一、反思课前引导，激发学生学习兴趣
　　在传统的初中数学课堂教学中，课前学习几乎是空白，很多教师都不关注课前学习而将更多精力放在课中讲解上。这就出现了“老师讲得好，学生学得不一定好”的现象。原因何在？其实，学习是一个主动构建的过程，在数学教学过程中，课前学习是学生对知识初步构建的过程。在这个过程中，学生需要借助自己原有的知识和经验对新知进行解构，如果在教学中教师忽视了这一过程，课堂中讲得再好，学生也只是被动接受。而如果课前教师能有效引导学生进行预习，初步了解所要学习的知识点，课堂中教师稍加引导，学生能更好地把握重点，突破难点，从而为课堂教学效率的提升奠定基础。
　　为更好地让学生形成课前预习习惯，在课堂教学实践中，首先教师要以任务形式向学生明确预习内容，这个环节要明确当次课堂的具体目标；其次，要根据学生实际设计相应的课前练习题供学生完成，这样做的目的一方面是让学生在自学中学会应用知识解决问题，另一方面则是通过预习题的反馈来了解学生的预习情况以便课堂中做出指导；最后，教师要根据学生的预习情况及时作出评价，评价的作用一是反馈学生自学中的问题，二是对学生的预习过程给予激励，促进学生预习习惯的养成。
　　二、反思课中合作，促进学生知识构建
　　在新课改下，合作探究学习已经成为主流。大多数教师在初中数学课堂教学中都积极尝试合作探究式教学。从教学实践来看，广大教师在应用合作探究式教学时容易出现如下问题：一是受传统观念的影响，教师在引导学生探究过程中，很容易又走入自己讲的套路中；二是教师在引导学生探究时，因探究主题不明，学生的探究容易流于形式；三是学生在讨论后，教师不是先让学生对讨论的结果进行总结，而是由教师来总结，学生又走入到接受学习的模式中。提倡合作探究式教学就是要引导学生主动参与课堂探究，主动经历知识的获得过程，故而在探究中教师就必须从“以我为中心”的观念中解脱出来，走向“学生中心”。
　　在探究过程中，首先要发挥教师的主导作用，向学生明确探究主题。如在“数轴”教学中引导学生讨论数轴的画法，需要讨论的问题就有：1.画数轴需要哪几个步骤？2.为何要规定正方向？3.单位长度如何确定？有了明确的讨论问题，学生才能根据问题展开讨论活动。其次，讨论中教师要及时进行指导。如在“中位线”的教学中，教师引导学生利用剪拼的方式来探究中位线的特点，在剪拼的过程中，教师要向学生明确中位线和第三边的关系外，学生在剪拼中发现了中位线平行于第三边的特点，此时教师引导学生先口头表述，然后再作图证明，从而让学生更好地经历知识的构建过程，理解这一知识点。
　　三、反思课后练习，培养知识应用能力
　　在传统初中数学课堂教学后，教师常以课后练习题或教辅资料中的练习题来对学生进行练习，在布置练习题过程中，教师是以相同的要求来让全体学生共同完成，这种做法忽视了学生的个体差异，尤其是一些基础较差的学生，很容易出现厌学情绪，练习失去了巩固的作用。课后练习是数学教学中不可或缺的内容，但练习的目的不是让学生机械地完成大量的练习题，而是要通过练习能让学生应用所学知识来分析和解决问题。因此，在设计练习过程中，教师不仅要考虑学生的差异性，还要考虑练习题对学生的促进作用。
　　首先，为更好地照顾学生的差异性，在设计练习过程中，教师要充分考虑所面对学生的基础能力，然后将学生分为不同的层次，根据学生的层次来布置相应的练习题。其次，从题量上看，不能只追求数量而忽视质量，而要以质量为基础，以学生实际为出发点布置适应的练习题。最后，在练习的难易度设计上，教师要根据学生层次进行，如基础较差的完成一般识记类问题，而基础稍好的拓展到基础应用，基础较好的则要通过变式练习、应用练习等来培养其应用能力。
　　四、反思课堂评价，树立学生学习自信
　　课堂评价的目的是要通过教师对学生在学习过程中的学习表现做出中肯的评价和鼓励，让学生能找到自己的不足和优点，取长补短。而在以往的初中数学教学中，教师的评价则更多倾向于结果评价，对学生在学习过程中的表现关注力度不够，从而导致一些学生在课堂中不敢提问、发言。
　　新课标中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，在初中数学教学实践中，教师要注重转变以往的评价方式，转而关注学生的学习过程中的表现评价。在教学实践中，教师可结合小组情况而采用积分制方式来实施评价。如在课堂教学中教师提出问题组织小组学生讨论，如果某个小组最先讨论出结果，那么教师可对该小组进行加分，以星期或月为时间段进行总评。通过教学实践发现，这种评价方式对激发学生兴趣，提高课堂教学效率具有积极意义。
　　“吾日三省吾身”，教学是一个不断反思的过程，在初中数学课堂教学中，教师必须以新课改理念为指导，结合自己的教学实际进行反思，在反思中查找问题，针对问题思考解决对策，这样才能不断提高数学课堂教学，促进学生不断发展。