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摘 要：本文中的小学数学实践教学有效性是指提升学生思维的逻辑性，增强学生思维的发散性，提高学生思维的联系性，并从自主探究教学法着力，从小组合作教学法切入，从翻转课堂教学导入，从而构建出集自主性、合作性以及探究性于一体的小学数学教学模式，让学生在小学数学学习的过程中，掌握学习规律，增强小学数学实践教学有效性。
关键词：小学数学;实践教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分小学数学教师侧重培养学生的解题速度以及质量，忽视培养学生在数学学习过程中的数学思维，从而导致数学教学失去原有的趣味性，也让学生失去数学学习的兴趣。为此，教师应转变传统的教学方式，运用实践的方式，开展小学数学教学，给予学生自主探究数学知识的舞台，提升他们的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。
一、从自主探究教学法着力，提升学生思维逻辑性
本文中的自主探究教学重点是为学生打造知识学习试验场，让学生在数学学习的过程中，充分运用提供的工具。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，让学生构建数学问题以及实践工具之间的连接点，让学生真正地发现知识、运用知识，提升学生思维的逻辑性。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师可以运用自主探究教学法，打破学生课本知识学习的思维束缚，激发学生的观察力、联想力，增强学生思维的逻辑性。具体教师从以下几点开展教学。第一，准备实验工具。教师准备如下的工具：橡皮泥、硬木板、抹布等。第二，创设问题，适时引导。教师对学生说：“虽然我们没有学过圆柱体的体积公式，但是你们可以用橡皮泥制作一个圆柱体和长方体，并思考两者之间的关系。一定要注意，可以从圆面积的推导公式进行分析！”第三，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小陈注重站起身说：“我依据圆面积的推导方式，将圆柱的上圆部分进行垂直切割，并进行重新拼凑，得出一个近似的长方体。近似长方体的体积为长宽高之积，而圆柱的体积为底面积与高的乘积！”
二、从小组合作教学法切入，增强学生思维发散性
除了运用自主探究外，针对一些具有发散性的数学知识，教师可以运用合作的教学法授课，并适时地对学生的思维进行引导，让他们从更多的维度思考数学问题，增强学生数学学习思维的发散性。
例如，在讲授“多变性面积”这部分内容时（本文以直角梯形为例），教师可以运用合作教学法，让学生集思广益，探究开放性问题的解决方式，增强学生思维的发散性。具体教师可以从以下几点着力。第一，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的性格特点，尊重他们的主观意愿，进行分组。与此同时，教师在小组中设置操作员、观察员、发言员和小组长，让学生在各司其职的前提下，相互配合，提升整体的合作学习质量。第二，设置问题。教师出设如下的问题，让学生思考：小灿有一个直角梯形的书桌，他打算买一块装饰纸贴，但是不知道要买多大的。已知此书桌的上底为25厘米，下底为50厘米，高为25厘米，求直角梯形的面积。第三，适时启发。教师对学生说：“你们可以缩小比例，画出这个直角梯形，并运用‘切割’或是‘拼凑’的方式，转化成我们学过的图形，进行探究！”第四，展示成果。给教师印象最深的是小婵小组的回答。小婵说：“我们小组探究出两种方式。第一种，制作两个全等的直角梯形，并将其拼凑成一个长为50厘米，宽为25厘米的长方形。梯形面积是长方形面积的一半;第二种，将这个直角梯形切割成三个边长为25厘米的等腰直角三角形，而梯形的体积为三个三角形面积之和。”
三、从翻转课堂教学法导入，提高学生思维联系性
小学数学教师可以运用翻转课堂的方式，讲授数学知识，让学生在掌握基本知识的原理下，充分运用教学工具，以课堂“小教师”的角度思考本部分内容，从而增强学生数学学习的能動性。与此同时，教师可以适时地对学生的思维进行引导，让学生从多角度思考数学问题的解决方式，增强学生思维的联系性。
例如，在讲授“圆锥体体积”这部分内容时，教师引导学生思考：除了运用书本上的内容，探究圆锥体与圆柱体体积关系之外，你们还有哪些具体的策略？与此同时，教师准备出如下的工具让学生探究：带有刻度且含有水的烧杯、天平、抹布等。为了提升学生的实验方向性，教师对学生说：“你们可以从质量和体积的角度思考问题，也可以联想曹冲测大象重量的方式！”通过和学生的交流，教师发现学生可以运用排水法以及烧杯，测量圆柱与圆锥体积之间的关系;亦可以通过测量所盛水的质量进行判断。
总而言之，在提升小学数学实践教学有效性的过程中，教师应从学生的认知特点出发，从实际的教学内容进行着力，并构建教学方法与教学内容之间的连接点，敢于让学生进行自主探究，并鼓励学生进行合作，从而让他们在数学实践学习的过程中，掌握数学学习方法，提升整体的小学数学教学质量。
参考文献：
[1]司秀明.对小学数学教学实践活动的几点思考[J].课程教育研究.2017（35）.
[2]周雪玲.小学数学教学实践活动研究[J].学周刊.2016（32）.
关键词：小学数学;实践教学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分小学数学教师侧重培养学生的解题速度以及质量，忽视培养学生在数学学习过程中的数学思维，从而导致数学教学失去原有的趣味性，也让学生失去数学学习的兴趣。为此，教师应转变传统的教学方式，运用实践的方式，开展小学数学教学，给予学生自主探究数学知识的舞台，提升他们的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。
一、从自主探究教学法着力，提升学生思维逻辑性
本文中的自主探究教学重点是为学生打造知识学习试验场，让学生在数学学习的过程中，充分运用提供的工具。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，让学生构建数学问题以及实践工具之间的连接点，让学生真正地发现知识、运用知识，提升学生思维的逻辑性。
例如，在讲授“圆柱体积”这部分内容时，教师可以运用自主探究教学法，打破学生课本知识学习的思维束缚，激发学生的观察力、联想力，增强学生思维的逻辑性。具体教师从以下几点开展教学。第一，准备实验工具。教师准备如下的工具：橡皮泥、硬木板、抹布等。第二，创设问题，适时引导。教师对学生说：“虽然我们没有学过圆柱体的体积公式，但是你们可以用橡皮泥制作一个圆柱体和长方体，并思考两者之间的关系。一定要注意，可以从圆面积的推导公式进行分析！”第三，展示成果。在大部分学生探究结束后，教师进行提问。小陈注重站起身说：“我依据圆面积的推导方式，将圆柱的上圆部分进行垂直切割，并进行重新拼凑，得出一个近似的长方体。近似长方体的体积为长宽高之积，而圆柱的体积为底面积与高的乘积！”
二、从小组合作教学法切入，增强学生思维发散性
除了运用自主探究外，针对一些具有发散性的数学知识，教师可以运用合作的教学法授课，并适时地对学生的思维进行引导，让他们从更多的维度思考数学问题，增强学生数学学习思维的发散性。
例如，在讲授“多变性面积”这部分内容时（本文以直角梯形为例），教师可以运用合作教学法，让学生集思广益，探究开放性问题的解决方式，增强学生思维的发散性。具体教师可以从以下几点着力。第一，划分小组。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的性格特点，尊重他们的主观意愿，进行分组。与此同时，教师在小组中设置操作员、观察员、发言员和小组长，让学生在各司其职的前提下，相互配合，提升整体的合作学习质量。第二，设置问题。教师出设如下的问题，让学生思考：小灿有一个直角梯形的书桌，他打算买一块装饰纸贴，但是不知道要买多大的。已知此书桌的上底为25厘米，下底为50厘米，高为25厘米，求直角梯形的面积。第三，适时启发。教师对学生说：“你们可以缩小比例，画出这个直角梯形，并运用‘切割’或是‘拼凑’的方式，转化成我们学过的图形，进行探究！”第四，展示成果。给教师印象最深的是小婵小组的回答。小婵说：“我们小组探究出两种方式。第一种，制作两个全等的直角梯形，并将其拼凑成一个长为50厘米，宽为25厘米的长方形。梯形面积是长方形面积的一半;第二种，将这个直角梯形切割成三个边长为25厘米的等腰直角三角形，而梯形的体积为三个三角形面积之和。”
三、从翻转课堂教学法导入，提高学生思维联系性
小学数学教师可以运用翻转课堂的方式，讲授数学知识，让学生在掌握基本知识的原理下，充分运用教学工具，以课堂“小教师”的角度思考本部分内容，从而增强学生数学学习的能動性。与此同时，教师可以适时地对学生的思维进行引导，让学生从多角度思考数学问题的解决方式，增强学生思维的联系性。
例如，在讲授“圆锥体体积”这部分内容时，教师引导学生思考：除了运用书本上的内容，探究圆锥体与圆柱体体积关系之外，你们还有哪些具体的策略？与此同时，教师准备出如下的工具让学生探究：带有刻度且含有水的烧杯、天平、抹布等。为了提升学生的实验方向性，教师对学生说：“你们可以从质量和体积的角度思考问题，也可以联想曹冲测大象重量的方式！”通过和学生的交流，教师发现学生可以运用排水法以及烧杯，测量圆柱与圆锥体积之间的关系;亦可以通过测量所盛水的质量进行判断。
总而言之，在提升小学数学实践教学有效性的过程中，教师应从学生的认知特点出发，从实际的教学内容进行着力，并构建教学方法与教学内容之间的连接点，敢于让学生进行自主探究，并鼓励学生进行合作，从而让他们在数学实践学习的过程中，掌握数学学习方法，提升整体的小学数学教学质量。
参考文献：
[1]司秀明.对小学数学教学实践活动的几点思考[J].课程教育研究.2017（35）.
[2]周雪玲.小学数学教学实践活动研究[J].学周刊.2016（32）.