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【摘要】英语核心素养倡导语言能力、思維品质、文化意识和学习能力相互影响、相互支撑。只有坚持以核心素养为指导，才能让英语课堂更加灵动，学生的能力得到提高。本文对在小学英语核心素养引导下英语灵动课堂的构建进行了探索。
【关键词】小学英语;核心素养;灵动课堂
【作者简介】莫丽洁，江苏省常州市谭市小学。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“学科核心素养背景下小学英语‘灵动课堂’阅读教学实践研究”（课题编号：C-c/2020/02/01）的研究成果。
小学英语灵动课堂应体现“灵”和“动”。“灵”强调教师要根据小学生活跃的性格，建设出更加具有灵活性的课堂氛围。“动”强调教师必须引入新的教学模式，在互动和生动的课堂中开创更有意义的英语教学。灵动课堂提倡灵活性的教学方式和开放互动性的师生关系。教师应在核心素养的引导下，不断尝试构建小学英语灵动课堂的路径。
一、真实交流，提升学生的语言能力
教师应创设丰富的语言情境，将学生融入英语环境中，为学生提供更多说英语、用英语的机会，让学生感受学习英语的乐趣。只有使学生置身于真实情境中，让学生充分地体验，才能让学生真正理解语言，提高教学效率，使课堂活泼不呆板，灵动起来。例如，译林版牛津小学英语四年级上册Unit6 “At the snack bar（Fun time）”的话题与功能是“ordering food”，围绕饮食类词汇句型展开，主要句型是“What would you like？ I’d like...，please. Anything else？ ”。在教学前，教师可以通过“Brain storm：What food do you know？”激活学生已有的食物类单词。通过问题“What can we say and what can the waitress say at the snack bar？”引导学生总结交流核心句型 “What would you like？ Anything else？ What about you？ I’d like...， please”。接着，创设“Scene one（P.40）： At home party：What can we say at a home party？ ”，让学生进入新的情境进行小组讨论后输出“What would you like？ Would you like...？ What about…？ Anything else？ ...is good/bad for us. I like...， it’s/ they’re...yummy. Please have/ eat/ drink...”。教师还可以创设“Scene two： At the snack bar：This time， can you take out your food pictures and make a dialogue？”。因此，只有通过创设真实的情境，才能让学生在不同的情境中创编对话，感知英语的趣味性。同时教师通过丰富的话题表达，能逐步发展学生的语言能力，激活学生的英语思维能力，课堂中学生主动地接受知识，充满学习的激情，对知识充满好奇心，遇到学习难题时能及时和教师交流沟通，保持活跃的课堂氛围，师生在有效交流的气氛中学习，英语课堂才能更加灵动。
二、深挖教材，发展学生的思维品质
在语篇教学中，教师应抓住文本内在的逻辑性，引导学生关注文本前后的联系，培养学生的逻辑性思维。同时，教师在语篇教学中，要善于抓住文本的留白处，给学生充分想象的空间，培养学生的创新性思维。只有教师深度挖掘教材，才能提升学生的英语理解力、学习力和创新力，从而使课堂更加灵动。例如，译林版牛津小学英语五年级下册Unit5“Helping our parents （story time） ”内容贴近学生的生活，因此在“读前”环节，教师可以通过问题“What can you do to help your parents at home？Can you...？ How do you...？ ”来激活学生的思维，引出本课的主题。在“读中”环节，教师应充分挖掘教材的图片信息，通过问题“Who are they？ Where are they？ What day is it？ Is it Monday？”帮助学生提取相关的人物、地点和时间信息。在了解图片基本信息之后，教师通过问题“What is Mr Brown /Mrs Brown /Mike/ Helen/ doing？ What are Tim and Ben doing？ ”帮助学生深入理解文本，并让学生体会“They’re very busy. Tim and Ben are free”。教师引导学生运用“事实 观点”的方式进行文本复述，来培养学生的思维能力，尤其是学生的逻辑性思维。在学习“The Browns’ morning”部分时，教师应培养学生提取信息和准确表达的能力，为后续学习作好铺垫。在学习“The Browns’ afternoon”部分时，教师可以引导学生以四人小组学习文本，给学生提供发展思维的时间和空间，关注更深层次的理解和连贯表达的能力，让学生的思维得到实质的发展。在“读后”环节，教师可以挖掘教材的留白处，通过开放性问题“What is Mr Brown doing in the afternoon？ ”激活学生的思维，这时学生们会猜测Mr Brown的各种活动，帮助学生在前面文本理解的基础上运用语言并批判性思考问题，拓展学生思维的广度和深度，促进学生积极思考和互相交流。课堂教学的灵动性离不开学生多方面的思维品质，因此教师在平时的教学中，应关注学生思维品质的培养，这是实现灵动课堂的重要途径之一。
三、融入文化，提升学生的文化品格 在全球化背景下，学生需要對中外文化进行理解并对优秀文化产生认同，使自己成为具有文化素养的人。小学英语教学中，教师可以适时地通过多媒体手段让学生感知中西方文化的差异，从而提升英语课堂的灵动性。例如，译林版牛津小学英语五年级下册Unit 7“ Chinese Festival”，该单元的话题是中国传统节日，让学生感悟传统文化，并习得英语表达。教师应引导学生关注这四个中国传统节日的时间、节日中人们的活动以及饮食。在教学Spring Festival时，教师可以拓展“get red packets、visit relatives、watch fireworks”等活动，同时渗透“春节是团圆的，春节是祝福的，春节是新的开始”的文化意识。在教学The Dragon Boat Festival时，教师可以根据端午节独特的文化为学生播放有关“念屈原、赛龙舟、吃粽子、插艾蒿、佩香囊、饮雄黄酒”等活动的音频、视频，弘扬其精神内涵，利用信息化的教学工具使课堂更加灵动。在教学The Mid-Autumn Festival时，教师应向学生渗透花好月圆人团圆，“圆”对中国人有特殊的含义。在教学The Double Ninth Festival时，教师可以拓展“enjoy chrysanthemum”，并传递重阳节也是老人节，我们要尊老、敬老、爱老、助老的文化意识。另外，该单元的Culture time板块介绍了西方节日Halloween，教师可以再补充Christmas、Thanksgiving Day、Easter Day等西方节日，并引导学生课后了解和搜集中西方文化的不同，从而制作思维导图。文化差异的渗透，能使学生见到更广阔的世界，不仅能增强学生的文化意识、提高学生的文化品质，还使英语课堂变得更加灵动有效。
四、完善活动，发展学生的学习能力
教学中，教师不仅要关注教学生掌握知识，更要关注提高学生的学习能力。小组合作是培养学生学习能力的重要方法，教师应在英语课堂上合理安排小组活动，让学生更加自主、合作、探究地学习，深化学生的学习体验，实现灵动课堂。灵动课堂具有灵活性的特点，强调以学生为主体，教师是学生的引导者与组织者，课堂中能形成师生之间有效互动的良好学习氛围。例如，译林版牛津小学英语六年级上册Unit7 “Protect the Earth”，该单元围绕话题“保护地球”，包含节约水源、节约能源、节约树木、少用塑料制品四方面内容。教学中，教师可以带领学生学习第一部分“Save the water”，发现问题主线“Why should we save water？ How should we save water？”，带着这样的问题让学生小组合作走进文本的阅读。在这个过程中，教师要做到的是合理分配小组成员，根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后根据本班人数进行分组。为了保证小组成员之间的交流和学习，便于小组间开展公平的竞争，教师要为每小组设置组长、副组长、发言人和纪律委员，明确小组成员的责任，突出每位成员的作用。只有这样才能始终如一地围绕中心议题Save energy、Save trees、Don’t use too much plastic等四个方面进行交流、探究和思考。通过引入小组活动，使学生成为课堂的主人和中心，才能促使学生分析问题、解决问题，从而不断发展学生的学习能力，课堂也会因此变得更加灵动。在灵动课堂中，教师应该作为“引导者”，尊重学生的主观能动性，激发学生的求知欲和探索欲，让学生在课堂中生根发芽，从而提高小学英语课堂教学的灵动性。
英语灵动课堂是有序、高效的英语课堂，是师生共同学习、共同收获的课堂。小学英语灵动课堂要求教师为学生构建一个灵动的英语学习环境，让学生真正地加入英语学习中，体会英语学习带来的快乐。教师只有在实际教学中践行核心素养，通过创设真实的语言情境、深度挖掘教材内容、融入中西文化、完善小组活动等策略发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，才能将“灵动”两字体现出来，打造更精彩、更灵动的英语课堂。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]唐建祥.浅谈小学英语课堂互动教学模式[J].课程教育研究，2020 （1）：114-115.
[3]王新楠.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].课程教育研究，2019（18）：124.
【关键词】小学英语;核心素养;灵动课堂
【作者简介】莫丽洁，江苏省常州市谭市小学。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“学科核心素养背景下小学英语‘灵动课堂’阅读教学实践研究”（课题编号：C-c/2020/02/01）的研究成果。
小学英语灵动课堂应体现“灵”和“动”。“灵”强调教师要根据小学生活跃的性格，建设出更加具有灵活性的课堂氛围。“动”强调教师必须引入新的教学模式，在互动和生动的课堂中开创更有意义的英语教学。灵动课堂提倡灵活性的教学方式和开放互动性的师生关系。教师应在核心素养的引导下，不断尝试构建小学英语灵动课堂的路径。
一、真实交流，提升学生的语言能力
教师应创设丰富的语言情境，将学生融入英语环境中，为学生提供更多说英语、用英语的机会，让学生感受学习英语的乐趣。只有使学生置身于真实情境中，让学生充分地体验，才能让学生真正理解语言，提高教学效率，使课堂活泼不呆板，灵动起来。例如，译林版牛津小学英语四年级上册Unit6 “At the snack bar（Fun time）”的话题与功能是“ordering food”，围绕饮食类词汇句型展开，主要句型是“What would you like？ I’d like...，please. Anything else？ ”。在教学前，教师可以通过“Brain storm：What food do you know？”激活学生已有的食物类单词。通过问题“What can we say and what can the waitress say at the snack bar？”引导学生总结交流核心句型 “What would you like？ Anything else？ What about you？ I’d like...， please”。接着，创设“Scene one（P.40）： At home party：What can we say at a home party？ ”，让学生进入新的情境进行小组讨论后输出“What would you like？ Would you like...？ What about…？ Anything else？ ...is good/bad for us. I like...， it’s/ they’re...yummy. Please have/ eat/ drink...”。教师还可以创设“Scene two： At the snack bar：This time， can you take out your food pictures and make a dialogue？”。因此，只有通过创设真实的情境，才能让学生在不同的情境中创编对话，感知英语的趣味性。同时教师通过丰富的话题表达，能逐步发展学生的语言能力，激活学生的英语思维能力，课堂中学生主动地接受知识，充满学习的激情，对知识充满好奇心，遇到学习难题时能及时和教师交流沟通，保持活跃的课堂氛围，师生在有效交流的气氛中学习，英语课堂才能更加灵动。
二、深挖教材，发展学生的思维品质
在语篇教学中，教师应抓住文本内在的逻辑性，引导学生关注文本前后的联系，培养学生的逻辑性思维。同时，教师在语篇教学中，要善于抓住文本的留白处，给学生充分想象的空间，培养学生的创新性思维。只有教师深度挖掘教材，才能提升学生的英语理解力、学习力和创新力，从而使课堂更加灵动。例如，译林版牛津小学英语五年级下册Unit5“Helping our parents （story time） ”内容贴近学生的生活，因此在“读前”环节，教师可以通过问题“What can you do to help your parents at home？Can you...？ How do you...？ ”来激活学生的思维，引出本课的主题。在“读中”环节，教师应充分挖掘教材的图片信息，通过问题“Who are they？ Where are they？ What day is it？ Is it Monday？”帮助学生提取相关的人物、地点和时间信息。在了解图片基本信息之后，教师通过问题“What is Mr Brown /Mrs Brown /Mike/ Helen/ doing？ What are Tim and Ben doing？ ”帮助学生深入理解文本，并让学生体会“They’re very busy. Tim and Ben are free”。教师引导学生运用“事实 观点”的方式进行文本复述，来培养学生的思维能力，尤其是学生的逻辑性思维。在学习“The Browns’ morning”部分时，教师应培养学生提取信息和准确表达的能力，为后续学习作好铺垫。在学习“The Browns’ afternoon”部分时，教师可以引导学生以四人小组学习文本，给学生提供发展思维的时间和空间，关注更深层次的理解和连贯表达的能力，让学生的思维得到实质的发展。在“读后”环节，教师可以挖掘教材的留白处，通过开放性问题“What is Mr Brown doing in the afternoon？ ”激活学生的思维，这时学生们会猜测Mr Brown的各种活动，帮助学生在前面文本理解的基础上运用语言并批判性思考问题，拓展学生思维的广度和深度，促进学生积极思考和互相交流。课堂教学的灵动性离不开学生多方面的思维品质，因此教师在平时的教学中，应关注学生思维品质的培养，这是实现灵动课堂的重要途径之一。
三、融入文化，提升学生的文化品格 在全球化背景下，学生需要對中外文化进行理解并对优秀文化产生认同，使自己成为具有文化素养的人。小学英语教学中，教师可以适时地通过多媒体手段让学生感知中西方文化的差异，从而提升英语课堂的灵动性。例如，译林版牛津小学英语五年级下册Unit 7“ Chinese Festival”，该单元的话题是中国传统节日，让学生感悟传统文化，并习得英语表达。教师应引导学生关注这四个中国传统节日的时间、节日中人们的活动以及饮食。在教学Spring Festival时，教师可以拓展“get red packets、visit relatives、watch fireworks”等活动，同时渗透“春节是团圆的，春节是祝福的，春节是新的开始”的文化意识。在教学The Dragon Boat Festival时，教师可以根据端午节独特的文化为学生播放有关“念屈原、赛龙舟、吃粽子、插艾蒿、佩香囊、饮雄黄酒”等活动的音频、视频，弘扬其精神内涵，利用信息化的教学工具使课堂更加灵动。在教学The Mid-Autumn Festival时，教师应向学生渗透花好月圆人团圆，“圆”对中国人有特殊的含义。在教学The Double Ninth Festival时，教师可以拓展“enjoy chrysanthemum”，并传递重阳节也是老人节，我们要尊老、敬老、爱老、助老的文化意识。另外，该单元的Culture time板块介绍了西方节日Halloween，教师可以再补充Christmas、Thanksgiving Day、Easter Day等西方节日，并引导学生课后了解和搜集中西方文化的不同，从而制作思维导图。文化差异的渗透，能使学生见到更广阔的世界，不仅能增强学生的文化意识、提高学生的文化品质，还使英语课堂变得更加灵动有效。
四、完善活动，发展学生的学习能力
教学中，教师不仅要关注教学生掌握知识，更要关注提高学生的学习能力。小组合作是培养学生学习能力的重要方法，教师应在英语课堂上合理安排小组活动，让学生更加自主、合作、探究地学习，深化学生的学习体验，实现灵动课堂。灵动课堂具有灵活性的特点，强调以学生为主体，教师是学生的引导者与组织者，课堂中能形成师生之间有效互动的良好学习氛围。例如，译林版牛津小学英语六年级上册Unit7 “Protect the Earth”，该单元围绕话题“保护地球”，包含节约水源、节约能源、节约树木、少用塑料制品四方面内容。教学中，教师可以带领学生学习第一部分“Save the water”，发现问题主线“Why should we save water？ How should we save water？”，带着这样的问题让学生小组合作走进文本的阅读。在这个过程中，教师要做到的是合理分配小组成员，根据学生的基础知识、学习能力、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后根据本班人数进行分组。为了保证小组成员之间的交流和学习，便于小组间开展公平的竞争，教师要为每小组设置组长、副组长、发言人和纪律委员，明确小组成员的责任，突出每位成员的作用。只有这样才能始终如一地围绕中心议题Save energy、Save trees、Don’t use too much plastic等四个方面进行交流、探究和思考。通过引入小组活动，使学生成为课堂的主人和中心，才能促使学生分析问题、解决问题，从而不断发展学生的学习能力，课堂也会因此变得更加灵动。在灵动课堂中，教师应该作为“引导者”，尊重学生的主观能动性，激发学生的求知欲和探索欲，让学生在课堂中生根发芽，从而提高小学英语课堂教学的灵动性。
英语灵动课堂是有序、高效的英语课堂，是师生共同学习、共同收获的课堂。小学英语灵动课堂要求教师为学生构建一个灵动的英语学习环境，让学生真正地加入英语学习中，体会英语学习带来的快乐。教师只有在实际教学中践行核心素养，通过创设真实的语言情境、深度挖掘教材内容、融入中西文化、完善小组活动等策略发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，才能将“灵动”两字体现出来，打造更精彩、更灵动的英语课堂。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]唐建祥.浅谈小学英语课堂互动教学模式[J].课程教育研究，2020 （1）：114-115.
[3]王新楠.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].课程教育研究，2019（18）：124.