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摘要：课堂互动是数学教学的关键，是激活学生思维的重要方式。教师要改变自己的教学思路，在互动中引导学生，引导学生和知识对话和同学对话，有利于提升课堂教学效率。本文分析了小学数学课堂中互动教学模式的应用思路。
关键词：小学数学;互动教学模式;思路中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-068
前言
只有高质量的互动才能发挥互动教学模式的作用，体现学生在课堂中的主体地位。教师应善于抛出探究、思考价值较高的问题，关注学生的课堂反馈和思考，为学生创造互动条件，让学生产生对数学知识点的深刻印象。
一、营造良好的教学氛围
小學生天性为活泼、好动、好奇心较强，并且小学阶段这一人生之中的关键时期，对学生素养等塑造十分重要，因此教师在教学中、应对学生学习习惯进行充分考虑，进而对恰当教学方式进行选用，实现活跃学习氛围的有效营造，为“互动—探究式”课堂教学顺利开展奠定良好基础。和谐的学习氛围能够充分激发学生兴趣，促使学生积极参与学习中的同时，通过互动和探索的这一过程、对数学学习乐趣和数学存在的奥妙之处进行深入体会，保障学生对数学学习产生强烈的喜爱。小学数学教学中针对“互动——探究式”模式的应用，需要教师将更多机会提供给学生，借此促进教学氛围更加活跃，为学生思维运转、思考能力提升等奠定夯实基础。例如：《统计》（人教版）知识教学开展时，运用“互动—探究式”教学模式，通常教师会将相应教学课件呈现在学生眼前，如播放的课件中融入了大量不同颜色的气球，围绕这些引导学生进行观看，并要求学生记录看到的不同颜色气球数量，此时通常情况下学生记住的课件内容基本很少，难以保障学生学习效率和学习兴趣激发。对此，为确保课堂教学顺利开展，教师应改便教学策略，教师可引导每一名学生与同坐开展互动和探究，探索如何将课件中的内容全部记住，通过学生的互动讨论和探究开展、能够为教师顺利的将统计这一概念引出提供有利条件，并且在学生互动探究的这一过程，也能够极大程度的释放学生天性，将以往课堂中对学生的束缚有效突破，进而实现活跃学习氛围营造的同时，为互动—探究式教学实效性开展奠定良好基础。
二、重视数学课堂中的软设计
数学教学中，存在“软设计”和“硬设计”的区别，为了达到预期数学教学目标，提升课堂互动的效果，必须设计具体的教学环节和步骤，这就是所谓的“硬设计”。而为了达成数学教学任务所实施的手段、过程、方法和途径就是“软设计”。在教学设计中，准备灵活变通的数学课堂教学方案，预测学生可能出现的反馈，结合学生的情况制定合理方案。例如，对于“假设”方面的知识，为学生提供探究机会，设计一个针对性探究活动。首先用文字结合实物的方式出示题目，一个储蓄罐中有五角的硬币和一角的硬币，一共12枚，总共4元，请问五角的硬币和一角的硬币一共有多少枚？要求学生找出题目中的隐藏数学信息，而后采用自己的方式解决问题。这样的问题有一定的开放性和探究性，教师鼓励学生之间分享和讨论自己的方法，在互动中掌握了更多的结题思路。在完成数学教学“硬设计”的前提下，精心设计“软设计”环节，能激活学生的思维，促进学生多方面的发展。
三、采用多元化的互动形式
第一，互看。在课堂探究中，一个教师面对六十个学生，所以难以全面了解每个学生的具体情况。教师需要结合课堂教学的需求，为学生创造观察和探究的机会，让学生体验数学知识的生成过程，让数学课堂成为涌动生命活力、充满快乐的空间。例如，对于“三角形的面积”公式，当学生已经认识到两个相同的三角形可以拼成平行四边形之后，一些学生在三角形面积公式的理解方面还存在障碍，不明白为什么“除以二”。对此，引导学生相互演示这个公式的推导过程，鼓励学生充当小老师进行讲解，不明白的学生注意观察。这样的“互看”过程，让学生通过相互帮助和分享解决了学习障碍。第二，互说。语言是思维交流的工具，教师必须关注学生的数学思维发展。在数学课堂中，为学生创造“说”的环境，学生在互说互义、同思共想的过程中，可以逐渐掌握用数学语言进行表达和交流的能力，提升数学学习的自信心。第三，互评。学生更容易接受来自同学的评价。学生之间的情感是亲切的，评价也是中肯的。采用全班互评、小组互评、同桌互评的方式，能为学生获得评价别人和反思自我的机会，在互评中相互促进、取长补短。
四、联系实际生活、强化互动和探究
小学数学教师应用“互动—探究式”模式的过程中，可密切联系数学课堂和实际生活，为学生数学知识和生活间的关系建立提供有利条件，促使学生能够运用所学数学知识对实际生活中的问题给予有效解决，确保学生知识的认知及理解更加深刻，使得学生对数学知识的活学活用得以良好实现。例如：《毫米、分米的认知》（人教版）这一知识内容进行教学时，教师可准备一些教学工具，在之后的具体教学中，教师教师可借助问题引导学生展开互动探究，如教师问：“毫米和分米之间有什么联系？我们学习最亲密的伙伴有书本、文具盒、橡皮、铅笔等，同学生是否知道他们的身高呢？”借此引导学生开展互动探索，利用教学工具进行共同测量，之后教师继续询问：“同学们是否能够尝试估算下一些物体的长度呢？”借此引导各小组学生通过测量将测量结果进行阐述，引出毫米;之后教师引导学生思考多一点、少一点究竟是多少呢？能不能用一个更小的长度单来表示呢？借此将毫米产生的意义引出。这一教学过程，实现了学生互动和探究等的良好实现，同时也切实帮助了学生逐步掌握所学知识。
结束语
素质教育核心素养培养是小学阶段教学中面临的一个关键要求，因此各学科教师在进行具体教学时，需要对这一方面加以注重，而对于学生逻辑思维培养、探究能力提升等具有重要作用的小学数学学科，更需要教师积极探索如何有效培养学生数学学科核心素养，而借助“互动—探究式”模式的应用，对学生多项能力和学科素养培养具有重要帮助，所以教师可在这一教学模式应用方面深入探索。
参考文献
[1]黑艳菊，司慧霞.小学数学教学中小组合作教学模式探究[J].学周刊，2020（17）：33-34.
[2]张生海.“互动—探究式”模式在小学数学课堂中的应用[J].学周刊，2020（17）：149-150.
关键词：小学数学;互动教学模式;思路中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-068
前言
只有高质量的互动才能发挥互动教学模式的作用，体现学生在课堂中的主体地位。教师应善于抛出探究、思考价值较高的问题，关注学生的课堂反馈和思考，为学生创造互动条件，让学生产生对数学知识点的深刻印象。
一、营造良好的教学氛围
小學生天性为活泼、好动、好奇心较强，并且小学阶段这一人生之中的关键时期，对学生素养等塑造十分重要，因此教师在教学中、应对学生学习习惯进行充分考虑，进而对恰当教学方式进行选用，实现活跃学习氛围的有效营造，为“互动—探究式”课堂教学顺利开展奠定良好基础。和谐的学习氛围能够充分激发学生兴趣，促使学生积极参与学习中的同时，通过互动和探索的这一过程、对数学学习乐趣和数学存在的奥妙之处进行深入体会，保障学生对数学学习产生强烈的喜爱。小学数学教学中针对“互动——探究式”模式的应用，需要教师将更多机会提供给学生，借此促进教学氛围更加活跃，为学生思维运转、思考能力提升等奠定夯实基础。例如：《统计》（人教版）知识教学开展时，运用“互动—探究式”教学模式，通常教师会将相应教学课件呈现在学生眼前，如播放的课件中融入了大量不同颜色的气球，围绕这些引导学生进行观看，并要求学生记录看到的不同颜色气球数量，此时通常情况下学生记住的课件内容基本很少，难以保障学生学习效率和学习兴趣激发。对此，为确保课堂教学顺利开展，教师应改便教学策略，教师可引导每一名学生与同坐开展互动和探究，探索如何将课件中的内容全部记住，通过学生的互动讨论和探究开展、能够为教师顺利的将统计这一概念引出提供有利条件，并且在学生互动探究的这一过程，也能够极大程度的释放学生天性，将以往课堂中对学生的束缚有效突破，进而实现活跃学习氛围营造的同时，为互动—探究式教学实效性开展奠定良好基础。
二、重视数学课堂中的软设计
数学教学中，存在“软设计”和“硬设计”的区别，为了达到预期数学教学目标，提升课堂互动的效果，必须设计具体的教学环节和步骤，这就是所谓的“硬设计”。而为了达成数学教学任务所实施的手段、过程、方法和途径就是“软设计”。在教学设计中，准备灵活变通的数学课堂教学方案，预测学生可能出现的反馈，结合学生的情况制定合理方案。例如，对于“假设”方面的知识，为学生提供探究机会，设计一个针对性探究活动。首先用文字结合实物的方式出示题目，一个储蓄罐中有五角的硬币和一角的硬币，一共12枚，总共4元，请问五角的硬币和一角的硬币一共有多少枚？要求学生找出题目中的隐藏数学信息，而后采用自己的方式解决问题。这样的问题有一定的开放性和探究性，教师鼓励学生之间分享和讨论自己的方法，在互动中掌握了更多的结题思路。在完成数学教学“硬设计”的前提下，精心设计“软设计”环节，能激活学生的思维，促进学生多方面的发展。
三、采用多元化的互动形式
第一，互看。在课堂探究中，一个教师面对六十个学生，所以难以全面了解每个学生的具体情况。教师需要结合课堂教学的需求，为学生创造观察和探究的机会，让学生体验数学知识的生成过程，让数学课堂成为涌动生命活力、充满快乐的空间。例如，对于“三角形的面积”公式，当学生已经认识到两个相同的三角形可以拼成平行四边形之后，一些学生在三角形面积公式的理解方面还存在障碍，不明白为什么“除以二”。对此，引导学生相互演示这个公式的推导过程，鼓励学生充当小老师进行讲解，不明白的学生注意观察。这样的“互看”过程，让学生通过相互帮助和分享解决了学习障碍。第二，互说。语言是思维交流的工具，教师必须关注学生的数学思维发展。在数学课堂中，为学生创造“说”的环境，学生在互说互义、同思共想的过程中，可以逐渐掌握用数学语言进行表达和交流的能力，提升数学学习的自信心。第三，互评。学生更容易接受来自同学的评价。学生之间的情感是亲切的，评价也是中肯的。采用全班互评、小组互评、同桌互评的方式，能为学生获得评价别人和反思自我的机会，在互评中相互促进、取长补短。
四、联系实际生活、强化互动和探究
小学数学教师应用“互动—探究式”模式的过程中，可密切联系数学课堂和实际生活，为学生数学知识和生活间的关系建立提供有利条件，促使学生能够运用所学数学知识对实际生活中的问题给予有效解决，确保学生知识的认知及理解更加深刻，使得学生对数学知识的活学活用得以良好实现。例如：《毫米、分米的认知》（人教版）这一知识内容进行教学时，教师可准备一些教学工具，在之后的具体教学中，教师教师可借助问题引导学生展开互动探究，如教师问：“毫米和分米之间有什么联系？我们学习最亲密的伙伴有书本、文具盒、橡皮、铅笔等，同学生是否知道他们的身高呢？”借此引导学生开展互动探索，利用教学工具进行共同测量，之后教师继续询问：“同学们是否能够尝试估算下一些物体的长度呢？”借此引导各小组学生通过测量将测量结果进行阐述，引出毫米;之后教师引导学生思考多一点、少一点究竟是多少呢？能不能用一个更小的长度单来表示呢？借此将毫米产生的意义引出。这一教学过程，实现了学生互动和探究等的良好实现，同时也切实帮助了学生逐步掌握所学知识。
结束语
素质教育核心素养培养是小学阶段教学中面临的一个关键要求，因此各学科教师在进行具体教学时，需要对这一方面加以注重，而对于学生逻辑思维培养、探究能力提升等具有重要作用的小学数学学科，更需要教师积极探索如何有效培养学生数学学科核心素养，而借助“互动—探究式”模式的应用，对学生多项能力和学科素养培养具有重要帮助，所以教师可在这一教学模式应用方面深入探索。
参考文献
[1]黑艳菊，司慧霞.小学数学教学中小组合作教学模式探究[J].学周刊，2020（17）：33-34.
[2]张生海.“互动—探究式”模式在小学数学课堂中的应用[J].学周刊，2020（17）：149-150.