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【摘要】中国作为四大文明古国之一，有着深厚的历史文化底蕴，而这些文化都蕴含在一个个历史故事中，体现在一位位历史名人身上。现代人作为中华文明的继承与转播者，更需要懂历史、通历史、讲历史。而这些能力从何而来呢？一个个内涵深厚的史料就是历史的根源，所以教师应擅于运用史料教学提升学生的历史学习能力。
【关键词】高中历史;史料教学;教学对策
历史对社会发展具有指导意义。高中历史相较于初中历史不仅内容层次更深，涉及的知识面更广。历史课程的学习，是建立在历史史料基础上的，所以史料教学就是历史史实教学。只有依据史实、分析史实，历史教学才有灵魂，才更具有活力。所以，高中历史教师在教授历史的过程中，务必尊重史实，呈现史料，把历史教学的引导性、教育性、发展性展示出来，让学生遨游在历史的长河中，了解未来的发展方向[1]。
一、史料教学对高中历史教学的意义
对于历史教师来说，历史教学需要言之有理，更需要言之有物，理是通过史料提炼出来的。教师在教学中加入史料，更能彰显历史的真实性、可信性，增强说服力。史料最大的特点就是要融入当时的历史环境中分析，而分析当时的社会环境，肯定脱离不了当时的社会现状、经济状况、政治思想、社会主流思想等。由此可以看出，史料其实就是当时社会形态影响下的必然产物，分析史料就是分析当时的历史环境[2]。在历史教学中，教师可以将史料作为一个突破点，带领学生了解特定环境下的历史形态，让历史课堂内容更加丰富、更加饱满，从而加深学生对当时社会文化、经济、政治、外交等内容的理解。所以在高中历史课堂中加入史料教学，是历史教学发展的必然结果。
对于学生来说，历史课堂是带领他们了解国家的过往，对国家发展的一个寻根追源之旅。在这个旅途上，大量的概念性内容和平铺直叙的讲解分析，只会让学生觉得枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。再加上高中生对待事物的认知逐渐成熟，逐渐形成了个人特有的人生观和价值观，在历史课堂中适当加入史料教学，是检验学生看待问题的方式和分析问题的能力的关键性举措。历史史料的融入，能增强历史课堂的趣味性，也会使学生感受到历史学习的乐趣。历史教师在帮助学生分析历史事件时，也是在教学生看待问题和看待事物的方法。对于学生来说，历史课堂不仅是让他们探究历史、了解历史的课堂，还是影响他们对事物的认知方式和评判标准的课堂。历史不仅仅是历史，更是德育载体，是让学生明事理、辨是非的一门引导性课程[3]。
二、高中历史教学中运用史料教学的对策
（一）借助史料，呈现历史教学特色
历史学科就是追溯以前发生的事情，通过已经发生的事情分析出当时的社会形态。也正因如此，历史才有了可追溯性和可探究性，追溯的是当时发生的重大事件，或者是影响较为深远的事件;探究的是当时这件事情是在什么样的背景环境下发生的。通过追溯、探究，我们就能分析出当时的社会环境和社会风气，这也是现代人研究历史的一贯方式。而这些研究都需要具备一定的基础条件，而这些基础条件就是历史史料。在高中历史教学中，教师适当融入史料，进而分析史料，已经成为历史教学的特色[4]。
历史课程是结合社会发展而设置的课程，是站在世界经济文化和科技发展的层面上来分析历史的，整合了世界几次大的变革对世界格局的影响[5]。在教学中，教师应用史料进行教学，能够加深学生对这些知识的理解，比如，讲到两次工业革命对当时科技、社会经济及世界格局的影响，就可借助相关的史料作为证明。对于第一次工业革命，教师可以借助火车的出现和瓦特发明蒸汽机的过程来给学生呈现当时的工业状况，可以寻找到瓦特发现蒸汽原理和发明蒸汽机的相关历史记载，然后以讲故事的形式把蒸汽机的发明原理讲出来，再找出最早的蒸汽火车实例，通过这些史料，分析当时的社会形态及世界各国的格局，如瓦特所在的英国的经济状况，作为蒸汽技术最为先进的国家，英国在当时的社会中处于什么样的地位，为什么会这样等问题，从而使学生深刻理解这部分知识。同样，对于第二次工业革命中电力的出现，教师也可以用这样的方式进行分析，然后将两次工业革命进行对比，通过对比，让学生理解工业革命对国家经济、科技的促进作用，对世界格局的影响。同时，教师也可以突出个人，如通过瓦特、爱迪生、比尔·盖茨等对国家及对世界做出巨大贡献的人来激发学生的探索欲，向学生渗透大局观，培养学生的全局观，培养学生的探索精神、奉献精神[6]。
（二）分析史料，教会学生评判历史
历史除了具有追溯性、探索性、发展性，还有很强的指导性，这也是现在常说“以史为鉴”的原因所在。高中生心智趋向成熟但尚未成熟，有很强的可塑性。而史料是对已经发生的事情的客观理性记载，不但包含事件对当时社会的影响，还包含其对后世社会的影响及后人对该事件的评判。“时间可以验证真理”，在历史的长河中，在时间的不断推进中，诸多理论被验证。所以对于史料分析，我们可以站在旁观者的角度，理性、专业地分析事件的影响。教师可以通过这种方式，教会学生看待历史的方式。
一个历史事件的发生，与社会因素、经济因素和政治因素都有关系。以我国古代史中战国时期著名的“商鞅变法”为例，教师在讲解的过程中，就需要找到先秦的相关史料，如秦孝公继位时，秦国的社会状况、民风、政治形态、经济构成等，然后在這个基础上，引出商鞅变法的历史背景和支撑条件，再结合商鞅变法的相关史料，分析商鞅变法的过程及对秦国的影响。做完这些后，教师可以让学生对比商鞅变法前和商鞅变法后，秦国的综合国力，分析完秦国之后，再放眼整个战国时期七国的整体状况。通过这样环环相扣、循序渐进的分析，学生就能把历史事件放在整个历史环境中进行分析。在历史事件分析过程中，史料是历史事件真实性、可信性的佐证。史料记载了商鞅最终的结局是因被公子虔指为谋反，战败死于彤地，其尸身被带回咸阳，处以车裂后示众。基于此，教师可以让学生根据商鞅的最终结局和后人对商鞅变法的评判，分析商鞅变法的双重影响，从而客观、准确地理解商鞅变法。这就是通过分析史料记载的历史事件的前因后果来教会学生如何评判历史人物和历史事件，具有鲜明的引导性。 （三）加入史料，增强历史学科趣味性
讲到历史学科，人们首先想到的就是诸多历史故事，但是由于历史课本内容有限，呈现在课本中的更多的是概念性的、记叙性的内容，而故事性内容被精简了，这就大大降低了历史学科的趣味性。而融入史料教学，正好能够将这部分缺憾补齐，不但能够丰富课堂教学内容，而且能激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。所以，为提升学生分析历史事件的能力，高中历史教师在教学中，应尽可能多地引入史料，以调动学生学习的积极性。
中国历史上就有著名的史料参考资料，如司马迁的《史记》和司马光的《资治通鉴》就是最权威的史料著作。《史记》和《资治通鉴》记载的内容多为故事，具有客观性和可察性。高中历史教师在教学中国古代史时，就可以从这两部著作中摘录相关的史料进行分析。比如，在讲述中国朝代的变更时，教师可以引入宋太祖赵匡胤在“陈桥兵变”时被下属“黄袍加身”的故事。《宋史·第一卷·本纪第一·太祖一》载：“诸校露刃列于庭，曰：‘诸军无主，愿策太尉为天子。’未及对，有以黄衣加太祖身，众皆罗拜，呼万岁，即掖太祖乘马。”就是说，赵匡胤的部下想拥立赵匡胤为天子，还不等赵匡胤回应，直接给赵匡胤穿上了黄袍，然后众人跪拜，大呼万岁，随后又扶赵匡胤上马。这样的故事具有明显的传奇色彩，更能激发学生的学习兴趣，调动学生研究史实的积极性。这就是历史课程趣味性的体现，也是融入史料教学的魅力所在。
总之，目前现有高中历史教学中，大多教师是以考试为教学方向，然而历史教学不仅仅是让学生应对考试，而是使学生正确看待事件，引导学生探索新事物，帮助学生形成大局观。而历史学习效果的呈现是以学生对历史事件的看法和对历史事件的记忆来呈现的。史料教学可以加深学生对历史事件的记忆，培养学生分析、评判历史史料的能力，从而形成了历史教育从事件记忆到分析的闭环教学，这是值得推崇的。
【参考文献】
杨小敏，张琳，刘亚芳.瞄准学科核心素养
【关键词】高中历史;史料教学;教学对策
历史对社会发展具有指导意义。高中历史相较于初中历史不仅内容层次更深，涉及的知识面更广。历史课程的学习，是建立在历史史料基础上的，所以史料教学就是历史史实教学。只有依据史实、分析史实，历史教学才有灵魂，才更具有活力。所以，高中历史教师在教授历史的过程中，务必尊重史实，呈现史料，把历史教学的引导性、教育性、发展性展示出来，让学生遨游在历史的长河中，了解未来的发展方向[1]。
一、史料教学对高中历史教学的意义
对于历史教师来说，历史教学需要言之有理，更需要言之有物，理是通过史料提炼出来的。教师在教学中加入史料，更能彰显历史的真实性、可信性，增强说服力。史料最大的特点就是要融入当时的历史环境中分析，而分析当时的社会环境，肯定脱离不了当时的社会现状、经济状况、政治思想、社会主流思想等。由此可以看出，史料其实就是当时社会形态影响下的必然产物，分析史料就是分析当时的历史环境[2]。在历史教学中，教师可以将史料作为一个突破点，带领学生了解特定环境下的历史形态，让历史课堂内容更加丰富、更加饱满，从而加深学生对当时社会文化、经济、政治、外交等内容的理解。所以在高中历史课堂中加入史料教学，是历史教学发展的必然结果。
对于学生来说，历史课堂是带领他们了解国家的过往，对国家发展的一个寻根追源之旅。在这个旅途上，大量的概念性内容和平铺直叙的讲解分析，只会让学生觉得枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。再加上高中生对待事物的认知逐渐成熟，逐渐形成了个人特有的人生观和价值观，在历史课堂中适当加入史料教学，是检验学生看待问题的方式和分析问题的能力的关键性举措。历史史料的融入，能增强历史课堂的趣味性，也会使学生感受到历史学习的乐趣。历史教师在帮助学生分析历史事件时，也是在教学生看待问题和看待事物的方法。对于学生来说，历史课堂不仅是让他们探究历史、了解历史的课堂，还是影响他们对事物的认知方式和评判标准的课堂。历史不仅仅是历史，更是德育载体，是让学生明事理、辨是非的一门引导性课程[3]。
二、高中历史教学中运用史料教学的对策
（一）借助史料，呈现历史教学特色
历史学科就是追溯以前发生的事情，通过已经发生的事情分析出当时的社会形态。也正因如此，历史才有了可追溯性和可探究性，追溯的是当时发生的重大事件，或者是影响较为深远的事件;探究的是当时这件事情是在什么样的背景环境下发生的。通过追溯、探究，我们就能分析出当时的社会环境和社会风气，这也是现代人研究历史的一贯方式。而这些研究都需要具备一定的基础条件，而这些基础条件就是历史史料。在高中历史教学中，教师适当融入史料，进而分析史料，已经成为历史教学的特色[4]。
历史课程是结合社会发展而设置的课程，是站在世界经济文化和科技发展的层面上来分析历史的，整合了世界几次大的变革对世界格局的影响[5]。在教学中，教师应用史料进行教学，能够加深学生对这些知识的理解，比如，讲到两次工业革命对当时科技、社会经济及世界格局的影响，就可借助相关的史料作为证明。对于第一次工业革命，教师可以借助火车的出现和瓦特发明蒸汽机的过程来给学生呈现当时的工业状况，可以寻找到瓦特发现蒸汽原理和发明蒸汽机的相关历史记载，然后以讲故事的形式把蒸汽机的发明原理讲出来，再找出最早的蒸汽火车实例，通过这些史料，分析当时的社会形态及世界各国的格局，如瓦特所在的英国的经济状况，作为蒸汽技术最为先进的国家，英国在当时的社会中处于什么样的地位，为什么会这样等问题，从而使学生深刻理解这部分知识。同样，对于第二次工业革命中电力的出现，教师也可以用这样的方式进行分析，然后将两次工业革命进行对比，通过对比，让学生理解工业革命对国家经济、科技的促进作用，对世界格局的影响。同时，教师也可以突出个人，如通过瓦特、爱迪生、比尔·盖茨等对国家及对世界做出巨大贡献的人来激发学生的探索欲，向学生渗透大局观，培养学生的全局观，培养学生的探索精神、奉献精神[6]。
（二）分析史料，教会学生评判历史
历史除了具有追溯性、探索性、发展性，还有很强的指导性，这也是现在常说“以史为鉴”的原因所在。高中生心智趋向成熟但尚未成熟，有很强的可塑性。而史料是对已经发生的事情的客观理性记载，不但包含事件对当时社会的影响，还包含其对后世社会的影响及后人对该事件的评判。“时间可以验证真理”，在历史的长河中，在时间的不断推进中，诸多理论被验证。所以对于史料分析，我们可以站在旁观者的角度，理性、专业地分析事件的影响。教师可以通过这种方式，教会学生看待历史的方式。
一个历史事件的发生，与社会因素、经济因素和政治因素都有关系。以我国古代史中战国时期著名的“商鞅变法”为例，教师在讲解的过程中，就需要找到先秦的相关史料，如秦孝公继位时，秦国的社会状况、民风、政治形态、经济构成等，然后在這个基础上，引出商鞅变法的历史背景和支撑条件，再结合商鞅变法的相关史料，分析商鞅变法的过程及对秦国的影响。做完这些后，教师可以让学生对比商鞅变法前和商鞅变法后，秦国的综合国力，分析完秦国之后，再放眼整个战国时期七国的整体状况。通过这样环环相扣、循序渐进的分析，学生就能把历史事件放在整个历史环境中进行分析。在历史事件分析过程中，史料是历史事件真实性、可信性的佐证。史料记载了商鞅最终的结局是因被公子虔指为谋反，战败死于彤地，其尸身被带回咸阳，处以车裂后示众。基于此，教师可以让学生根据商鞅的最终结局和后人对商鞅变法的评判，分析商鞅变法的双重影响，从而客观、准确地理解商鞅变法。这就是通过分析史料记载的历史事件的前因后果来教会学生如何评判历史人物和历史事件，具有鲜明的引导性。 （三）加入史料，增强历史学科趣味性
讲到历史学科，人们首先想到的就是诸多历史故事，但是由于历史课本内容有限，呈现在课本中的更多的是概念性的、记叙性的内容，而故事性内容被精简了，这就大大降低了历史学科的趣味性。而融入史料教学，正好能够将这部分缺憾补齐，不但能够丰富课堂教学内容，而且能激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。所以，为提升学生分析历史事件的能力，高中历史教师在教学中，应尽可能多地引入史料，以调动学生学习的积极性。
中国历史上就有著名的史料参考资料，如司马迁的《史记》和司马光的《资治通鉴》就是最权威的史料著作。《史记》和《资治通鉴》记载的内容多为故事，具有客观性和可察性。高中历史教师在教学中国古代史时，就可以从这两部著作中摘录相关的史料进行分析。比如，在讲述中国朝代的变更时，教师可以引入宋太祖赵匡胤在“陈桥兵变”时被下属“黄袍加身”的故事。《宋史·第一卷·本纪第一·太祖一》载：“诸校露刃列于庭，曰：‘诸军无主，愿策太尉为天子。’未及对，有以黄衣加太祖身，众皆罗拜，呼万岁，即掖太祖乘马。”就是说，赵匡胤的部下想拥立赵匡胤为天子，还不等赵匡胤回应，直接给赵匡胤穿上了黄袍，然后众人跪拜，大呼万岁，随后又扶赵匡胤上马。这样的故事具有明显的传奇色彩，更能激发学生的学习兴趣，调动学生研究史实的积极性。这就是历史课程趣味性的体现，也是融入史料教学的魅力所在。
总之，目前现有高中历史教学中，大多教师是以考试为教学方向，然而历史教学不仅仅是让学生应对考试，而是使学生正确看待事件，引导学生探索新事物，帮助学生形成大局观。而历史学习效果的呈现是以学生对历史事件的看法和对历史事件的记忆来呈现的。史料教学可以加深学生对历史事件的记忆，培养学生分析、评判历史史料的能力，从而形成了历史教育从事件记忆到分析的闭环教学，这是值得推崇的。
【参考文献】
杨小敏，张琳，刘亚芳.瞄准学科核心素养