《初中体育新课程标准》奠定下初中体育教学基调，即在体育教育教学活动中，要发挥学生学习体育、参与体育活动的的积极性、主动性，创造性进行学习、合作和探究等活动。因此，我们要更新体育教学的观念、探究新教法；在初中体育教学中，开展小组合作学习是实现素质教育的一种重要而有效的途径。其可以切实调动学生体育学习的积极性、参与性，有效促进学生身体健康和心理健康，并能增强学生的责任感、团队意识和合作精神，从而改善课堂教学氛围，实现体育教学的教学目标。下面简要谈谈初中体育教学中小组合作学习实践运用这一问题。
　　一、改变传统教学模式，有效开展分组活动
　　《初中体育新课程标准》的指导思想明确了学校体育工作是培养学生健康体魄的重要阵地，也是培养和提高学生思想品质、心理品质乃至人文素养、达成终身学习能力实现的重要途径。因此，在新形势下，我们的体育课堂教学需要革新教学模式，改变过去教师的“一言堂”现象，革新过分强调课堂结构模式化的现象。如以前的体育课严格分成开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。这种程式化教学模式将课堂限定过于严格，忽视了学生的参与热情，限制了学生个性发展，不利于他们的合作与创新能力的提高，更影响着学生的学习兴趣，不适应素质教育的要求。我们在体育教学中，要一切以学生的能力发展为基础，以学生的主动参与为前提，不仅要发展学生身体素质、掌握体育知识技能，还要培养他们的学习兴趣，增进他们的团结互助意识。而开展分组教学是凸显学生学习主体性，通过小组合作学习，实现共同提高的一种重要教学模式。分组活动的分法很多，比如男女生混合分组，体育能力强弱分组等。我们的分组要讲求民主化、合理化、人文化，有效性。根据教学内容、学生能力及个性特点灵活运用分组，一方面，让班级学生都有展现自己的机会，也让他们有更多的接触、交流的机会，更让他们在更大范围内开展小组合作，提升合作能力，增强适应能力。另一方面，改变学生分组活动的角色，让他们更能体悟团队意识，增强集体荣誉感，激发他们的应变能力和运动技能。
　　二、营造师生和谐氛围，激发学生能动发挥
　　体育老师一般给人的感觉是严厉有余，宽容、关爱不够。但事实上，相对于文化学科而言，体育教学没有严格的文化考试，因此，学生们在体育学习中感受的压力没有文化科那么强烈，对体育老师的畏惧、排斥反而没有十分浓厚。另一方面，体育运动是文化学习的有效调节，学生一般还是喜欢上体育课程的。针对这种情况，我们体育老师要结合自身特点，在了解学情的前提下，应尽量营造有利于学生个性发展的和谐的教学、学习氛围。如性格外向且运动能力比较强的学生喜欢跟老师探讨运动明星，那么，我就让他们知道运动明星们更多的艰辛与磨难；而性格内向、运动能力比较差的学生生怕老师批评、指责，我就鼓励他们要坚持、多努力，尽力就行。我从不斥责、挖苦那些在体育能力方面暂时欠缺的学生，因为他们的能力可能不足，但是人格、尊严却是与其他同学一样重要。在我的言传身教下，学生不再是“路边鼓掌的人”，他们相互帮助，合作学习。良好的师生教学氛围，能够推动学生之间的和谐相处，有利于他们的合作学习、共同提高。而和谐的师生关系的确立，良好的教学氛围的营造，有利于师生之间、同学之间的交流、沟通与合作。在教学活动中，我也采用了多媒体教学，让学生在运动之前就感受运动的魅力，掌握运动要点，这样就能一定程度上削减学生的畏惧情绪。在教学中，我让运动能力强的同学做示范，起到带头引领的作用，而放手让他们自己研究，合作解决运动技巧的重难点；每个小组成员都有机会展示自己，提高自己，发挥自己的能动性，体育教学活动参与率高，小组合作学习气氛浓厚，教学效果明显。
　　三、重视评价手段运用，增强合作学习成效
　　小组合作学习，要有一定的评价、推动机制，不能盲目、随意。首先，分组合作中，要注意兼顾学生体育能力差异，通过有效、合理搭配，让他们有相互帮助、合作学习的动力。对于同一训练动作、项目，采用相邻两组互助法、竞赛法；让组内、组外都形成讨论和批评与自我批评，在互助中进步，在讨论中提高，在批评中发现差距。初中生一般都有好胜的心理，也有着一定的团队意识，适时采用竞赛活动，激发他们团结协作精神，增强小组合作学习的效果。成功的小组合作学习需要组员们的相互依靠与相互支持，而让小组成员自己去评价同学、小组，往往更能提高协作力，实现共同进步。当然，作为教学的引导者，教师也要参与到小组合作学习的活动中，全面地、客观地对学生们予以评价，每节课都要做点评，指出优点，批评不足，提出要求，并能切实做到将平时体育成绩和表现与最终考核结合。明确制度和要求，激励提高学生参与小组合作学习的积极性和有效性，并客观公正地对待每一小组乃至每一组员。
　　“小组合作学习”是体育教育教学的一种新模式的尝试，其优势在于充分发挥学生主体作用，激发他们的参与热情，获得良好的体育教学效果，从而实现体育教学在素质教学方面应起的作用。