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摘 要：作业批改作为教师的日常工作内容之一，是反映学生学习情况、体现教师教学效果的主要途径，在指导监督学生学习、调整教学方案设计等方面发挥着重要的作用。但在传统的教育教学体系下深受應试教育的影响，存在作业批改是加重教师与学生负担的这一观念，再加上教师自身看待作业批改的视角狭隘，对其作用认识不足，不能有效收集反映出的信息，致使作业批改没有真正的体现在教学环节上，且难以客观的检查评价学生的学习能力，成为了降低课堂教学效率、制约课堂教学效果的主要影响因素。文章则对小学数学的教学过程中，如何提高数学作业批改的有效性提出几点看法，以期为广大教师工作者提供一定的帮助。
关键词：小学数学；作业批改；有效性；提高策略；有效探究
在小学教育阶段，数学学科是一门非常重要的课程，其课后作业的设计与批改更是数学课程的关键性环节，课后作业的设计直接反映了教师的教学内容，也在一定程度上体现了教师的教学效率；课后作业的批改则体现了学生吸取知识的程度，是教师监督评价学生学习成果的途径，也是沟通教师与学生相互交流的桥梁。高质量的数学课后作业的设计与批改，不仅有利于强化学生吸收消化数学教学内容，也有利于教师从作业中了解学生的学习情况，从而反思自身在教学过程中的不足，以更好地监督、评价、指导学生。那么，我们应该如何提高小学数学作业批改的有效性，使其发挥更好的实际作用呢？
一、 创新学生互批的教学方式，促进学生共同进步
以往教师通常是认真的批改每一本作业，或者偶尔让学生代劳批改，但这种传统的全批全改、精批细改的模式，在一定程度上实质是一种教师主宰课堂教学的行为，不能充分发挥学生的主观能动性，长期会使学生产生依赖的思想，缺乏学习的责任心，生成自己只需完成作业、对错由老师处理的误区，造成学生不重视作业质量的现象。学生形成了错误的学习思想，即使按时完成了课后作业，也不能保证作业的准确率，抑制了学生积极学习的主动性，因此，教师要转变这种传统的作业批改模式，创新作业批改的教学方式，体现学生的主体作用。学生互批的方法，就可以有效的达到学生自主学习以及高效批改作业的目的，教师可以将学生分为不同层次的学习小组，每个小组邻座并轮换担任学习组长，组织学生在组内相互处理批改作业。采用这种小组互批的方式，可以让师生在第一时间交流信息，加快了信息反馈的速度，也提升了教师的课堂教学效率，这样不仅能充分发挥作业批改的作用，还能锻炼学生自主思考探究的能力，培养学生创新实践的精神，促进学生的全面发展。
二、 运用激励性的评价用语，培养学生良好心态
传统的作业批改模式中，学生是负责完成作业的，而教师是负责批改作业的，小学数学教师普遍仅使用批改符号来粗略的判定学生作业的准确程度，而且这些批改符号只能单纯的反映对错，学生并不能准确的认识到自己的错误点，阻碍了学生对错题的思考及纠正。对此，教师在进行小学数学作业批改的过程中，要改进作业批改的评价方式，要有针对性的提高作业批改的有效性，结合学生作业的认真程度、书写质量、完成效果等多方面的实际情况，丰富作业批改的评价符号、批语，对学生进行指导和激励。比如，采用“☆”符号肯定学生新颖的解题方法；采用“△”符号表示学生正确的解题思路；用“○”符号指点学生错误的计算结果。或者使用一些简洁并富有激励性的评语，像有的学生创新性的解题作业，给予“你的想法太棒了”“你的解题方法太巧妙了”等类似的语言；像作业效率高的作业，给予“你的努力获得了回报，继续加油”类似的语言。这些评价符号和语言，可以激发学生学习数学知识的热情和动力，树立学生学习数学知识的信心，而不是单一的以“√”“×”来全盘肯定或否定学生的作业成果，有利于培养学生良好的学习心态，锻炼学生从多角度思考解决问题，拓展学生灵活的解题思路，从而提高学生的数学能力。
三、 设置专门的错题整理本，提高学生学习能力
人的大脑都存在“先入为主”的思想功能，对于错误的观念如果一开始产生了对之正确的思想，就会一直延续这个思想，并将其固化为正确的观念。因此，小学生的认知能力较低，还不能准确认识和改正自身的错误，建立学生错误问题的观念，能够让学生认识到自己存在的问题，培养学生正确的学习态度，提高学生的学习质量。俗话说“好记性不如烂笔头”，为提高学生的学习效率与质量，促进小学数学作业批改的有效提高，教师在教学中要引导学生学会收集整理错题的能力，养成有错就改的良好学习习惯，通过记录错题笔记加深印象，避免相同错误的再次发生。例如，在学生平时的作业中，教师可以让学生准备两个作业本，一个作为教师批改的作业本，另一个则作为学生的订错本。其中订错本主要是用来收集整理平时学习中产生的错题，同时教师需要注意引导学生改错时要思考错误的原因，了解学生缺乏的知识点，并在学期结束时，归纳总结学生的易错题，做到查漏补缺、巩固知识，有效的发挥订错本的作用，提高学生的学习能力。
总之，作业批改是一种促进教师与学生沟通交流的有效方式，在小学数学教学中，教师必须对作业批改的作用引起重视，根据分析学生的学习特点，运用合理的评判方式进行作业批改，并给予学生恰当的反馈，调动学生的学习积极性，以真正达到作业批改的有效作用，从而促进数学教学效果的提高以及教学质量的提升。
参考文献：
[1]郑利平.对小学数学“作业评价”的思考[J].中国校外教育，2015，（25）.
[2]罗海.探讨提高批改小学数学作业的有效性[J].数学学习与研究，2013，（08）：134.
[3]郭明心.小学中年级数学作业有效性实践研究[D].天津：天津师范大学，2012.
作者简介：
王小玲，赵华新，陕西省延安市，延安大学数学与计算机科学学院。
关键词：小学数学；作业批改；有效性；提高策略；有效探究
在小学教育阶段，数学学科是一门非常重要的课程，其课后作业的设计与批改更是数学课程的关键性环节，课后作业的设计直接反映了教师的教学内容，也在一定程度上体现了教师的教学效率；课后作业的批改则体现了学生吸取知识的程度，是教师监督评价学生学习成果的途径，也是沟通教师与学生相互交流的桥梁。高质量的数学课后作业的设计与批改，不仅有利于强化学生吸收消化数学教学内容，也有利于教师从作业中了解学生的学习情况，从而反思自身在教学过程中的不足，以更好地监督、评价、指导学生。那么，我们应该如何提高小学数学作业批改的有效性，使其发挥更好的实际作用呢？
一、 创新学生互批的教学方式，促进学生共同进步
以往教师通常是认真的批改每一本作业，或者偶尔让学生代劳批改，但这种传统的全批全改、精批细改的模式，在一定程度上实质是一种教师主宰课堂教学的行为，不能充分发挥学生的主观能动性，长期会使学生产生依赖的思想，缺乏学习的责任心，生成自己只需完成作业、对错由老师处理的误区，造成学生不重视作业质量的现象。学生形成了错误的学习思想，即使按时完成了课后作业，也不能保证作业的准确率，抑制了学生积极学习的主动性，因此，教师要转变这种传统的作业批改模式，创新作业批改的教学方式，体现学生的主体作用。学生互批的方法，就可以有效的达到学生自主学习以及高效批改作业的目的，教师可以将学生分为不同层次的学习小组，每个小组邻座并轮换担任学习组长，组织学生在组内相互处理批改作业。采用这种小组互批的方式，可以让师生在第一时间交流信息，加快了信息反馈的速度，也提升了教师的课堂教学效率，这样不仅能充分发挥作业批改的作用，还能锻炼学生自主思考探究的能力，培养学生创新实践的精神，促进学生的全面发展。
二、 运用激励性的评价用语，培养学生良好心态
传统的作业批改模式中，学生是负责完成作业的，而教师是负责批改作业的，小学数学教师普遍仅使用批改符号来粗略的判定学生作业的准确程度，而且这些批改符号只能单纯的反映对错，学生并不能准确的认识到自己的错误点，阻碍了学生对错题的思考及纠正。对此，教师在进行小学数学作业批改的过程中，要改进作业批改的评价方式，要有针对性的提高作业批改的有效性，结合学生作业的认真程度、书写质量、完成效果等多方面的实际情况，丰富作业批改的评价符号、批语，对学生进行指导和激励。比如，采用“☆”符号肯定学生新颖的解题方法；采用“△”符号表示学生正确的解题思路；用“○”符号指点学生错误的计算结果。或者使用一些简洁并富有激励性的评语，像有的学生创新性的解题作业，给予“你的想法太棒了”“你的解题方法太巧妙了”等类似的语言；像作业效率高的作业，给予“你的努力获得了回报，继续加油”类似的语言。这些评价符号和语言，可以激发学生学习数学知识的热情和动力，树立学生学习数学知识的信心，而不是单一的以“√”“×”来全盘肯定或否定学生的作业成果，有利于培养学生良好的学习心态，锻炼学生从多角度思考解决问题，拓展学生灵活的解题思路，从而提高学生的数学能力。
三、 设置专门的错题整理本，提高学生学习能力
人的大脑都存在“先入为主”的思想功能，对于错误的观念如果一开始产生了对之正确的思想，就会一直延续这个思想，并将其固化为正确的观念。因此，小学生的认知能力较低，还不能准确认识和改正自身的错误，建立学生错误问题的观念，能够让学生认识到自己存在的问题，培养学生正确的学习态度，提高学生的学习质量。俗话说“好记性不如烂笔头”，为提高学生的学习效率与质量，促进小学数学作业批改的有效提高，教师在教学中要引导学生学会收集整理错题的能力，养成有错就改的良好学习习惯，通过记录错题笔记加深印象，避免相同错误的再次发生。例如，在学生平时的作业中，教师可以让学生准备两个作业本，一个作为教师批改的作业本，另一个则作为学生的订错本。其中订错本主要是用来收集整理平时学习中产生的错题，同时教师需要注意引导学生改错时要思考错误的原因，了解学生缺乏的知识点，并在学期结束时，归纳总结学生的易错题，做到查漏补缺、巩固知识，有效的发挥订错本的作用，提高学生的学习能力。
总之，作业批改是一种促进教师与学生沟通交流的有效方式，在小学数学教学中，教师必须对作业批改的作用引起重视，根据分析学生的学习特点，运用合理的评判方式进行作业批改，并给予学生恰当的反馈，调动学生的学习积极性，以真正达到作业批改的有效作用，从而促进数学教学效果的提高以及教学质量的提升。
参考文献：
[1]郑利平.对小学数学“作业评价”的思考[J].中国校外教育，2015，（25）.
[2]罗海.探讨提高批改小学数学作业的有效性[J].数学学习与研究，2013，（08）：134.
[3]郭明心.小学中年级数学作业有效性实践研究[D].天津：天津师范大学，2012.
作者简介：
王小玲，赵华新，陕西省延安市，延安大学数学与计算机科学学院。