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【摘要】学科核心素养，是现阶段学生综合素质考量的主要标准，也是教育教学的热点话题.对学生而言，学科核心素养重点是指学生应具有适应终身发展必须具备的关键性能力与品格.高中数学教学而言，核心素养不只是单纯地传递知识与技能，而是以学科知识技能为基础，对情感、态度、价值观予以有效整合，以此来有效满足现实所需.鉴于此，本研究重点探究了如何有的放矢，提高学生数学学科核心素养提出了自己的几点拙见，仅供参考.
【关键词】高中;数学;核心素养;培养
新经济常态下，教师不只是一味地讲解知识，培养学生核心素养尤为关键.数学学科核心素养是学生知识学习必备的素养，只要具备了学科核心素养，学生才能够灵活地运用数学的眼光去观察世界，用数学的思想去解决问题.新课程改革指南中反复提到了学科核心素养，认为其是高中数学教学的重点，培养学生核心素养可促使学生掌握社会发展的关键性能力.[1]教育教学是一门独特的艺术，课堂教学的重点在于启发学生，引导学生思考与探究，提高学生创造能力.
一、巧设问题，激活思维
数学核心素养理念要求对学生的数学思维进行注重培养，引导其用数学的思维去思考所遇到的问题，这一点恰好迎合了新课程改革的规定，并有利于培养新型人才.所以，高中数学教师在开展课堂教学中，要借助巧妙设置问题，给予学生引导，让其展开独立对问题进行思考和探究，立足于学生数学学习兴趣的激发，将学生数学思维激活.例如，在进行“抛物线及其标准方程”这一课时教学时，在大屏幕上给出一张迈克乔丹的图片，学生一看，马上激起了他们的兴趣！此时笔者再抓住这个机会，不失时机地把有关迈克乔丹在美国NBA联盟所创造的奇迹再加以适当说明，最后，给学生进行这样的总结“迈克乔丹是我们地球人的骄傲，我们要学习他的不屈不挠、善于突破、勇于创新的精神”，这个时候，学生已是群情激昂，异常兴奋，接着笔者笑着说：“问大家一个不是问题的问题，迈克乔丹是干什么的”（学生一愣，马上紧跟着轰然一笑，齐声回答：“打篮球的）”，紧跟着笔者继续提问：“篮球在空中的运行轨道是怎样的？”（学生稍微思考后，回答：“抛物线”），这样就非常新颖而且极其成功地引出了本节学生所要课学习的课题：抛物线及其标准方程.
二、情境教学，把握本质
数学从生活中而来，若要对数学的魅力予以充分感受，就必须让数学进入到学生的生活之中.站在对学生数学核心素养予以发展的角度来说，对情境创设予以强调主要是因为核心素养的特征决定了需要在学生与问题情境的有效互动中完成其孕育與养成.
案例一：在教学“等比数列前n项和”一课时，借助多媒体将国王与宰相下象棋的故事展示在学生面前.
国王：你是这盘棋局的获胜方，你想得到什么赏赐？宰相：请把1粒麦粒放到棋盘的第1格里，再把2粒麦粒放到第2格，把4粒麦粒放到第3格，按照这样的方法一次类推，只要保证每格所放的麦粒数均为前一格的一倍之多，并把整个棋盘填满就行了.国王：可以满足你这个要求.
师：宰相的要求国王能够完成吗？
生：这刚好就是我们之前学过的等比数列知识，相加其每一项就是宰相要求的麦粒数.
师：怎样将这一代数式的值计算出来呢？这即是我们今天要学习的等比数列前n项和.
借助PPT进行教学情境的创设，将教学效率提高，通过这一情境，让学生在思考和对话的过程中，把具体的数量关系建立起来，对数学的使用价值有更深刻的感受.
三、实践活动，探究欲望
对学生而言，数学是认知世界的途径，需通过大量的练习活动才能够真正了如指掌[2].在教学计划制订时，高中数学教师在教学过程中应巧妙地融入实践活动，强化学生动手实践能力，提高合作交流能力.课堂教学中，教师应尊重学生主体地位，积极督促与监督.值得注意的是，课堂教学中教师应引导学生用眼去细致观察，用脑去思考，用感官去体会，用手去丈量，进一步强化学生探究能力.例如，在圆锥曲线课堂教学前，教师可指导学生通过网络广泛收集圆锥曲线在光学、建筑、文学等方面的运用，甚至在战争世界中运用;学习三角函数知识前，教师可指导学生对简谐振动、电流、潮汐、建筑、航海等问题中包含的三角函数知识进行初步了解.课后，教师应广泛整理有关知识的应用题进行知识的拓展，引导学生走出课堂，出色地完成各实践作业.
四、结 语
总而言之，数学既是诸多抽象的知识，同时也是认知世界的重要途径，数学是一种思想、一种文化，还是一种精神[3].学科数学素养，实质上是一种典型的、独特的文化素养，数学教学实质上是一种文化素养的盛宴.注重培养学生数学核心素养，激发学生大胆解放思维，积极创新.同时，数学教师应有意识地设计各种丰富多彩的知识探究活动，调动学生主观能动性，引导学生运用所学知识探究美妙的数学世界，用数学思维进行对话，有效提高核心素养，促使学生获取优异的成绩.
【参考文献】
[1]汤建南.高中数学学科核心素养的培养途径探究[J].数学教学通讯，2017（6）：26-27.
[2]陈章荣.数学学科核心素养培养下高中数学教学探究[J].西部素质教育，2018（24）：54-55.
[3]石偲星.如何培养学生的数学学科核心素养[J].西部素质教育，2017（14）：79.
【关键词】高中;数学;核心素养;培养
新经济常态下，教师不只是一味地讲解知识，培养学生核心素养尤为关键.数学学科核心素养是学生知识学习必备的素养，只要具备了学科核心素养，学生才能够灵活地运用数学的眼光去观察世界，用数学的思想去解决问题.新课程改革指南中反复提到了学科核心素养，认为其是高中数学教学的重点，培养学生核心素养可促使学生掌握社会发展的关键性能力.[1]教育教学是一门独特的艺术，课堂教学的重点在于启发学生，引导学生思考与探究，提高学生创造能力.
一、巧设问题，激活思维
数学核心素养理念要求对学生的数学思维进行注重培养，引导其用数学的思维去思考所遇到的问题，这一点恰好迎合了新课程改革的规定，并有利于培养新型人才.所以，高中数学教师在开展课堂教学中，要借助巧妙设置问题，给予学生引导，让其展开独立对问题进行思考和探究，立足于学生数学学习兴趣的激发，将学生数学思维激活.例如，在进行“抛物线及其标准方程”这一课时教学时，在大屏幕上给出一张迈克乔丹的图片，学生一看，马上激起了他们的兴趣！此时笔者再抓住这个机会，不失时机地把有关迈克乔丹在美国NBA联盟所创造的奇迹再加以适当说明，最后，给学生进行这样的总结“迈克乔丹是我们地球人的骄傲，我们要学习他的不屈不挠、善于突破、勇于创新的精神”，这个时候，学生已是群情激昂，异常兴奋，接着笔者笑着说：“问大家一个不是问题的问题，迈克乔丹是干什么的”（学生一愣，马上紧跟着轰然一笑，齐声回答：“打篮球的）”，紧跟着笔者继续提问：“篮球在空中的运行轨道是怎样的？”（学生稍微思考后，回答：“抛物线”），这样就非常新颖而且极其成功地引出了本节学生所要课学习的课题：抛物线及其标准方程.
二、情境教学，把握本质
数学从生活中而来，若要对数学的魅力予以充分感受，就必须让数学进入到学生的生活之中.站在对学生数学核心素养予以发展的角度来说，对情境创设予以强调主要是因为核心素养的特征决定了需要在学生与问题情境的有效互动中完成其孕育與养成.
案例一：在教学“等比数列前n项和”一课时，借助多媒体将国王与宰相下象棋的故事展示在学生面前.
国王：你是这盘棋局的获胜方，你想得到什么赏赐？宰相：请把1粒麦粒放到棋盘的第1格里，再把2粒麦粒放到第2格，把4粒麦粒放到第3格，按照这样的方法一次类推，只要保证每格所放的麦粒数均为前一格的一倍之多，并把整个棋盘填满就行了.国王：可以满足你这个要求.
师：宰相的要求国王能够完成吗？
生：这刚好就是我们之前学过的等比数列知识，相加其每一项就是宰相要求的麦粒数.
师：怎样将这一代数式的值计算出来呢？这即是我们今天要学习的等比数列前n项和.
借助PPT进行教学情境的创设，将教学效率提高，通过这一情境，让学生在思考和对话的过程中，把具体的数量关系建立起来，对数学的使用价值有更深刻的感受.
三、实践活动，探究欲望
对学生而言，数学是认知世界的途径，需通过大量的练习活动才能够真正了如指掌[2].在教学计划制订时，高中数学教师在教学过程中应巧妙地融入实践活动，强化学生动手实践能力，提高合作交流能力.课堂教学中，教师应尊重学生主体地位，积极督促与监督.值得注意的是，课堂教学中教师应引导学生用眼去细致观察，用脑去思考，用感官去体会，用手去丈量，进一步强化学生探究能力.例如，在圆锥曲线课堂教学前，教师可指导学生通过网络广泛收集圆锥曲线在光学、建筑、文学等方面的运用，甚至在战争世界中运用;学习三角函数知识前，教师可指导学生对简谐振动、电流、潮汐、建筑、航海等问题中包含的三角函数知识进行初步了解.课后，教师应广泛整理有关知识的应用题进行知识的拓展，引导学生走出课堂，出色地完成各实践作业.
四、结 语
总而言之，数学既是诸多抽象的知识，同时也是认知世界的重要途径，数学是一种思想、一种文化，还是一种精神[3].学科数学素养，实质上是一种典型的、独特的文化素养，数学教学实质上是一种文化素养的盛宴.注重培养学生数学核心素养，激发学生大胆解放思维，积极创新.同时，数学教师应有意识地设计各种丰富多彩的知识探究活动，调动学生主观能动性，引导学生运用所学知识探究美妙的数学世界，用数学思维进行对话，有效提高核心素养，促使学生获取优异的成绩.
【参考文献】
[1]汤建南.高中数学学科核心素养的培养途径探究[J].数学教学通讯，2017（6）：26-27.
[2]陈章荣.数学学科核心素养培养下高中数学教学探究[J].西部素质教育，2018（24）：54-55.
[3]石偲星.如何培养学生的数学学科核心素养[J].西部素质教育，2017（14）：79.