论文部分内容阅读
【摘 要】创造性思维的培养贯穿在整个高中物理教学中。每位教师都要有意识、有计划、有方法地对学生进行创造性思维的培养，最终达到培养和提高学生的创新能力。
【关键词】创造性 探索性 深刻性 灵活性
教学是一个极具创造性的过程。在物理课堂教学中教师应该给学生开创一个乐于创造和自由发挥的空间，重点培养学生的创新思维能力。创造性思维是指在创造性活动中发现新事物、提出新见解、解决新问题的思维，是智力高度发展的表现。那么，在物理课堂教学中教师如何对学生进行创造性思维力的培养呢？
一、设疑激趣，培养学生思维的探索性
通过情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探索动机和兴趣。通过问题情景来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。为诱发学生浓厚的兴趣，在课堂教学中教师应力求生动，运用多种形式，吸引学生的注意力，激发学生学习的最大兴趣。
例如，在学习《动量定理》一节时，教师先问学生有没有看过胸口碎大石的气功表演，学生齐回答说看过。然后教师说你们也能表演硬气功，下面请几位同学来表演头顶碎砖。学生们一听都很惊奇，用又兴奋又疑惑的眼神望着老师。接着教师动员了两位学生上来协助表演，先让一位学生戴上旅游帽，在他的头顶放上四块砖，让他用双手把砖扶稳，另一位学生举着小铁锤对准砖块。此时学生们的心都提到嗓子眼里了，全神贯注地等待事态的发展。在老师的指挥下，锤落砖碎，人却安然无恙，此时同学们的兴趣被激发出来了，急于想知道原因，这样就最大限度地调动了学生的学习积极性，使得学生兴致勃勃，迫不急待地进入到学习中去。
“学则思疑”，疑是思维的起点，有疑才会有思，多疑才会多思。教师在教学中应积极创设情景，设疑激趣，通过问题情景来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。引发学生的思维活动，培养学生思维的探索性。
例如，在学习《牛顿第三定律》时，教师让学生进行轮轴车上的拔河比赛。先找一胖一瘦两位学生坐在轮轴车上，用两把相同的弹簧秤和两段绳子串联在一起做成拔河绳，表演时两位学生相向而坐，手各握绳子的一端。一是两人同时拉绳子，二是胖学生拉绳子而瘦同学不拉，三是瘦学生拉绳子而胖学生不拉。
实验下来，全班学生笑声迭起，兴致培增。这时老师要求同学们就实验中看到的现象进行思索、讨论、提出问题：①三种情况下两把弹簧秤的读数如何？说明什么问题？②三种情况下哪位学生运动快，哪位同学运动慢？为什么？教师鼓励学生深入思考，大胆求索。然后教师再进行点拨，使学生对相互作用力有了深刻的认识，同时进一步加深了对牛顿第二定律的理解。在教学中长此以往，必然会促进学生思维能力的发展，培养学生思维的探索性。
二、创设情景，培养学生思维的想象力
爱因斯坦指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。丰富的想象力是创造的翅膀，因此在物理课堂教学中，教师应根据教材潜在因素，创设现象情景，提供想象材料，诱发学生的创造性想象力。
例如，在学习《全反射》一节时，教师提出问题：沙漠中和海面上的海市蜃楼的形成原因是什么？请用光路图把它的成因表现出来。学生们很自然进入积极的思维之中，进行充分的想象。
又如学习《能的转化和守恒定律》时，教师提出：电风扇中的能量如何转化？假如电风扇转轴被卡住，会造成什么后果？这些知识课本没有现成答案，实际生活中学生也不容易碰到这种情况。为培养学生丰富的想象力，教师应鼓励学生从不同角度去思考问题，经过积极的思维，有些学生设想电风扇不会有问题，有些学生设想电风扇的转轴被卡住，电能全部转化成内能，会造成电路中电流过大而烧毁电风扇，有些学生按照设想用一个小电机和一个小灯泡串联来进行实验，当小电机转轴被卡住时，小灯泡会变亮，从而证明设想的正确性。通过学生的积极思考和动手解决问题，使学生的想象力得到锻炼，培养了学生思维的独创性。
三、善于联想，培养学生思维的深刻性
联想思维是指事物由此及彼的创造性想象遇到问题联想与之相似或相关的事物，进行深思熟虑的分析、比较，从而产生答案的心里过程。美国心理学家梅德尼克提出：遥远联想是创造才能的一个重要因素。因此，在物理教学中教师应有意识培养学生的联想行为。
四、求异创新，培养学生思维的灵活性
思维的求异性，即不苟同于传统的或一般的答案或方法，提出与众不同的设想。思维的灵活性，是指在解决问题的思维过程中遇到障碍时，能改变思维途径的思维过程，在培养创造性思维的过程中，很重要的一环是使思维具有灵活性。因此，教师要特别注意因势利导，不断改变学生的思维角度、思维方向，让学生的思维始终处于自由灵活之中，培养学生思维的灵活性。
（江苏丰县广宇中英文学校；２２１７００）
【关键词】创造性 探索性 深刻性 灵活性
教学是一个极具创造性的过程。在物理课堂教学中教师应该给学生开创一个乐于创造和自由发挥的空间，重点培养学生的创新思维能力。创造性思维是指在创造性活动中发现新事物、提出新见解、解决新问题的思维，是智力高度发展的表现。那么，在物理课堂教学中教师如何对学生进行创造性思维力的培养呢？
一、设疑激趣，培养学生思维的探索性
通过情景，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探索动机和兴趣。通过问题情景来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。为诱发学生浓厚的兴趣，在课堂教学中教师应力求生动，运用多种形式，吸引学生的注意力，激发学生学习的最大兴趣。
例如，在学习《动量定理》一节时，教师先问学生有没有看过胸口碎大石的气功表演，学生齐回答说看过。然后教师说你们也能表演硬气功，下面请几位同学来表演头顶碎砖。学生们一听都很惊奇，用又兴奋又疑惑的眼神望着老师。接着教师动员了两位学生上来协助表演，先让一位学生戴上旅游帽，在他的头顶放上四块砖，让他用双手把砖扶稳，另一位学生举着小铁锤对准砖块。此时学生们的心都提到嗓子眼里了，全神贯注地等待事态的发展。在老师的指挥下，锤落砖碎，人却安然无恙，此时同学们的兴趣被激发出来了，急于想知道原因，这样就最大限度地调动了学生的学习积极性，使得学生兴致勃勃，迫不急待地进入到学习中去。
“学则思疑”，疑是思维的起点，有疑才会有思，多疑才会多思。教师在教学中应积极创设情景，设疑激趣，通过问题情景来讨论问题，展开联想，提出猜想，训练学生创新所需的思维素质和创新精神。引发学生的思维活动，培养学生思维的探索性。
例如，在学习《牛顿第三定律》时，教师让学生进行轮轴车上的拔河比赛。先找一胖一瘦两位学生坐在轮轴车上，用两把相同的弹簧秤和两段绳子串联在一起做成拔河绳，表演时两位学生相向而坐，手各握绳子的一端。一是两人同时拉绳子，二是胖学生拉绳子而瘦同学不拉，三是瘦学生拉绳子而胖学生不拉。
实验下来，全班学生笑声迭起，兴致培增。这时老师要求同学们就实验中看到的现象进行思索、讨论、提出问题：①三种情况下两把弹簧秤的读数如何？说明什么问题？②三种情况下哪位学生运动快，哪位同学运动慢？为什么？教师鼓励学生深入思考，大胆求索。然后教师再进行点拨，使学生对相互作用力有了深刻的认识，同时进一步加深了对牛顿第二定律的理解。在教学中长此以往，必然会促进学生思维能力的发展，培养学生思维的探索性。
二、创设情景，培养学生思维的想象力
爱因斯坦指出：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。丰富的想象力是创造的翅膀，因此在物理课堂教学中，教师应根据教材潜在因素，创设现象情景，提供想象材料，诱发学生的创造性想象力。
例如，在学习《全反射》一节时，教师提出问题：沙漠中和海面上的海市蜃楼的形成原因是什么？请用光路图把它的成因表现出来。学生们很自然进入积极的思维之中，进行充分的想象。
又如学习《能的转化和守恒定律》时，教师提出：电风扇中的能量如何转化？假如电风扇转轴被卡住，会造成什么后果？这些知识课本没有现成答案，实际生活中学生也不容易碰到这种情况。为培养学生丰富的想象力，教师应鼓励学生从不同角度去思考问题，经过积极的思维，有些学生设想电风扇不会有问题，有些学生设想电风扇的转轴被卡住，电能全部转化成内能，会造成电路中电流过大而烧毁电风扇，有些学生按照设想用一个小电机和一个小灯泡串联来进行实验，当小电机转轴被卡住时，小灯泡会变亮，从而证明设想的正确性。通过学生的积极思考和动手解决问题，使学生的想象力得到锻炼，培养了学生思维的独创性。
三、善于联想，培养学生思维的深刻性
联想思维是指事物由此及彼的创造性想象遇到问题联想与之相似或相关的事物，进行深思熟虑的分析、比较，从而产生答案的心里过程。美国心理学家梅德尼克提出：遥远联想是创造才能的一个重要因素。因此，在物理教学中教师应有意识培养学生的联想行为。
四、求异创新，培养学生思维的灵活性
思维的求异性，即不苟同于传统的或一般的答案或方法，提出与众不同的设想。思维的灵活性，是指在解决问题的思维过程中遇到障碍时，能改变思维途径的思维过程，在培养创造性思维的过程中，很重要的一环是使思维具有灵活性。因此，教师要特别注意因势利导，不断改变学生的思维角度、思维方向，让学生的思维始终处于自由灵活之中，培养学生思维的灵活性。
（江苏丰县广宇中英文学校；２２１７００）