论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）04-0034-01
现代教育提倡探究学习，尝试探究性学习，当然不仅只是局限于某一学科，而是所有学科都可让学生用探究的方式进行学习。凭本人多年来的语文教学经验，我觉得只要老师善于指导，语文活动课探究性学习一定能取得理想的效果。那么，如何利用课程资源，尝试探究性活动学习呢？我认为有以下几点：
一、激发探究兴趣，调动全员参与
兴趣是最好的老师。学生一旦对某类事物、某项活动产生了兴趣，那么，他们的参与、研究热情就会产生。我们教育是面向全体学生，若一个班中只有少量学生有探究的热情，这只是片面的教育。所以要尽量激发全体学生的探究学习兴趣，调动他们的参与热情。在语文活动课程中，要尊重学生的兴趣个性。活动课程不同于其它学科课程，它没有像学科课程中的“应知应会”这一基本要求。老师在活动课程的指导上要把握兴趣个性的差异。有成就的科学家都具有强烈的兴趣个性，如达尔文小时候对动植物感兴趣，进而在这方面钻研，最终成为生物学家。所以老师要做学生的知心人，理解他们。如学习三年级语文园地二《名人名言》时，设计“互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言及运用语言的能力得到了提高。
活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生的交往空间。学生对感兴趣的事物往往愿意反复探究，以寻求最佳的效果。“探究”并非要求学生去研究深奥的知识，而是让他们经常产生一些探究的欲望。上述例子，虽属“小打小闹”，但学生在活动中得到了激发，并且基本做到了全员参与。
二、提供活动空间，引入探究之路
课程资源是丰富多彩的，各类学科都应渗透探究式的学习方式，各任课教师要培养学生敢想敢说的探究精神。这样才能有助于学生在学习上、生活上遇到问题时会作深入的思考，进而掌握解决问题的能力。如三年级语文教材中《风筝》一文，在学习课文前，在校园内进行一次放风筝活动课，必须是老师指导中进行，要求学生自制一只风筝回校，这样不仅培养他们动手操作能力，而且增进学生合作交流的情感，更是体会到放风筝时愉悦的心情，从而达到教学效果。在课堂小结时，学生纷纷发言，有一位学生说：“我学了这一课，今后我会制作风筝了，说不定还会制做小飞机呢？”看，他是多么自信。这是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，求得新的发现。再如学过语文教材《只有一个地球》后，让学生查查学校周围环境的状况，探究近几年环境变化的原因。通过调查，他们了解到我校新建时自然环境很好，四周都是田野，但随着地方工业的发展，三面都被工厂包围了。植物少了，运输车辆多了，课桌上灰尘自然就多了。学生对亲身的体验留下了深刻的印象，在不知不觉中懂得了环境保护的重要，同时也学会了探究问题的能力。
三、保持探究热情，释放活动空間
引导学生探究事物不是短期行为，而应当把它当作一项长期的工作，如果像搞运动一样，一阵风吹过就结束，学生燃起的探究之火也许会渐渐熄灭。所以，作为教育工作者，要设法保持学生的学习活动兴趣，最终让学生形成自觉学习的习惯。根据小学生大多有好奇心这一特点，来保持学生的探究兴趣是最有效的办法。小学生对那些自己不知道、不了解的事物充满着好奇心和探索动机，这是儿童的天性。他们常常提出各种问题，头脑中装着许多不解之迷，这是非常宝贵的。作为教师，应该引导他们由好奇到实践。在“五一”劳动节，我组织学生到田间地头参观农民种田，还亲手实践，又到附近企业访问几个人，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。又如结合学校组织的“春游”，设计了“找春天、赞春天”的活动，让学生在实践活动中体会，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的，所以开展学习活动的渠道是很多的。可以扩大学生在单位时间内有主动学习的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的时间内，充分发挥出教学效益。
语文活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教育提供了更广阔的空间。因此，教师要细心呵护学生的好奇心，引导他们保持探究的欲望，培养出具有创新能力的下一代。
现代教育提倡探究学习，尝试探究性学习，当然不仅只是局限于某一学科，而是所有学科都可让学生用探究的方式进行学习。凭本人多年来的语文教学经验，我觉得只要老师善于指导，语文活动课探究性学习一定能取得理想的效果。那么，如何利用课程资源，尝试探究性活动学习呢？我认为有以下几点：
一、激发探究兴趣，调动全员参与
兴趣是最好的老师。学生一旦对某类事物、某项活动产生了兴趣，那么，他们的参与、研究热情就会产生。我们教育是面向全体学生，若一个班中只有少量学生有探究的热情，这只是片面的教育。所以要尽量激发全体学生的探究学习兴趣，调动他们的参与热情。在语文活动课程中，要尊重学生的兴趣个性。活动课程不同于其它学科课程，它没有像学科课程中的“应知应会”这一基本要求。老师在活动课程的指导上要把握兴趣个性的差异。有成就的科学家都具有强烈的兴趣个性，如达尔文小时候对动植物感兴趣，进而在这方面钻研，最终成为生物学家。所以老师要做学生的知心人，理解他们。如学习三年级语文园地二《名人名言》时，设计“互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言及运用语言的能力得到了提高。
活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生的交往空间。学生对感兴趣的事物往往愿意反复探究，以寻求最佳的效果。“探究”并非要求学生去研究深奥的知识，而是让他们经常产生一些探究的欲望。上述例子，虽属“小打小闹”，但学生在活动中得到了激发，并且基本做到了全员参与。
二、提供活动空间，引入探究之路
课程资源是丰富多彩的，各类学科都应渗透探究式的学习方式，各任课教师要培养学生敢想敢说的探究精神。这样才能有助于学生在学习上、生活上遇到问题时会作深入的思考，进而掌握解决问题的能力。如三年级语文教材中《风筝》一文，在学习课文前，在校园内进行一次放风筝活动课，必须是老师指导中进行，要求学生自制一只风筝回校，这样不仅培养他们动手操作能力，而且增进学生合作交流的情感，更是体会到放风筝时愉悦的心情，从而达到教学效果。在课堂小结时，学生纷纷发言，有一位学生说：“我学了这一课，今后我会制作风筝了，说不定还会制做小飞机呢？”看，他是多么自信。这是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，求得新的发现。再如学过语文教材《只有一个地球》后，让学生查查学校周围环境的状况，探究近几年环境变化的原因。通过调查，他们了解到我校新建时自然环境很好，四周都是田野，但随着地方工业的发展，三面都被工厂包围了。植物少了，运输车辆多了，课桌上灰尘自然就多了。学生对亲身的体验留下了深刻的印象，在不知不觉中懂得了环境保护的重要，同时也学会了探究问题的能力。
三、保持探究热情，释放活动空間
引导学生探究事物不是短期行为，而应当把它当作一项长期的工作，如果像搞运动一样，一阵风吹过就结束，学生燃起的探究之火也许会渐渐熄灭。所以，作为教育工作者，要设法保持学生的学习活动兴趣，最终让学生形成自觉学习的习惯。根据小学生大多有好奇心这一特点，来保持学生的探究兴趣是最有效的办法。小学生对那些自己不知道、不了解的事物充满着好奇心和探索动机，这是儿童的天性。他们常常提出各种问题，头脑中装着许多不解之迷，这是非常宝贵的。作为教师，应该引导他们由好奇到实践。在“五一”劳动节，我组织学生到田间地头参观农民种田，还亲手实践，又到附近企业访问几个人，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。又如结合学校组织的“春游”，设计了“找春天、赞春天”的活动，让学生在实践活动中体会，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的，所以开展学习活动的渠道是很多的。可以扩大学生在单位时间内有主动学习的空间，释放每个学生的精神活力，增强学生学习的自信心，在有限的时间内，充分发挥出教学效益。
语文活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教育提供了更广阔的空间。因此，教师要细心呵护学生的好奇心，引导他们保持探究的欲望，培养出具有创新能力的下一代。