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【摘要】英语教师需在素质教育理念指导下摒弃陈旧授课思维，在资源整合与科学运用基础上构建知识探索平台，通过多种方式提高班级学生的知识和情感体验。研究指出，思维导图是一种创新性教学方式，英语教师通过运用思维导图可以锻炼高中生的思维逻辑和语言分析等能力，有助于在资源整合基础上提高班级学生对教材内容进行探索的能力，在理念创新基础上强化学生的知识体验。本文分析在英语教学中运用思维导图的价值，围绕实际情况探索运用思维导图的策略。
【关键词】英语教师;思维导图;授课思维;高中生;思维逻辑
【作者简介】陈宜，宜昌市葛洲坝中学。
前言
研究表明，英语教师在课堂教学中运用思维导图是具有多重价值：一方面可以通过思维导图的运用引导高中生构建较为完整的知识结构，在总结关键词基础上提高学生的知识体验;另一方面也能通过思维导图的合理运用引导高中生对教材内容进行多个层面的探索和情感理解，在理念革新基础上获得更高水准的知识和情感体验。所以英语教师需要关注到思维导图的运用价值与特色，重视通过思维导图调动高中生的学习意识和探究能力，推动课堂教学的优化发展。
一、英语教师在课程教学中合理运用思维导图的价值分析
一方面通过思维导图的运用改变灌输式课堂教学模式，在资源整合基础上打造高水准的知识探究平台，引导学生对教材内容进行多个层面的探索和体验。基于思维导图呈现出的学习特色和运用价值，英语教师通过运用思维导图营造启发性的课堂教学氛围，有助于提高班级学生对课程内容进行探索和结构梳理的综合能力。这样的课堂教学可以引导高中生对教材内容实施多个层面的探究，在优化发挥基础上锻炼班级学生的思维逻辑和探究能力，符合素质教育提出的创新培养需求。另一方面能借助思維导图丰富高中生的知识体验，在梳理所学知识点基础上构建全面的知识结构，有助于学生构建较为完整的知识结构。这样可以从简到难开展多样化的知识讲解，在锻炼班级学生探索能力的基础上保障教学效率。
二、围绕高中生认知合理运用思维导图的策略分析
1.科学应用于单词教学。传统教学方式没有关注到高中生的学习需求和课程基础，很难让学生对教材内容进行多个层面探索和情感认知，不能达到素质教育提出的能力培养目标。单词是一项重要的英语教学内容，教师应立足单词教学让高中生对教材内容知识体验和情感体验，给后续的课堂教学提供良好的单词教学支持。研究表明，大部分高中生在单词学习中常出现兴趣度较低或者是理解不充分的问题，未能通过课堂教学体验到单词学习的魅力，这样就不能收获良好的知识体验。所以英语教师应该将思维导图科学应用到单词教学中，立足思维导图合理优化单词教学模式，有助于强化高中生对单词内容的理解和记忆程度。
以月份单词教学为例，英语教师需关注到高中生呈现出的学习能力，综合多种因素制订科学的教学方案，以推动课程教学的优化发展。单一化的单词读音和听写训练不能加深高中生的知识记忆程度，也不能让学生体验到单词学习的乐趣与实践运用魅力。教师可以围绕单词之间的联系构建完整的知识结构，通过思维导图的运用强化高中生的探索兴趣和理解程度，有利于提高学生们参与单词学习和互动交流的综合能力。引导高中生思考“What are the English words in December？”“What is the relationship between the pronunciation and the writing of the words in the month？”“What should I pay attention to when writing month words？ How to guarantee the pronunciation and writing accuracy of words？”“Based on the use of mind map， this paper analyzes the common errors in word writing， and how to improve the overall ability of word writing by thinking about the situation？”英语教师在高中生讨论后展示思维导图，引导班级学生思考这些单词之间的结构关联与写作特色，在内容讨论基础上提高对课程内容的阅读和单词书写的能力。
2.阅读教学。英语教师通过思维导图的合理运用引导高中生对教材内容进行多个层面的探索和情感理解，在理念革新基础上让班级学生获得更高水准的知识和情感体验，更好地体验到课程学习的特色与实践运用价值。传统教学方式不能保障高中生在课程教学中的主体地位，没有在资源充分运用基础上提高班级学生的知识体验，也很难锻炼学生实践运用课程知识的综合能力。而英语教师借助思维导图可以丰富高中生的知识体验，在梳理所学知识点基础上构建全面的知识结构，有助于学生构建较为完整的知识结构。基于高中生在课程探索中遇到的问题与思维逻辑，英语教师应该在阅读教学中合理运用思维导图构建创新性探究平台，利于提高班级学生在课堂教学中的知识体验。
在开展有关“Festivals and Celebrations”的课堂教学时，英语教师需要改变陈旧的授课思维和知识讲解方案，在理念革新和资源整合基础上打造高水准的探究平台，这样有利于提高班级学生的知识体验。基于高中生呈现出的学习能力和全面发展需求，教师应该在教学目标指导下开展多样化的教学，通过问题思考和观点交流的方式构建思维导图，以强化课程教学的实际效率。“What do you know about Western festivals and celebrations？”“What do you know about our traditional festivals and celebrations？”“What should I pay attention to when introducing festivals or celebrations？”“I’m going to show you the mind map for the Dragon Boat Festival. After you have observed it， make a mind map around your favorite festival.” 3.写作教学。研究表明，英语教师通过运用思维导图可以锻炼高中生的逻辑思维和语言分析等能力，有助于在资源整合基础上提高班级学生对教材内容进行探索的能力，可以在理念创新基础上强化学生的知识体验。基于高中生呈现出的学习意识和知识运用能力，教师需在写作教学中合理运用思维导图开展多样化的教育引导，在发挥出思维导图优势基础上提高班级学生的知识体验。笔者认为英语教师可以在写作教学中合理运用思维导图，通过思维导图强化高中生参与课程学习和实践运用的综合能力，这样可以为学生提供更高水准的教育指导。
例如，在讲解“A healthy life”这部分内容时，基于高中生体现出的学习能力和课程基础，英语教师需要综合多种因素以“A healthy life”为主题制作高水准的思维导图，立足思维导图的运用推动课堂教学活动的开展。这是因为思维导图可以对篇章的组织方式进行直观体现，提高班级学生对文章内容特别是关键内容进行记忆和提取，在理清文章写作思路的基础上也能锻炼高中生的语篇分析能力。英语教师可以围绕高中生的认知情况提出多个层面的思考问题，引导班级学生梳理所学的知识结构。“What should I pay attention to in the process of writing an essay？”“Based on the actual life of the text reading and thinking in the process of theme writing which needs to use writing methods？”“To build a more complete writing context around mind map， which ways can we improve the quality of writing？”“Fill in the mind map below with your own understanding and express your feelings or opinions based on the topic.”
结语
基于思维导图呈现出的学习特色和运用价值，英语教师需要通过运用思维导图构建启发性的课堂教学氛围，引导高中生对课程知识进行多个层面的探索。笔者认为，英语教师应该将思维导图科学应用到单词教学中，立足思维导图合理优化单词教学模式，有助于强化高中生对单词内容的理解和记忆程度。同时，英语教师需要在阅读教学中合理运用思维导图构建创新性的探究平台，这有利于提高班级学生在课堂教学中的知识体验。此外，也可以在写作教学中合理运用思维导图，通过思维导图强化高中生参与课程学习和实践运用的综合能力。
参考文献：
[1]陈雪，魏梦真.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020，14（2）：233-234.
[2]蔺习习.基于词汇记忆与理解的高中思维品质的内化——思维導图在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2019，24（16）：81.
[3]李思平.浅析思维导图在高中英语词汇教学中的应用策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，28（11）：35.
【关键词】英语教师;思维导图;授课思维;高中生;思维逻辑
【作者简介】陈宜，宜昌市葛洲坝中学。
前言
研究表明，英语教师在课堂教学中运用思维导图是具有多重价值：一方面可以通过思维导图的运用引导高中生构建较为完整的知识结构，在总结关键词基础上提高学生的知识体验;另一方面也能通过思维导图的合理运用引导高中生对教材内容进行多个层面的探索和情感理解，在理念革新基础上获得更高水准的知识和情感体验。所以英语教师需要关注到思维导图的运用价值与特色，重视通过思维导图调动高中生的学习意识和探究能力，推动课堂教学的优化发展。
一、英语教师在课程教学中合理运用思维导图的价值分析
一方面通过思维导图的运用改变灌输式课堂教学模式，在资源整合基础上打造高水准的知识探究平台，引导学生对教材内容进行多个层面的探索和体验。基于思维导图呈现出的学习特色和运用价值，英语教师通过运用思维导图营造启发性的课堂教学氛围，有助于提高班级学生对课程内容进行探索和结构梳理的综合能力。这样的课堂教学可以引导高中生对教材内容实施多个层面的探究，在优化发挥基础上锻炼班级学生的思维逻辑和探究能力，符合素质教育提出的创新培养需求。另一方面能借助思維导图丰富高中生的知识体验，在梳理所学知识点基础上构建全面的知识结构，有助于学生构建较为完整的知识结构。这样可以从简到难开展多样化的知识讲解，在锻炼班级学生探索能力的基础上保障教学效率。
二、围绕高中生认知合理运用思维导图的策略分析
1.科学应用于单词教学。传统教学方式没有关注到高中生的学习需求和课程基础，很难让学生对教材内容进行多个层面探索和情感认知，不能达到素质教育提出的能力培养目标。单词是一项重要的英语教学内容，教师应立足单词教学让高中生对教材内容知识体验和情感体验，给后续的课堂教学提供良好的单词教学支持。研究表明，大部分高中生在单词学习中常出现兴趣度较低或者是理解不充分的问题，未能通过课堂教学体验到单词学习的魅力，这样就不能收获良好的知识体验。所以英语教师应该将思维导图科学应用到单词教学中，立足思维导图合理优化单词教学模式，有助于强化高中生对单词内容的理解和记忆程度。
以月份单词教学为例，英语教师需关注到高中生呈现出的学习能力，综合多种因素制订科学的教学方案，以推动课程教学的优化发展。单一化的单词读音和听写训练不能加深高中生的知识记忆程度，也不能让学生体验到单词学习的乐趣与实践运用魅力。教师可以围绕单词之间的联系构建完整的知识结构，通过思维导图的运用强化高中生的探索兴趣和理解程度，有利于提高学生们参与单词学习和互动交流的综合能力。引导高中生思考“What are the English words in December？”“What is the relationship between the pronunciation and the writing of the words in the month？”“What should I pay attention to when writing month words？ How to guarantee the pronunciation and writing accuracy of words？”“Based on the use of mind map， this paper analyzes the common errors in word writing， and how to improve the overall ability of word writing by thinking about the situation？”英语教师在高中生讨论后展示思维导图，引导班级学生思考这些单词之间的结构关联与写作特色，在内容讨论基础上提高对课程内容的阅读和单词书写的能力。
2.阅读教学。英语教师通过思维导图的合理运用引导高中生对教材内容进行多个层面的探索和情感理解，在理念革新基础上让班级学生获得更高水准的知识和情感体验，更好地体验到课程学习的特色与实践运用价值。传统教学方式不能保障高中生在课程教学中的主体地位，没有在资源充分运用基础上提高班级学生的知识体验，也很难锻炼学生实践运用课程知识的综合能力。而英语教师借助思维导图可以丰富高中生的知识体验，在梳理所学知识点基础上构建全面的知识结构，有助于学生构建较为完整的知识结构。基于高中生在课程探索中遇到的问题与思维逻辑，英语教师应该在阅读教学中合理运用思维导图构建创新性探究平台，利于提高班级学生在课堂教学中的知识体验。
在开展有关“Festivals and Celebrations”的课堂教学时，英语教师需要改变陈旧的授课思维和知识讲解方案，在理念革新和资源整合基础上打造高水准的探究平台，这样有利于提高班级学生的知识体验。基于高中生呈现出的学习能力和全面发展需求，教师应该在教学目标指导下开展多样化的教学，通过问题思考和观点交流的方式构建思维导图，以强化课程教学的实际效率。“What do you know about Western festivals and celebrations？”“What do you know about our traditional festivals and celebrations？”“What should I pay attention to when introducing festivals or celebrations？”“I’m going to show you the mind map for the Dragon Boat Festival. After you have observed it， make a mind map around your favorite festival.” 3.写作教学。研究表明，英语教师通过运用思维导图可以锻炼高中生的逻辑思维和语言分析等能力，有助于在资源整合基础上提高班级学生对教材内容进行探索的能力，可以在理念创新基础上强化学生的知识体验。基于高中生呈现出的学习意识和知识运用能力，教师需在写作教学中合理运用思维导图开展多样化的教育引导，在发挥出思维导图优势基础上提高班级学生的知识体验。笔者认为英语教师可以在写作教学中合理运用思维导图，通过思维导图强化高中生参与课程学习和实践运用的综合能力，这样可以为学生提供更高水准的教育指导。
例如，在讲解“A healthy life”这部分内容时，基于高中生体现出的学习能力和课程基础，英语教师需要综合多种因素以“A healthy life”为主题制作高水准的思维导图，立足思维导图的运用推动课堂教学活动的开展。这是因为思维导图可以对篇章的组织方式进行直观体现，提高班级学生对文章内容特别是关键内容进行记忆和提取，在理清文章写作思路的基础上也能锻炼高中生的语篇分析能力。英语教师可以围绕高中生的认知情况提出多个层面的思考问题，引导班级学生梳理所学的知识结构。“What should I pay attention to in the process of writing an essay？”“Based on the actual life of the text reading and thinking in the process of theme writing which needs to use writing methods？”“To build a more complete writing context around mind map， which ways can we improve the quality of writing？”“Fill in the mind map below with your own understanding and express your feelings or opinions based on the topic.”
结语
基于思维导图呈现出的学习特色和运用价值，英语教师需要通过运用思维导图构建启发性的课堂教学氛围，引导高中生对课程知识进行多个层面的探索。笔者认为，英语教师应该将思维导图科学应用到单词教学中，立足思维导图合理优化单词教学模式，有助于强化高中生对单词内容的理解和记忆程度。同时，英语教师需要在阅读教学中合理运用思维导图构建创新性的探究平台，这有利于提高班级学生在课堂教学中的知识体验。此外，也可以在写作教学中合理运用思维导图，通过思维导图强化高中生参与课程学习和实践运用的综合能力。
参考文献：
[1]陈雪，魏梦真.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶，2020，14（2）：233-234.
[2]蔺习习.基于词汇记忆与理解的高中思维品质的内化——思维導图在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2019，24（16）：81.
[3]李思平.浅析思维导图在高中英语词汇教学中的应用策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019，28（11）：35.