从事小学语文教学十多年，让我感到最郁闷的是语文学科往往受到孩子们的"另眼相待"，尤其在小学阶段的学生中。数学课堂上就连平时基础较差，学习被动的学生，上课都表现的活跃，有兴趣，可是到了语文课堂，他们像变了一个人似的，上课消极，沉默。这种现象让我疑惑不解，到底是什么原因让学生失去了对语文课堂的热情，激情？于是课间和学生交流时了解到："语文要读书，背诵，理解课文……"。这些竟然是学生厌恶语文课的理由。听后让我沉思起来：怎样帮助学生从这种不良情绪中走出来，怎样让学生感受语文的魅力？我认为必须把快乐，乐趣带给学生，让学生在语文的阅读中体会快乐，体会幸福。
　　一、朗读与思考相结合
　　朗读不是孤立的朗读，朗读需要学生通过对文本的思考，深切的体会文本所包含的思想内涵。这就要求学生在朗读中思考；在思考中朗读，这样才能更好的把握文本，解读文本，达到意想不到的效果。例如在教学四年级下册《手指》一文时，可以让学生在朗读过程中，把五个手指的形态，作用一一理清之后，再把五个手指与我们生活中长相，性格，作用相同的人联系在一起。食指粗短，干活卖力，受苦受累，它所隐喻的是那些长相平平，干那些苦活累活的人。学生一听顿时觉得有道理，于是他们开始思考：拇指隐喻那些长相较好，但有实力的人，能担任复杂繁重的工作。中指隐喻那些长相好，身材好的人，但是遇事一有危险难度就退居一旁，略势的人……只有找准了阅读与思考的结合点，学生的阅读兴趣提高了，思路开阔了，表达的愿望强烈了。更让人惊喜的是阅读思考为理解文本起了推波助澜的作用，起了另一种阅读生成的作用，还让学生在阅读思考中体验到了阅读与思考的幸福，体验到了语文的幸福。
　　二、阅读与联想、想象相结合
　　成功的阅读不仅是学生对文本精准深刻的理解，感悟。更重要的是学生在阅读过程中是视觉，味觉，触觉等各种感管的参与，体验。因为我们要培养学生在阅读过程中要把文字转化成有声有色，生动形象的画面的能力。所以就必须把阅读与联想能力，想象能力结合起来。例如在教学《月光曲》一文的第9、10自然段时，要让学生做到眼前不仅有文字，脑中还要有景色画面。先是月光下平静柔和的海面，接着随着乐曲节奏的变化，眼前是波涛汹涌的景象。朗读第10自然段时眼前是风平浪静安详美丽的大海。这样也提高学生的鉴赏能力，同时也让学生有一种别样的阅读幸福体验。
　　三、把阅读和写作相结合
　　在阅读过程中要求学生充分的读，采用多种方式的读，读出作者的感受， 读出自己的体会，在文中做好批注，批注可以是自己由此而生发的感悟，联想，看法等，试着写具体，这也是一种句段的小练笔。
　　在阅读过程中体会修辞手法的妙用。小学生配发的《语文课外阅读》中的大部分课文都出自名家之手，文质兼美，语言精彩，修辞手法的运用能起到水到渠成，画龙点睛的作用。在阅读的过程中要进行仿写，达到口头积累，口头小片段的训练。这样让孩子在阅读过程中丰富了词汇，练习了表达，积累了写作方法，训练了小练笔，岂不是一种幸福的享受吗？
　　四.课内、课外阅读相结合
　　课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸和拓展。课内阅读能带动课外阅读，课外阅读能丰富课内阅读。然而，"亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜"，课内学到的方法不能及时向课外延伸、用运，那么学生的阅读品质和习惯的形成则"路更漫长"，课外阅读的实效也将大打折扣。
　　这种阅读能力的培养与提高是一个长期性的工作，需要我们在尝试中不断改进，不能急于求成。同时也要针对不同年龄段学生的性格特征进行训练。让学生在愉悦，幸福的氛围中快乐阅读，从而学会阅读，热爱阅读，更让阅读成为一种习惯，成为一种需要。