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【摘 要】 课堂教学应该是给学生提供进行展示与交流的机会和舞台，让学生充分展现自己的学习成果，充分地与同学、老师进行交流、共享自学成果，优质高效的课堂教学应该是学习成果的展示、交流、共享贯穿于整个教学过程。
【关键词】 展示；交流；评价；初中数学
【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
课堂是教学的载体，高效的数学教学活动就是要让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流、共享，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
开展让学生展示自己的成果前提是什么？以什么样的方式去展示？展示的过程中出现了问题又怎么解决？
一、适时营造交流时机，让学生自由交流，激发学生展示的欲望，让学生敢于展示，合作共享
在课堂教学中教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要为学生创造积极交流的时间和空间。使学生有机会在学习中全面获取各种信息，并保证每一位学生都能把自己的体验传达给他的学习伙伴。另外，在课堂上，即使学生的想法出现错误，背离教师的思路，教师也要让学生说完，要敢于让学生表达，重在引导学生去探讨去交流；又要认真倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，善于创新，当学生想出一个与众不同的见解时，教师要引导学生对不同的解题策略进行检验，而最好的方法就是把自己的思路同别人的思路进行比较。这样，数学课堂就成为全体学生之间进行交流、合作的活动空间。
二、合理分组，让学生进行有效的交流，培养学生的小组合作能力
无论是教师和学生交流还是学生之间的交流或成果展示，一定要告诉他们交流什么展示什么。教师根据学生自学学案的批阅情况，针对自学过程中存在的普遍性的问题，让学生按照教材展示的顺序和自学学案的步骤开展展示和交流，这样才会有条不紊。另外，安排交流的方式也尤其重要，是同桌说一说，还是小组间开展活动。要了解学生特点、数学学习情况，吃透教材。在备课时，教师就要想好采取何种方式更利于学生相互间交流想法，让他们在交流、争论中获得启迪、获得灵感，体会到集体的力量和多种解题思路。因此分组时一定要将不同层次的学生进行分组，兼顾所有的学生。
三、加强成果展示的多样化，激励学生进行最优化学习
在课堂上，交流的形式、方法可以多种：小组讨论、答辩、汇报、描述等。竞争激励的方法最适合学习成果的展示，小组或学生之间都对一个问题进行思考，引发出不同的方法或途径，学生根据所学知识进行选择性的总结，将所学知识的最优方法和途径进行理解掌握，无疑是增加了课堂容量，提高了学习效率。
四、教师要及时反馈引导，让学生进行有用高效的交流
学生展示后，教师一定要对各组的成果展示进行集中点播、点评和反馈。及时的点播、点评和反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，说明理由，做出判断。同时，也能促使其他成员对这种想法，做出必要的补充和一定的评价。通过及时反馈，将使思维碰撞，内化知识，得出合理的结论和解决问题的最佳方法。
为此，在教学过程中，我们要调动学生的合作意识和交流的主动性，可以适当建立一定的评价机制。教学中，我们可以采取两个小组讲解同一个题目，用互相竞争的方法进行交流，鼓励学生在合作中互动、互助、互勉、互进，不断增强学生的合作意识，全面提升学生的素质。
五、多给学生提供“听”、“讲”的交流机会
数学教学过程中的交流，有教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生和社会的交流。展示、讲述、倾听等是交流的主要方式。
展示和讲述必须使学生有机会讲数学，通过讲去理清自己的思维，从不同的角度去考察概念，去创造知识，重点突出运用符合自己年龄的语言来表述所给事物的能力。让学生把自己的想法、解题思路说出来，把数学的定义、法则、公式、定理或式子用数学语言准确地表达出来，把知识间的联系与区别阐述清楚，向教师、同学提出问题并展开讨论交流，做出有关数学活动的口头报告，通过“说”评价学生对数学知识的理解程度，训练学生的数学交流能力。
倾听就是要培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法，敢于修正他人观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。且对于不同见解不能统一时，应学会各自保留自己见解继续研究。
六、成果展示贯穿课堂始终，与课堂活动相依存
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间、生生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的活动场；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的活动场；课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的活动场；课堂中的成果展示应是随时进行的，活动的进行也应该是贯穿整个课堂的。数学活动的进行有利于学生的情感教育，文化育人，探究体验，展示交流，习惯养成。
七、评价方式体现多样性、激励性，制定考核制度，让学生乐于展示
新课程倡导科学合理、灵活多样、富有实效的评价方式。因此，对学生学习的评价应注意多种评价形式相结合，如采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录评价与课堂观察、激励评价、课后访谈与实践活动、改进建议与发展方向、定量与定性等形式相结合。评价应力求调动学生的积极性和创造性，激励学生的自信心和进取意识。即便是批评，也应诚恳，要注意分寸，严中有爱。对于好学生，要激励他们戒骄戒躁，再接再厉，取得更大成绩；对于后进生，要努力发现其闪光点，并加以肯定。一个后进生如果得到的总是训斥，那么，他向善上进的欲望会受到压抑，进而自暴自弃，对教师的教育产生逆反心理。赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不渡玉门关”的被遗弃感。因此，即便是学生的学习成果展示出现错误，我们也应该中肯的给予评价。
高效数学课堂教学模式的构建离不开师生活动、生生互动，学生是学习的主体，只有充分调动学生学习的积极性、主动性，培养他们学习数学的自信心，才能具备构建高效课堂教学的前提，同时，课堂交流与成果展示是相互依存的，对于自学成果展示就是学生对本节所学知识的再现、内化、纠正与巩固，因此，我们需要建立一种“以活动促发展”的新型教学理念，针对学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点，引导他们在愉快的活动中学习数学、感悟数学之美，在成果展示中找到自己的价值，提升同学们学习积极性和自信心。
【关键词】 展示；交流；评价；初中数学
【中图分类号】 【文献标识码】 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
课堂是教学的载体，高效的数学教学活动就是要让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流、共享，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。
开展让学生展示自己的成果前提是什么？以什么样的方式去展示？展示的过程中出现了问题又怎么解决？
一、适时营造交流时机，让学生自由交流，激发学生展示的欲望，让学生敢于展示，合作共享
在课堂教学中教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要为学生创造积极交流的时间和空间。使学生有机会在学习中全面获取各种信息，并保证每一位学生都能把自己的体验传达给他的学习伙伴。另外，在课堂上，即使学生的想法出现错误，背离教师的思路，教师也要让学生说完，要敢于让学生表达，重在引导学生去探讨去交流；又要认真倾听对方的思路和想法，学会比较、分析，善于创新，当学生想出一个与众不同的见解时，教师要引导学生对不同的解题策略进行检验，而最好的方法就是把自己的思路同别人的思路进行比较。这样，数学课堂就成为全体学生之间进行交流、合作的活动空间。
二、合理分组，让学生进行有效的交流，培养学生的小组合作能力
无论是教师和学生交流还是学生之间的交流或成果展示，一定要告诉他们交流什么展示什么。教师根据学生自学学案的批阅情况，针对自学过程中存在的普遍性的问题，让学生按照教材展示的顺序和自学学案的步骤开展展示和交流，这样才会有条不紊。另外，安排交流的方式也尤其重要，是同桌说一说，还是小组间开展活动。要了解学生特点、数学学习情况，吃透教材。在备课时，教师就要想好采取何种方式更利于学生相互间交流想法，让他们在交流、争论中获得启迪、获得灵感，体会到集体的力量和多种解题思路。因此分组时一定要将不同层次的学生进行分组，兼顾所有的学生。
三、加强成果展示的多样化，激励学生进行最优化学习
在课堂上，交流的形式、方法可以多种：小组讨论、答辩、汇报、描述等。竞争激励的方法最适合学习成果的展示，小组或学生之间都对一个问题进行思考，引发出不同的方法或途径，学生根据所学知识进行选择性的总结，将所学知识的最优方法和途径进行理解掌握，无疑是增加了课堂容量，提高了学习效率。
四、教师要及时反馈引导，让学生进行有用高效的交流
学生展示后，教师一定要对各组的成果展示进行集中点播、点评和反馈。及时的点播、点评和反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，说明理由，做出判断。同时，也能促使其他成员对这种想法，做出必要的补充和一定的评价。通过及时反馈，将使思维碰撞，内化知识，得出合理的结论和解决问题的最佳方法。
为此，在教学过程中，我们要调动学生的合作意识和交流的主动性，可以适当建立一定的评价机制。教学中，我们可以采取两个小组讲解同一个题目，用互相竞争的方法进行交流，鼓励学生在合作中互动、互助、互勉、互进，不断增强学生的合作意识，全面提升学生的素质。
五、多给学生提供“听”、“讲”的交流机会
数学教学过程中的交流，有教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生和社会的交流。展示、讲述、倾听等是交流的主要方式。
展示和讲述必须使学生有机会讲数学，通过讲去理清自己的思维，从不同的角度去考察概念，去创造知识，重点突出运用符合自己年龄的语言来表述所给事物的能力。让学生把自己的想法、解题思路说出来，把数学的定义、法则、公式、定理或式子用数学语言准确地表达出来，把知识间的联系与区别阐述清楚，向教师、同学提出问题并展开讨论交流，做出有关数学活动的口头报告，通过“说”评价学生对数学知识的理解程度，训练学生的数学交流能力。
倾听就是要培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法，敢于修正他人观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法。且对于不同见解不能统一时，应学会各自保留自己见解继续研究。
六、成果展示贯穿课堂始终，与课堂活动相依存
课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间、生生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的活动场；课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的活动场；课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的活动场；课堂中的成果展示应是随时进行的，活动的进行也应该是贯穿整个课堂的。数学活动的进行有利于学生的情感教育，文化育人，探究体验，展示交流，习惯养成。
七、评价方式体现多样性、激励性，制定考核制度，让学生乐于展示
新课程倡导科学合理、灵活多样、富有实效的评价方式。因此，对学生学习的评价应注意多种评价形式相结合，如采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、成长记录评价与课堂观察、激励评价、课后访谈与实践活动、改进建议与发展方向、定量与定性等形式相结合。评价应力求调动学生的积极性和创造性，激励学生的自信心和进取意识。即便是批评，也应诚恳，要注意分寸，严中有爱。对于好学生，要激励他们戒骄戒躁，再接再厉，取得更大成绩；对于后进生，要努力发现其闪光点，并加以肯定。一个后进生如果得到的总是训斥，那么，他向善上进的欲望会受到压抑，进而自暴自弃，对教师的教育产生逆反心理。赞许是后进生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不渡玉门关”的被遗弃感。因此，即便是学生的学习成果展示出现错误，我们也应该中肯的给予评价。
高效数学课堂教学模式的构建离不开师生活动、生生互动，学生是学习的主体，只有充分调动学生学习的积极性、主动性，培养他们学习数学的自信心，才能具备构建高效课堂教学的前提，同时，课堂交流与成果展示是相互依存的，对于自学成果展示就是学生对本节所学知识的再现、内化、纠正与巩固，因此，我们需要建立一种“以活动促发展”的新型教学理念，针对学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点，引导他们在愉快的活动中学习数学、感悟数学之美，在成果展示中找到自己的价值，提升同学们学习积极性和自信心。