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［摘要］五年制高职教育是我国高等职业教育整体体系的一个重要组成部分。然而由于学生英语基础薄弱，纪律观念淡漠，五年制高职英语教学举步维艰，遇到了巨大的挑战。任务教学法能够从最小的语言单位出发，把学习内容设计成一个个任务，使学生在完成任务中掌握消化抽象的语言知识，取得进步，激发兴趣，提高效果，对五年制高职英语教学有着极大的借鉴和促进意义。
［关键词］五年制高职教育任务教学法英语教学
［作者简介］康涛（1969- ），男，陕西咸阳人，陕西财经职业技术学院讲师，东北财经大学在职研究生，研究方向为英语教学法。（陕西咸阳712000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0132-02
一、任务教学法
美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。学习语言既不是背诵单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。
任务教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，它以计划和操作为中心内容。通过师生共同完成语言教学任务，让外语学习者自然地习得语言，实现教学目的。任务教学法注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力，达到交际目的，强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能。
二、任务教学法在五年制高职英语教学中的适用性
（一）五年制高职学生的英语学习背景
五年制高职招生对象为应届初中毕业生，这类学生经历了中考的失败，长期的边缘化状态使其对学习产生抵触、厌学情绪，放任自流，几乎没有丝毫学习的主动性，这一点在基础最为薄弱的英语学习上尤为突出。任务教学法主要依赖交际法，起点低。五年制高职学生英语基础决定了对其在课堂上实施任务教学法具有积极的意义。五年制高职学生语法基础差，词汇量少。口语交流所要实现的目的是相互理解，对词汇量和语法知识的要求都不高，可操作性强。
（二）五年制高职学生性格特点
我们知道，任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，养成学生运用英语的能力。如上所述，任务教学法中的任务主要表现为基于教材内容和教学目标基础上的对话、交流等。五年制学生性格开朗活泼，敢说敢做，这是培养交际能力的一个重要的有利条件，五年制学生在这一点上有得天独厚的先天性条件。另外，五年制高职学生年龄小，可塑性强，在适合自己性格和基础的学习方式的引导下，容易使他们主动参与、投入学习。
（三）五年制高职学生的英语学习心理及心态
五年制高职生由于年龄小，品德性格还没有完全发育成熟，对挫折和困难的免疫力差，容易产生消极颓废心态。英语教学属于基础课，由于其知识上的连续性，对学生入学有一定的要求，因而引起学生挫折感的可能性最强。难度小、可行性高的任务学习能够使学生迅速看到自己学业上的进步，增强学习兴趣，激发学习动机。动机是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一。研究表明，学生的学习动机更多地来自对自己学习成绩的满足感。一般来说，学生对于外语学习重要性的看法应该比较一致，但对外语学习性质的认识可能差异较大。学好英语要花费大量的精力和时间，如果学生认为这些付出与自己取得的进步相比是值得的，就会愿意继续努力下去；但如果长时间看不到明显的效果，他们就可能产生心理失衡，认为过去花费的时间和精力是不值得的，因此学习动力就不会很足。改革五年制英语教学，首先要解决的就是学生的学习动机问题。
综上所述，任务教学法对五年制高职英语教学的积极作用表现在：一方面，它能够通过大量的课堂交际活动使学生得到充足的可理解性语言输入及创造性语言输出机会，提高语言应用能力；另一方面，能使学生在交际情景中实现对语言单位和结构的理解和应用，把平时抽象的语言知识（语法、词汇）讲解变得生动、直观，使学生在寓教于乐的语言应用活动中达到对其的理解和掌握。
三、任务型教学模式的基本原则
（一）教师主导作用和学生主体性相结合原则
在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。一方面，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用；另一方面，语言技能最终是需要通过学生个人实践才能完成的，这一目标的实现在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。学生应该在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，从而形成教师主导作用和学生主体性融洽结合的有机机制。
（二）任务适中原则
五年制学生英语基础非常薄弱，在教学工作中我们一定要控制好教学内容的难度，使学生先接触一些容易消化吸收的知识，看到自己的学习效果，产生学习上的成就感，增强其学习信心，表现出自主学习的倾向和愿望。因此，课堂教学应体现学生的实际需要，尽可能地提供学生乐于参与、丰富多彩的实践活动。通过设计贴近学生生活实际的交际情景，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
（三）和谐民主原则
五年制高职学生大多是独生子女，个性强，他们通常只会对善意的赞扬做出积极的回应。教师在课堂中要善于寻找学生的进步点、闪光点，并及时加以褒扬，使其对自己的学习能力做出积极肯定的评价，产生“表现欲”和上进心，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向，为后续进步打下良好的基础。因此，教师在课堂中应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，努力营造和谐民主的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。和谐民主的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响。
（四）合作学习原则
五年制高职学生整体上属于依赖型的学习者，其学习效率及效果只有在一定的积极正态的学习环境中，才能得到实现。因此，在教学活动中，教师应努力成为学生语言实践活动的鼓励者和合作者。合作学习是一种非常有效的学习方法，在五年制英语课堂上，教师应该让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果，通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
四、任务型教学模式的基本步骤
Willis将任务型语言教学分为以下几个步骤：第一，进入角色，激发学生的学习兴趣；第二，准备阶段，要呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤；第三，学习阶段，设计出数个小任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务；第四，完成阶段，各小组向全班展示任务结果；第五，评价阶段，包括学生自评、小组互评和教师总评；第六，完成作业阶段，要根据课堂任务内容，要求学生以个人或小组形式做相关项目。
五、结论
为了验证在五年制高职学生中采用任务教学法后的效果，我们对2003级财务会计专业学生第二、三期学习两个班级共87人的英语学习状况用统一试题进行了测试（其中第二学期采用词汇、语法、翻译法模式，第三学期采用任务教学法）。试题选用“全国高等学校应用能力考试B级”试卷，并加试口语，用方差分析检验。结果表明，任务教学法对激发学生学习自主性与兴趣、提高教学效果方面成效显著。（见表1）
表1显示，两种教学法口语项差异最为明显（F值为20.34），说明任务教学法满足了学生英语能力的需求，培养了学习者的口头交际能力。笔试中差异最明显的是实用写作和听力，这说明了“实用为主，够用为度”的高职英语教学原则注重了职业英语能力的培养。在阅读方面也存在一定的差异（F值为6.51），这是因为任务教学法强调了通过阅读获取信息，而不仅是让学生掌握语言知识。两种教学法在词汇结构和完形填空方面几乎无差异（F值分别为1.80和2.58），这说明任务教学法通过交际任务来让学生感知、认识语言基础知识，是成功的，并没有过多地削弱学生对语言基础知识的领悟力。两种教学法总分差异显著（F值为13.07），这说明任务教学法遵循语言学习规律，重视以学生为中心，以交际任务形式科学、合理地设计和组织安排教学内容，是正确的、成功的。
综上所述，对五年制高职学生采用任务教学法，让学生相互之间运用这种句型去进行小交流，教师在此期间可巡回旁听，查漏补缺，让学生通过语言应用去感悟、总结英语语言的基本规律。和单纯枯燥的理论教学相比，对于英语基础非常薄弱的五年制高职学生来说，通过这种方法学习效果更好，更持久。
［参考文献］
［1］维尔斯曼.教育研究方法导论［M］.北京：教育科学出版社，1997.
［2］岳守国.任务教学法：概要，理据及应用［J］.外语教学与研究，2002（5）：44-48.
［3］吴立岗.教学的原理模式和活动［M］.广西：广西教育出版社，1999.
［4］蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用［J］.外语界，2001（4）：41-47.
［5］张勇路.TBLT课堂教学设计与教学技巧［M］.北京：外语教学研究出版社，2002.
［关键词］五年制高职教育任务教学法英语教学
［作者简介］康涛（1969- ），男，陕西咸阳人，陕西财经职业技术学院讲师，东北财经大学在职研究生，研究方向为英语教学法。（陕西咸阳712000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）05-0132-02
一、任务教学法
美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础，提出了“学生中心、从做中学”的教育模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。学习语言既不是背诵单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。
任务教学法是基于完成交际任务的一种语言教学方法，它以计划和操作为中心内容。通过师生共同完成语言教学任务，让外语学习者自然地习得语言，实现教学目的。任务教学法注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力，达到交际目的，强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能。
二、任务教学法在五年制高职英语教学中的适用性
（一）五年制高职学生的英语学习背景
五年制高职招生对象为应届初中毕业生，这类学生经历了中考的失败，长期的边缘化状态使其对学习产生抵触、厌学情绪，放任自流，几乎没有丝毫学习的主动性，这一点在基础最为薄弱的英语学习上尤为突出。任务教学法主要依赖交际法，起点低。五年制高职学生英语基础决定了对其在课堂上实施任务教学法具有积极的意义。五年制高职学生语法基础差，词汇量少。口语交流所要实现的目的是相互理解，对词汇量和语法知识的要求都不高，可操作性强。
（二）五年制高职学生性格特点
我们知道，任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉地学会英语，养成学生运用英语的能力。如上所述，任务教学法中的任务主要表现为基于教材内容和教学目标基础上的对话、交流等。五年制学生性格开朗活泼，敢说敢做，这是培养交际能力的一个重要的有利条件，五年制学生在这一点上有得天独厚的先天性条件。另外，五年制高职学生年龄小，可塑性强，在适合自己性格和基础的学习方式的引导下，容易使他们主动参与、投入学习。
（三）五年制高职学生的英语学习心理及心态
五年制高职生由于年龄小，品德性格还没有完全发育成熟，对挫折和困难的免疫力差，容易产生消极颓废心态。英语教学属于基础课，由于其知识上的连续性，对学生入学有一定的要求，因而引起学生挫折感的可能性最强。难度小、可行性高的任务学习能够使学生迅速看到自己学业上的进步，增强学习兴趣，激发学习动机。动机是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一。研究表明，学生的学习动机更多地来自对自己学习成绩的满足感。一般来说，学生对于外语学习重要性的看法应该比较一致，但对外语学习性质的认识可能差异较大。学好英语要花费大量的精力和时间，如果学生认为这些付出与自己取得的进步相比是值得的，就会愿意继续努力下去；但如果长时间看不到明显的效果，他们就可能产生心理失衡，认为过去花费的时间和精力是不值得的，因此学习动力就不会很足。改革五年制英语教学，首先要解决的就是学生的学习动机问题。
综上所述，任务教学法对五年制高职英语教学的积极作用表现在：一方面，它能够通过大量的课堂交际活动使学生得到充足的可理解性语言输入及创造性语言输出机会，提高语言应用能力；另一方面，能使学生在交际情景中实现对语言单位和结构的理解和应用，把平时抽象的语言知识（语法、词汇）讲解变得生动、直观，使学生在寓教于乐的语言应用活动中达到对其的理解和掌握。
三、任务型教学模式的基本原则
（一）教师主导作用和学生主体性相结合原则
在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，他们通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。一方面，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用；另一方面，语言技能最终是需要通过学生个人实践才能完成的，这一目标的实现在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。学生应该在教师的引导下，充分结合自己的已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，从而形成教师主导作用和学生主体性融洽结合的有机机制。
（二）任务适中原则
五年制学生英语基础非常薄弱，在教学工作中我们一定要控制好教学内容的难度，使学生先接触一些容易消化吸收的知识，看到自己的学习效果，产生学习上的成就感，增强其学习信心，表现出自主学习的倾向和愿望。因此，课堂教学应体现学生的实际需要，尽可能地提供学生乐于参与、丰富多彩的实践活动。通过设计贴近学生生活实际的交际情景，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，提高学生的学习兴趣，培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。
（三）和谐民主原则
五年制高职学生大多是独生子女，个性强，他们通常只会对善意的赞扬做出积极的回应。教师在课堂中要善于寻找学生的进步点、闪光点，并及时加以褒扬，使其对自己的学习能力做出积极肯定的评价，产生“表现欲”和上进心，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向，为后续进步打下良好的基础。因此，教师在课堂中应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，努力营造和谐民主的课堂氛围，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。和谐民主的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响。
（四）合作学习原则
五年制高职学生整体上属于依赖型的学习者，其学习效率及效果只有在一定的积极正态的学习环境中，才能得到实现。因此，在教学活动中，教师应努力成为学生语言实践活动的鼓励者和合作者。合作学习是一种非常有效的学习方法，在五年制英语课堂上，教师应该让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果，通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
四、任务型教学模式的基本步骤
Willis将任务型语言教学分为以下几个步骤：第一，进入角色，激发学生的学习兴趣；第二，准备阶段，要呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤；第三，学习阶段，设计出数个小任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务；第四，完成阶段，各小组向全班展示任务结果；第五，评价阶段，包括学生自评、小组互评和教师总评；第六，完成作业阶段，要根据课堂任务内容，要求学生以个人或小组形式做相关项目。
五、结论
为了验证在五年制高职学生中采用任务教学法后的效果，我们对2003级财务会计专业学生第二、三期学习两个班级共87人的英语学习状况用统一试题进行了测试（其中第二学期采用词汇、语法、翻译法模式，第三学期采用任务教学法）。试题选用“全国高等学校应用能力考试B级”试卷，并加试口语，用方差分析检验。结果表明，任务教学法对激发学生学习自主性与兴趣、提高教学效果方面成效显著。（见表1）
表1显示，两种教学法口语项差异最为明显（F值为20.34），说明任务教学法满足了学生英语能力的需求，培养了学习者的口头交际能力。笔试中差异最明显的是实用写作和听力，这说明了“实用为主，够用为度”的高职英语教学原则注重了职业英语能力的培养。在阅读方面也存在一定的差异（F值为6.51），这是因为任务教学法强调了通过阅读获取信息，而不仅是让学生掌握语言知识。两种教学法在词汇结构和完形填空方面几乎无差异（F值分别为1.80和2.58），这说明任务教学法通过交际任务来让学生感知、认识语言基础知识，是成功的，并没有过多地削弱学生对语言基础知识的领悟力。两种教学法总分差异显著（F值为13.07），这说明任务教学法遵循语言学习规律，重视以学生为中心，以交际任务形式科学、合理地设计和组织安排教学内容，是正确的、成功的。
综上所述，对五年制高职学生采用任务教学法，让学生相互之间运用这种句型去进行小交流，教师在此期间可巡回旁听，查漏补缺，让学生通过语言应用去感悟、总结英语语言的基本规律。和单纯枯燥的理论教学相比，对于英语基础非常薄弱的五年制高职学生来说，通过这种方法学习效果更好，更持久。
［参考文献］
［1］维尔斯曼.教育研究方法导论［M］.北京：教育科学出版社，1997.
［2］岳守国.任务教学法：概要，理据及应用［J］.外语教学与研究，2002（5）：44-48.
［3］吴立岗.教学的原理模式和活动［M］.广西：广西教育出版社，1999.
［4］蔡兰珍.“任务教学法”在大学英语写作中的应用［J］.外语界，2001（4）：41-47.
［5］张勇路.TBLT课堂教学设计与教学技巧［M］.北京：外语教学研究出版社，2002.