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摘 要：在中职教育教学过程中，会计是一个理论性较强的专业。学生要在学习过程中掌握会计做账的基本流程，理论上难度不算太大。但实际上，学生毕业之后，从事会计行业的，大多数有一个信息反馈，那就是在学校学的知识和在单位中使用到的存在一定的差距，所以很难开展工作。因此，学生在一个模拟的会计环境中进行实务操作，提高感性认知，缩短理论知识与社会实践的距离，加强学生动手能力，会计课程模拟实训的开展，对此有很大的必要性。
关键词：模拟;仿真;手工做账;电算化做账
为了与社会实际工作有较高的契合度，奠定学生日后出去从事会计工作的基础，会计课程中相关的模拟实训就要有较高的要求。现在，笔者就以下几个方面进行探讨：
一、会计电算化实训教学的重要性
如今，会计电算化发展迅猛，是财务工作不可或缺的重要工具，基本在现代企业实现了全面覆盖。根据调查数据显示，在江苏省，经济发达区的会计电算化普及率突破了90%，即便是欠发达地区，也基本实现了75%以上的覆盖。这意味着会计电算化正逐步取代传统手工会计处理模式，成为了现代企业的主要财务工具。毋庸置疑，会计电算化的完善与发展，也对会计电算化教学提出了更高的要求。毕业生除了要掌握扎实的会计知识外，还需要熟练地应用各种财务操作系统，同时需要快速融入社会。传统教学显然无法满足这一要求，会计电算化实训则应运而生。不同于理论教学，会计电算化实训教学强调理论与实际的结合，站在社会需要的角度，让毕业生在最短的时间内熟练掌握财务系统操作技能，快速适应企业会计岗位工作。会计电算化实训教学更契合了当前社会发展需要，更符合社会会计人才培养的需求。
二、电算化实训教学的思考
（一）教材的选取
不同于会计理论知识教材，实训课程所选用的教材必须具有高度的仿真性、实际性。往往，在会计课本中，理论性的东西非常多，实际例子也不算少。但是那些所谓的实例，都是加工之后的文字表达，只要语文理解能力好点的学生就可以根据这些“文字”做出相应的正确的会计处理。但在实际工作中，接触到的只有那些原始的单据，它们不会说话，作为会计人员只能靠观察，根据那些原始单据，凭自己的知识、经验去推断单据上所反映的经济业务，作出会计处理。若在实训课程的教材中，经济业务都是用文字或者图片加文字表达，学生便会自然而然地从文字中去理解业务，进而做出处理。而“看图说话”的能力完全没有得到培养，根本不懂得单据是怎么一回事，那么以后在实际工作中见到就会毫无头绪，无从下手。这样的教材就和实际大大脱节，毫无实用性可言。若实训课程的教材中引用仿真度较高的，与实際工作相似的业务，并且直接以相关单据反映经济业务，不多加解释性文字，这样，学生在做实训时，就可以提高业务推断能力、处理能力，此类教材才有实用性。
（二）完善实训教学内容
为了能够传授给学生更合理、更实用的课程内容，任职教师共同探讨、分析，全面与深刻掌握会计电算化岗位要求，不断地完善实训教学内容，将其分为了会计软件操作使用、Excel操作和使用、会计电算化系统管理等多个方面。其中，在会计软件操作使用方面，老师们又把实训内容细化，进一步分为系统初始化、总账等版块，逐步帮助学生熟练掌握软件操作技能。根据各个教学内容的不同，老师也会给学生分配不同的角色，从而制造一种“身临其境”之感，让学生更好地适应岗位。另外，在实训时，教师会对比分析不同财务软件操作的异同，增强学生灵活能力，使学生能够快速地掌握与使用其他财务软件。
（三）丰富实训教学方法
会计电算化实训实践性较强。这也决定了教师在授课时要遵循多样化原则，采用丰富的教学方法，包括操作演示法、缺陷设置法等，一方面培养学生操作能力，另一方面则激发学生学习兴趣。在长久的教学过程中，笔者发现以下两种实训教学方法，更有利于提升学习效果。（1）探错学习方法。这种方法要求教师在授课时，引导学生探讨与分析财务软件操作中出错的原因，往往与缺陷设置法共同使用。在实际教学时，老师会在学习任务中设置陷阱，如果学生专业知识掌握不牢固，则很容易被陷阱迷惑，从而导致操作失误。由此一来，学生则会自主地分析错误，制定解决方案，以避免继续失误。例如，在总账系统教学中，部分学生按照常规操作，往往会出现“审核人与制单人不应为同一人”的错误提示。这种方式一方面有利于增强学生对专业知识的吸收，另一方面则能够让学生快速地了解到错误的原因，从而及时改正。（2）角色扮演法。过去，教师主要是让学生扮演所有的会计角色，并完成一个会计期间的所有工作任务。这种教学方法虽然能够在短时间内锻炼学生的操作技能，也很容易让学生混淆，无法完全区分会计岗位。基于此，教师应妥善使用角色扮演法，要根据学生的实际学习能力，合理地分配角色。例如，把所有学生划分为N个小组，将其看做是独立的财务部门，而各小组成员选择合适的工作岗位，基于岗位分工原则，扮演某种会计角色，各自完成采购、库存、销售等会计工作，并将其上传到总账系统，由相应的角色完成审核、记账等其他会计任务。一段时间后，小组成员更换角色，选择新的会计角色，并重新分工，共同完成学习任务。这种教学方式一方面有利于学生了解会计岗位分工的意义，丰富学生的知识体系;另一方面有利于培养学生团结协作能力，使其能够更好地融入财务部门集体。
三、结束语
综上所述，对于会计这门专业性强的学科，要让学生切身体会理论与实际工作的关系，开设仿真度高的会计课程的实训是非常必要的。在实训中，如何引导学生去了解企业的业务流程，会计账务处理的工作流程，是任课教师的首要任务。鼓励校企合作，建立会计实训工作室，有计划地安排学生进行不同阶段的实训。让学生具备做账的基本技巧，懂得分析业务，提高学生动手能力，不致于让学生毕业工作后高喊实际工作与在学校中学的不一样。向社会实际靠近，这才是开展会计课程模拟实训的最终目的。
参考文献：
[1]秦海峰.关于中职会计电算化实训教学的探讨[J].职业，2019（28）：98-99.
[2]古丽娟.微课在中职会计电算化实训教学中的应用[J].财会学习，2018（10）：223.
[3]张晓霞.浅谈中职学校会计电算化实训教学[J].福建质量管理，2016（01）：205-206.
[4]冯爱香.中职学校会计电算化实训教学浅析[J].中国校外教育（理论），2008（08）：144.
关键词：模拟;仿真;手工做账;电算化做账
为了与社会实际工作有较高的契合度，奠定学生日后出去从事会计工作的基础，会计课程中相关的模拟实训就要有较高的要求。现在，笔者就以下几个方面进行探讨：
一、会计电算化实训教学的重要性
如今，会计电算化发展迅猛，是财务工作不可或缺的重要工具，基本在现代企业实现了全面覆盖。根据调查数据显示，在江苏省，经济发达区的会计电算化普及率突破了90%，即便是欠发达地区，也基本实现了75%以上的覆盖。这意味着会计电算化正逐步取代传统手工会计处理模式，成为了现代企业的主要财务工具。毋庸置疑，会计电算化的完善与发展，也对会计电算化教学提出了更高的要求。毕业生除了要掌握扎实的会计知识外，还需要熟练地应用各种财务操作系统，同时需要快速融入社会。传统教学显然无法满足这一要求，会计电算化实训则应运而生。不同于理论教学，会计电算化实训教学强调理论与实际的结合，站在社会需要的角度，让毕业生在最短的时间内熟练掌握财务系统操作技能，快速适应企业会计岗位工作。会计电算化实训教学更契合了当前社会发展需要，更符合社会会计人才培养的需求。
二、电算化实训教学的思考
（一）教材的选取
不同于会计理论知识教材，实训课程所选用的教材必须具有高度的仿真性、实际性。往往，在会计课本中，理论性的东西非常多，实际例子也不算少。但是那些所谓的实例，都是加工之后的文字表达，只要语文理解能力好点的学生就可以根据这些“文字”做出相应的正确的会计处理。但在实际工作中，接触到的只有那些原始的单据，它们不会说话，作为会计人员只能靠观察，根据那些原始单据，凭自己的知识、经验去推断单据上所反映的经济业务，作出会计处理。若在实训课程的教材中，经济业务都是用文字或者图片加文字表达，学生便会自然而然地从文字中去理解业务，进而做出处理。而“看图说话”的能力完全没有得到培养，根本不懂得单据是怎么一回事，那么以后在实际工作中见到就会毫无头绪，无从下手。这样的教材就和实际大大脱节，毫无实用性可言。若实训课程的教材中引用仿真度较高的，与实際工作相似的业务，并且直接以相关单据反映经济业务，不多加解释性文字，这样，学生在做实训时，就可以提高业务推断能力、处理能力，此类教材才有实用性。
（二）完善实训教学内容
为了能够传授给学生更合理、更实用的课程内容，任职教师共同探讨、分析，全面与深刻掌握会计电算化岗位要求，不断地完善实训教学内容，将其分为了会计软件操作使用、Excel操作和使用、会计电算化系统管理等多个方面。其中，在会计软件操作使用方面，老师们又把实训内容细化，进一步分为系统初始化、总账等版块，逐步帮助学生熟练掌握软件操作技能。根据各个教学内容的不同，老师也会给学生分配不同的角色，从而制造一种“身临其境”之感，让学生更好地适应岗位。另外，在实训时，教师会对比分析不同财务软件操作的异同，增强学生灵活能力，使学生能够快速地掌握与使用其他财务软件。
（三）丰富实训教学方法
会计电算化实训实践性较强。这也决定了教师在授课时要遵循多样化原则，采用丰富的教学方法，包括操作演示法、缺陷设置法等，一方面培养学生操作能力，另一方面则激发学生学习兴趣。在长久的教学过程中，笔者发现以下两种实训教学方法，更有利于提升学习效果。（1）探错学习方法。这种方法要求教师在授课时，引导学生探讨与分析财务软件操作中出错的原因，往往与缺陷设置法共同使用。在实际教学时，老师会在学习任务中设置陷阱，如果学生专业知识掌握不牢固，则很容易被陷阱迷惑，从而导致操作失误。由此一来，学生则会自主地分析错误，制定解决方案，以避免继续失误。例如，在总账系统教学中，部分学生按照常规操作，往往会出现“审核人与制单人不应为同一人”的错误提示。这种方式一方面有利于增强学生对专业知识的吸收，另一方面则能够让学生快速地了解到错误的原因，从而及时改正。（2）角色扮演法。过去，教师主要是让学生扮演所有的会计角色，并完成一个会计期间的所有工作任务。这种教学方法虽然能够在短时间内锻炼学生的操作技能，也很容易让学生混淆，无法完全区分会计岗位。基于此，教师应妥善使用角色扮演法，要根据学生的实际学习能力，合理地分配角色。例如，把所有学生划分为N个小组，将其看做是独立的财务部门，而各小组成员选择合适的工作岗位，基于岗位分工原则，扮演某种会计角色，各自完成采购、库存、销售等会计工作，并将其上传到总账系统，由相应的角色完成审核、记账等其他会计任务。一段时间后，小组成员更换角色，选择新的会计角色，并重新分工，共同完成学习任务。这种教学方式一方面有利于学生了解会计岗位分工的意义，丰富学生的知识体系;另一方面有利于培养学生团结协作能力，使其能够更好地融入财务部门集体。
三、结束语
综上所述，对于会计这门专业性强的学科，要让学生切身体会理论与实际工作的关系，开设仿真度高的会计课程的实训是非常必要的。在实训中，如何引导学生去了解企业的业务流程，会计账务处理的工作流程，是任课教师的首要任务。鼓励校企合作，建立会计实训工作室，有计划地安排学生进行不同阶段的实训。让学生具备做账的基本技巧，懂得分析业务，提高学生动手能力，不致于让学生毕业工作后高喊实际工作与在学校中学的不一样。向社会实际靠近，这才是开展会计课程模拟实训的最终目的。
参考文献：
[1]秦海峰.关于中职会计电算化实训教学的探讨[J].职业，2019（28）：98-99.
[2]古丽娟.微课在中职会计电算化实训教学中的应用[J].财会学习，2018（10）：223.
[3]张晓霞.浅谈中职学校会计电算化实训教学[J].福建质量管理，2016（01）：205-206.
[4]冯爱香.中职学校会计电算化实训教学浅析[J].中国校外教育（理论），2008（08）：144.