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摘 要：中职学校会计电算化课程面临着课程设置、教学方法与师资不足等问题，教学效果不理想。通过对会计电算化课程进行合理设置，丰富教学内容，提高教师技能以及加强实训教学，才能更好地实现课程的效果，提高学生操作技能和职业素质。
關键词：会计电算化;存在的问题;深化教学改革
一、会计电算化课程的特点
会计电算化课程涉及的相关专业课程较多，有财会专业知识和计算机专业知识。财会专业知识主要包括基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计等课程;计算机专业知识主要包括计算机基础、数据库等相关课程。会计电算化课程是在以上课程学完后才开设的，所以在学习本课程之前，首先必须打好财会知识和计算机知识的基础。这样在学习会计电算化时就能够做到相关知识运用自如，否则会直接影响到会计电算化知识的正常学习。
二、中职会计电算化课程中存在的问题
（一）课程设置不科学，课时安排不合理
（1）受到中职两年在校、一年校外实习的教学安排的影响，中职会计专业在设置会计电算化课程时，只能在有限的教学时间内将其作为辅助课程进行安排，例如将其与基础会计课程同时开设。这会使得在教学时要兼顾其他专业技能和知识的学习情况，影响了会计电算化教学的效果。
（2）《会计电算化》课程的课时安排不足。由于在校学习时间紧凑，在设置课时过程中，往往只安排每周两节课的时间。学生只能通过每周一次的课程完成简单的凭证录入操作练习，很难实现熟练掌握系统各模块之间的关系。老师也很难在短时间内完成全部课程的讲授和演示。
（二）教学中存在的问题
（1）教学软件种类、版本与教学实践需求不相匹配。（2）教学内容与教学环节比较薄弱。（3）教师教学与操作技能水平参差不齐。（4）教学效果很难评价。
（三）学生学习兴趣不高，学习效果不佳
（1）教师在教学过程中以演示教学，很难激发学生浓厚的学习兴趣。中职学生在学习过程中比较难集中注意力，不愿意去观察，更难以提高兴趣进行操作。（2）简单的重复操作无法培养学生自主学习、思考的能力。由于在教学中教师只是强调让学生重复进行教师演示的操作，学生很少进行其他的练习或探究，也没有课后练习需要完成。这样，学生就无法开展自学和思考，也就逐渐失去了学习这门课程的兴趣。
三、深化教学改革，提高会计电算化课程的教学效果
（一）针对企业对会计电算化操作人员的需求，设置合理的课程
（1）设计教学方案时要注意与其他课程的关联性。基础会计、企业财务会计、计算机应用知识等课程内容，都与会计电算化课程有关，必须在完成这些课程的基础上再开设会计电算化课程。
（2）增加教学课时，让教师和学生都有充足的时间完成课程。会计电算化课程中教师需要讲解和演示财务软件的操作过程，学生需要熟练掌握操作和系统结构，这就需要足够多的教学时间。
（3）综合考虑选择财务软件与配套教材。根据学生参加会计从业资格考试和会计电算化比赛的需要，在选择教学用财务软件和教材时，可以有针对性地选择，让学生能全面了解财务软件的基本结构和操作方法。
（二）加强教师会计电算化操作技能水平
（1）开展综合培训，提高教师操作水平。可通过组织专业教师进行教学培训，提高教师会计专业理论知识和计算机操作知识;可聘请财务软件公司技术人员和企业有丰富经验的财会人员，给教师进行技术讲座和实践操作培训，让教师熟练掌握操作方法;也可以派教师到企业参加实际工作，让教师在实际环境中进行锻炼，更好地将理论和实践结合在一起。
（2）教师参加或指导学生参加技能比赛，寻找差距。教师可通过参加省市级技能竞赛，或指导学生参加竞赛来检验技能水平。这些竞赛大多以行业要求作为比赛规则，赛题紧贴实际，无论教师自己还是学生都要求具备较高的实践技能。
（3）利用现代教学手段，提高学习兴趣。会计电算化的教学效果是否良好，还与教师使用的教学手段有关。教师可以采用多媒体播放教学视频，让学生通过观看专业技术人员的操作视频，引起学习的兴趣。还可以制作教学短视频，做成微课，以网络传播方式向学生发布，让学生在使用网络的同时又能接受教师的授课，给学生一种全新的教学方式，学生乐于接受。
（三）加强实训教学力度
（1）教学中设置模拟岗位，形成系统教学。根据财务软件的特点，可在教学中设置不同的岗位分工，如总账会计、出纳、记账、工资、销售、采购等岗位，按照岗位职责进行分工，让学生进行不同的业务处理。这样的安排，既能让学生了解系统操作的重要性，熟练各模块的操作，也能理解会计分工的重要性。
（2）积极开展校企合作实训项目。通过开展校企合作，将学生送到校内经营性实训基地和校外合作企业开展实训项目，让学生在真实的工作环境中，根据企业需要进行会计电算化操作。一方面可以根据企业需求进行教学安排，有效地完成实训教学;另一方面，更有助于学生了解软件的操作过程。
结束语：
总之，电算化会计信息实践性教学应注重学生实践能力 的培养，至少要保证有一半以上的课时应在电算化会计实验室中进行，以便让学生有充分时间进行实际操作。开展电算化会计实践性教学，培养适应社会需 要的中等职业技术人才是一项长期而又充满挑战的任务。
参考文献：
[1]李燕，钟志荣.面向技能培训的微课教学模式构建与实践——以中职《会计电算化》课程为例[J].软件导刊（教育技术），2016，15（05）：72-74.
[2]王淑梅.论如何加强中职电算化会计课的实践性教学[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（12）：98.
關键词：会计电算化;存在的问题;深化教学改革
一、会计电算化课程的特点
会计电算化课程涉及的相关专业课程较多，有财会专业知识和计算机专业知识。财会专业知识主要包括基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计等课程;计算机专业知识主要包括计算机基础、数据库等相关课程。会计电算化课程是在以上课程学完后才开设的，所以在学习本课程之前，首先必须打好财会知识和计算机知识的基础。这样在学习会计电算化时就能够做到相关知识运用自如，否则会直接影响到会计电算化知识的正常学习。
二、中职会计电算化课程中存在的问题
（一）课程设置不科学，课时安排不合理
（1）受到中职两年在校、一年校外实习的教学安排的影响，中职会计专业在设置会计电算化课程时，只能在有限的教学时间内将其作为辅助课程进行安排，例如将其与基础会计课程同时开设。这会使得在教学时要兼顾其他专业技能和知识的学习情况，影响了会计电算化教学的效果。
（2）《会计电算化》课程的课时安排不足。由于在校学习时间紧凑，在设置课时过程中，往往只安排每周两节课的时间。学生只能通过每周一次的课程完成简单的凭证录入操作练习，很难实现熟练掌握系统各模块之间的关系。老师也很难在短时间内完成全部课程的讲授和演示。
（二）教学中存在的问题
（1）教学软件种类、版本与教学实践需求不相匹配。（2）教学内容与教学环节比较薄弱。（3）教师教学与操作技能水平参差不齐。（4）教学效果很难评价。
（三）学生学习兴趣不高，学习效果不佳
（1）教师在教学过程中以演示教学，很难激发学生浓厚的学习兴趣。中职学生在学习过程中比较难集中注意力，不愿意去观察，更难以提高兴趣进行操作。（2）简单的重复操作无法培养学生自主学习、思考的能力。由于在教学中教师只是强调让学生重复进行教师演示的操作，学生很少进行其他的练习或探究，也没有课后练习需要完成。这样，学生就无法开展自学和思考，也就逐渐失去了学习这门课程的兴趣。
三、深化教学改革，提高会计电算化课程的教学效果
（一）针对企业对会计电算化操作人员的需求，设置合理的课程
（1）设计教学方案时要注意与其他课程的关联性。基础会计、企业财务会计、计算机应用知识等课程内容，都与会计电算化课程有关，必须在完成这些课程的基础上再开设会计电算化课程。
（2）增加教学课时，让教师和学生都有充足的时间完成课程。会计电算化课程中教师需要讲解和演示财务软件的操作过程，学生需要熟练掌握操作和系统结构，这就需要足够多的教学时间。
（3）综合考虑选择财务软件与配套教材。根据学生参加会计从业资格考试和会计电算化比赛的需要，在选择教学用财务软件和教材时，可以有针对性地选择，让学生能全面了解财务软件的基本结构和操作方法。
（二）加强教师会计电算化操作技能水平
（1）开展综合培训，提高教师操作水平。可通过组织专业教师进行教学培训，提高教师会计专业理论知识和计算机操作知识;可聘请财务软件公司技术人员和企业有丰富经验的财会人员，给教师进行技术讲座和实践操作培训，让教师熟练掌握操作方法;也可以派教师到企业参加实际工作，让教师在实际环境中进行锻炼，更好地将理论和实践结合在一起。
（2）教师参加或指导学生参加技能比赛，寻找差距。教师可通过参加省市级技能竞赛，或指导学生参加竞赛来检验技能水平。这些竞赛大多以行业要求作为比赛规则，赛题紧贴实际，无论教师自己还是学生都要求具备较高的实践技能。
（3）利用现代教学手段，提高学习兴趣。会计电算化的教学效果是否良好，还与教师使用的教学手段有关。教师可以采用多媒体播放教学视频，让学生通过观看专业技术人员的操作视频，引起学习的兴趣。还可以制作教学短视频，做成微课，以网络传播方式向学生发布，让学生在使用网络的同时又能接受教师的授课，给学生一种全新的教学方式，学生乐于接受。
（三）加强实训教学力度
（1）教学中设置模拟岗位，形成系统教学。根据财务软件的特点，可在教学中设置不同的岗位分工，如总账会计、出纳、记账、工资、销售、采购等岗位，按照岗位职责进行分工，让学生进行不同的业务处理。这样的安排，既能让学生了解系统操作的重要性，熟练各模块的操作，也能理解会计分工的重要性。
（2）积极开展校企合作实训项目。通过开展校企合作，将学生送到校内经营性实训基地和校外合作企业开展实训项目，让学生在真实的工作环境中，根据企业需要进行会计电算化操作。一方面可以根据企业需求进行教学安排，有效地完成实训教学;另一方面，更有助于学生了解软件的操作过程。
结束语：
总之，电算化会计信息实践性教学应注重学生实践能力 的培养，至少要保证有一半以上的课时应在电算化会计实验室中进行，以便让学生有充分时间进行实际操作。开展电算化会计实践性教学，培养适应社会需 要的中等职业技术人才是一项长期而又充满挑战的任务。
参考文献：
[1]李燕，钟志荣.面向技能培训的微课教学模式构建与实践——以中职《会计电算化》课程为例[J].软件导刊（教育技术），2016，15（05）：72-74.
[2]王淑梅.论如何加强中职电算化会计课的实践性教学[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（12）：98.