智慧。
在教学中，教师要以“学生活动”为中心，将学生推向主动探究获取知识的前台，促使其参与学习过程，学会思考。如教学“三角形三边关系”时，教师让学生拿出事先准备好的4根小棒（20厘米、12厘米、10厘米、8厘米），并任选其中三根围成三角形，通过动手、动脑等主动参与活动，使得思维得到发展。
在教学过程中，教师要尽量体现学生的自主性，不能替代包办，在学生需要探究发现之处，绝对不能直接将答案讲述出来，而是要让学生独立发现，如在“梯形的面积”教学中，根据课本编排是在探究完平行四边形面积和三角形面积之后，再探究梯形的面积。此时可以放手让学生操作，拿出两个完全相等的梯形，看看如何动手，使梯形面积能够与已经学过的图形的面积建立联系，然后出示探究表格，集体思考，交流探究，提高学生的思维能力。
三、培养提问能力，提高探究策略
问题是数学的心脏，数学创新也源于数学问题，学会提问是学生数学思维发展的主要因素。在课堂教学中，教师要善于激发学生的问题意识，使其产生解决问题的内驱力，积累丰富的问题解决经验，发展观察、判断和逻辑分析能力，从而培养学生勇于探究的精神。
那么如何培养学生的问题意识呢？笔者认为，可以先营造良好的学习氛围，让学生乐于发问，敢于发问。
小学生因为年龄小，好奇心强，凡事都爱问个为什么，但到了高年级，学生会因为受到冷漠的对待，或者是其他原因，羞于发问，不敢发问，这个时候教师要多加鼓励，营造积极民主的课堂氛围，平等地对待每一个学生，让学生有问题就问，产生提问的热情。
与此同时，数学教师要善于培养学生的问题意识，尊重学生的每一个疑问，用鼓励和欣赏的眼光看待学生提出的问题。只有如此，才能保护学生质疑的积极性，培养学生敢于提问的好习惯。如在教学“圆锥体的体积”时，有学生提出：为什么不求圆锥体的侧面面积，而在圆柱体的体积教学中就能求出侧面面积？经过探究发现，圆柱体的侧面展开是一个不规则的多边形，而其中扇形的面积还没有学，所以不能研究圆锥体的侧面面积。正因为质疑，学生的思路更清晰了。
总而言之，在小学数学教学中，探究式教学是有利于学生思维发展的有效手段，也是小学生发挥自主性、培养创新能力的重要途径。小学数学教师不但要在课堂上积极挖掘教材，钻研教育教学理论，把握宏观数学思想，同时还要在课堂下揣摩学生的数学学习心理，鼓励学生进行观察、思考、推理、演绎等多种思维活动，提高和发展数学思维能力，而这正是小学数学教育的本质所在。