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[摘要]主要针对如何激发初中生的数学学习兴趣展开论述.首先，通过调查的方式对初中生数学学习兴趣现状进行简要分析，在此基础上提出若干有利于激发初中生数学学习兴趣的教学策略.
[关键词]学习兴趣；初中生；激发
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17003102
兴趣是最好的老师.新课程标准要求教师在课堂教学中应始终以激发学生学习兴趣为出发点，有的放矢地采取相应的教学方法.具体至初中数学课堂教学，很多教师均发现：部分初中生的数学学习兴趣不浓，在一定程度上影响其数学学习成绩的提升.因此，初中数学教师应在激发学生数学学习兴趣方面多下功夫.
一、初中生数学学习兴趣现状简析
为了更好地了解当前初中生的数学学习兴趣现状，笔者于2017年3月份对230名初中生进行问卷调查.调查结果表明，在230名初中生中，33.1%的初中生认为自身对数学学习非常感兴趣，41.3%的初中生认为自身对数学学习的兴趣程度一般，25.6%的初中生认为自身对数学学习不感兴趣.总体来看，仅三分之一的初中生表示对数学学习非常感兴趣，其余对数学学习的兴趣一般或较低.在对造成初中生数学学习兴趣一般或低下原因进行调查时，发现教师教学方法不当是其主要原因.访谈中有初中生表示：“我们数学教师的教学方法过于单一、机械、死板，课堂教学氛围也是死气沉沉的.这样的教学方法是很难激发初中生数学学习兴趣的.”访谈中很多初中生均持类似看法.由此可见，为激发初中生数学学习兴趣，教师必须在教学方法的运用方面多下功夫.
二、激发初中生数学学习兴趣的具体策略
激发初中生数学学习兴趣的策略很多，可谓是层出不穷.笔者结合自身课堂教学实际，认为可采取以下策略激发初中生的数学学习兴趣.
1.结合故事激发初中生数学学习兴趣
故事的魅力是无穷的，对初中生而言极具吸引力.为激发初中生的数学学习兴趣，数学教师可在课堂中适当讲述一些小故事，调节课堂气氛，让数学学习变得更加兴趣盎然.
例如，教学“相交线与平行线”时，初中数学教师在课堂中讲述这样一个小故事：“有两条线相交在一起，刚开始时他们觉得这样非常好，可零距离接触.但日子一长，双方之间便产生矛盾，每天吵得不可开交.于是他们就祈求上苍能将他们分开.他们的祈求得到上苍的回应，上苍将他们分成了两条平行线.刚开始时，他们互相都觉得非常开心.但却无法再接触到对方.日子一久，他们就后悔了，后悔不该祈求上苍将他们分开……”故事说完后，同学们似乎仍意猶未尽，从他们意犹未尽的表情当中很容易看出：此时他们对数学学习已产生了兴趣.
在初中数学课堂中，数学教师的教学方式不应过于死板.诸如上述教学片段中的故事融入就营造了生动的教学氛围，且有效激发了初中生的数学学习兴趣.因此，初中数学教师应将故事导入作为激发初中生数学学习兴趣的重要手段.
2.结合道具激发初中生数学学习兴趣
在初中数学课堂中，很少有数学教师采用道具进行教学.殊不知，结合道具进行课堂教学也是激发初中生数学学习兴趣的重要手段.在具体教学过程中发现，只要初中数学教师科学合理地运用道具进行教学，那么初中生的数学学习兴趣也会在无形中得以激发.
例如，教学“射线”时，初中数学教师发现很多初中生对射线并未充分理解，无法准确把握射线的概念.针对此种情况，数学教师拿出事先准备好的手电筒，在教室内一个较为昏暗的角落打开手电筒.手电筒打开后，一个直观的射线随即呈现在学生面前.看到这微弱的射线，还有学生好奇地用手去轻轻触摸.看到学生好奇的表情，数学教师微笑着说道：“在日常生活中你们还发现过哪些射线？”“激光灯照出的光是射线、公园地上的灯照出的光也是射线.”听到这样的回答，数学教师又随即说道：“很好，放学后你们可以上网查一查，在我们生活中究竟还存在哪些射线.并根据自己查阅到的结果对射线的定义及性质进行重新温故.”
在上述教学片段中，初中数学教师结合“手电筒”这一道具进行教学，帮助学生深入了解射线.这样的教学方式是学生喜闻乐见的，是利于激发初中生数学学习兴趣的.通过道具的运用，学生充分了解到，数学学习也并不是那么枯燥，也是非常有趣的.因此，初中数学教师在课堂教学中应选择合适时机，积极结合道具进行教学，从而有效激发初中生的数学学习兴趣.
3.结合多媒体激发初中生数学学习兴趣
多媒体是现代科技产物，结合多媒体进行教学可突破空间和时间的限制，在课堂中创设出极为生动的教学情境，从而有效激发学生的学习兴趣.初中数学教师在课堂教学中也应积极借助多媒体这一重要辅助手段，有的放矢地激发初中生的数学学习兴趣.
例如，教学“正数和负数”时，初中数学教师用多媒体呈现珠穆朗玛峰的图片，并在图上标识“ 8848米”，进而用多媒体呈现吐鲁番盆地的图片，并在图上标识“-155米”，然后将两个图片组合在一起呈现给学生，形成鲜明对比.图片呈现完毕后，教师问道：“同学们，你们知道图片上的‘ 8848米’与‘-155米’分别表示什么吗？”问题提出后，不一会儿便有学生回答道：“分别表示海平面以上8848米和海平面以下155米.”“没错，这就是我们今天要学习的正数和负数.在日常生活中我们经常能看到正数和负数.接下来请同学们和我一起打开课本……”通过多媒体导入，学生的新课学习兴趣也在一定程度上得以激发.在接下来的课堂学习中，学生表现得非常积极.他们的积极表现与浓厚的数学学习兴趣紧密关联.
调查发现，初中生普遍对多媒体教学较感兴趣.多媒体的应用可以达到其他教学手段所无法达到的效果，这也是初中生对多媒体教学感兴趣的重要原因.因此，初中数学教师应积极应用多媒体进行教学，让多媒体成为激发初中生数学学习兴趣的重要载体与手段.
4.结合动手操作激发初中生数学学习兴趣
动手操作能力对初中生而言极为重要，培养初中生的动手操作能力也是数学新课程标准的硬性要求.具体教育教学过程中发现，在初中数学课堂中引导学生进行动手操作可在一定程度上激发他们的数学学习兴趣.动手操作可让学生动手又动脑，可让数学课堂变得其乐无穷、充满趣味.
例如，教学“角”时，经过一段时间的教学后，初中数学教师发现很多学生变得无精打采、昏昏欲睡.看到此种情况，数学教师并未表现出愤怒.为调动学生的课堂参与积极性，这样提议道：“同学们，既然我们已经学习了角的相关知识，那么接下来让我们一起利用身边一切可利用的资源制作几个角吧！”听到数学教师这样的提议，原本无精打采的学生立刻兴奋起来.他们积极寻找身边可利用的资源，并积极动手操作.有的学生用小刀将纸片裁成一个个形状不同的角，有的学生用剪刀将纸板剪成一个个形状不同的角，还有的学生没有道具，就在纸上画出几个形状不同的角.在此过程中，数学教师从学生脸上看到了久违的笑容，是那么的开心，那么的忘我，疲惫之情已烟消云散.
动手操作的过程是初中生学习兴趣逐步形成的过程.因此，初中数学教师在课堂中应适时腾出一定的时间，组织和引导初中生进行动手操作，让他们在动手操作过程中尽情体验数学学习的快乐.
综上可知，只要初中数学教师以激发学生数学学习兴趣为教学目标，并在该目标的指引下积极运用有效教学手段，那么激发初中生的数学学习兴趣将不再是难事.
（特约编辑安平）
[关键词]学习兴趣；初中生；激发
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17003102
兴趣是最好的老师.新课程标准要求教师在课堂教学中应始终以激发学生学习兴趣为出发点，有的放矢地采取相应的教学方法.具体至初中数学课堂教学，很多教师均发现：部分初中生的数学学习兴趣不浓，在一定程度上影响其数学学习成绩的提升.因此，初中数学教师应在激发学生数学学习兴趣方面多下功夫.
一、初中生数学学习兴趣现状简析
为了更好地了解当前初中生的数学学习兴趣现状，笔者于2017年3月份对230名初中生进行问卷调查.调查结果表明，在230名初中生中，33.1%的初中生认为自身对数学学习非常感兴趣，41.3%的初中生认为自身对数学学习的兴趣程度一般，25.6%的初中生认为自身对数学学习不感兴趣.总体来看，仅三分之一的初中生表示对数学学习非常感兴趣，其余对数学学习的兴趣一般或较低.在对造成初中生数学学习兴趣一般或低下原因进行调查时，发现教师教学方法不当是其主要原因.访谈中有初中生表示：“我们数学教师的教学方法过于单一、机械、死板，课堂教学氛围也是死气沉沉的.这样的教学方法是很难激发初中生数学学习兴趣的.”访谈中很多初中生均持类似看法.由此可见，为激发初中生数学学习兴趣，教师必须在教学方法的运用方面多下功夫.
二、激发初中生数学学习兴趣的具体策略
激发初中生数学学习兴趣的策略很多，可谓是层出不穷.笔者结合自身课堂教学实际，认为可采取以下策略激发初中生的数学学习兴趣.
1.结合故事激发初中生数学学习兴趣
故事的魅力是无穷的，对初中生而言极具吸引力.为激发初中生的数学学习兴趣，数学教师可在课堂中适当讲述一些小故事，调节课堂气氛，让数学学习变得更加兴趣盎然.
例如，教学“相交线与平行线”时，初中数学教师在课堂中讲述这样一个小故事：“有两条线相交在一起，刚开始时他们觉得这样非常好，可零距离接触.但日子一长，双方之间便产生矛盾，每天吵得不可开交.于是他们就祈求上苍能将他们分开.他们的祈求得到上苍的回应，上苍将他们分成了两条平行线.刚开始时，他们互相都觉得非常开心.但却无法再接触到对方.日子一久，他们就后悔了，后悔不该祈求上苍将他们分开……”故事说完后，同学们似乎仍意猶未尽，从他们意犹未尽的表情当中很容易看出：此时他们对数学学习已产生了兴趣.
在初中数学课堂中，数学教师的教学方式不应过于死板.诸如上述教学片段中的故事融入就营造了生动的教学氛围，且有效激发了初中生的数学学习兴趣.因此，初中数学教师应将故事导入作为激发初中生数学学习兴趣的重要手段.
2.结合道具激发初中生数学学习兴趣
在初中数学课堂中，很少有数学教师采用道具进行教学.殊不知，结合道具进行课堂教学也是激发初中生数学学习兴趣的重要手段.在具体教学过程中发现，只要初中数学教师科学合理地运用道具进行教学，那么初中生的数学学习兴趣也会在无形中得以激发.
例如，教学“射线”时，初中数学教师发现很多初中生对射线并未充分理解，无法准确把握射线的概念.针对此种情况，数学教师拿出事先准备好的手电筒，在教室内一个较为昏暗的角落打开手电筒.手电筒打开后，一个直观的射线随即呈现在学生面前.看到这微弱的射线，还有学生好奇地用手去轻轻触摸.看到学生好奇的表情，数学教师微笑着说道：“在日常生活中你们还发现过哪些射线？”“激光灯照出的光是射线、公园地上的灯照出的光也是射线.”听到这样的回答，数学教师又随即说道：“很好，放学后你们可以上网查一查，在我们生活中究竟还存在哪些射线.并根据自己查阅到的结果对射线的定义及性质进行重新温故.”
在上述教学片段中，初中数学教师结合“手电筒”这一道具进行教学，帮助学生深入了解射线.这样的教学方式是学生喜闻乐见的，是利于激发初中生数学学习兴趣的.通过道具的运用，学生充分了解到，数学学习也并不是那么枯燥，也是非常有趣的.因此，初中数学教师在课堂教学中应选择合适时机，积极结合道具进行教学，从而有效激发初中生的数学学习兴趣.
3.结合多媒体激发初中生数学学习兴趣
多媒体是现代科技产物，结合多媒体进行教学可突破空间和时间的限制，在课堂中创设出极为生动的教学情境，从而有效激发学生的学习兴趣.初中数学教师在课堂教学中也应积极借助多媒体这一重要辅助手段，有的放矢地激发初中生的数学学习兴趣.
例如，教学“正数和负数”时，初中数学教师用多媒体呈现珠穆朗玛峰的图片，并在图上标识“ 8848米”，进而用多媒体呈现吐鲁番盆地的图片，并在图上标识“-155米”，然后将两个图片组合在一起呈现给学生，形成鲜明对比.图片呈现完毕后，教师问道：“同学们，你们知道图片上的‘ 8848米’与‘-155米’分别表示什么吗？”问题提出后，不一会儿便有学生回答道：“分别表示海平面以上8848米和海平面以下155米.”“没错，这就是我们今天要学习的正数和负数.在日常生活中我们经常能看到正数和负数.接下来请同学们和我一起打开课本……”通过多媒体导入，学生的新课学习兴趣也在一定程度上得以激发.在接下来的课堂学习中，学生表现得非常积极.他们的积极表现与浓厚的数学学习兴趣紧密关联.
调查发现，初中生普遍对多媒体教学较感兴趣.多媒体的应用可以达到其他教学手段所无法达到的效果，这也是初中生对多媒体教学感兴趣的重要原因.因此，初中数学教师应积极应用多媒体进行教学，让多媒体成为激发初中生数学学习兴趣的重要载体与手段.
4.结合动手操作激发初中生数学学习兴趣
动手操作能力对初中生而言极为重要，培养初中生的动手操作能力也是数学新课程标准的硬性要求.具体教育教学过程中发现，在初中数学课堂中引导学生进行动手操作可在一定程度上激发他们的数学学习兴趣.动手操作可让学生动手又动脑，可让数学课堂变得其乐无穷、充满趣味.
例如，教学“角”时，经过一段时间的教学后，初中数学教师发现很多学生变得无精打采、昏昏欲睡.看到此种情况，数学教师并未表现出愤怒.为调动学生的课堂参与积极性，这样提议道：“同学们，既然我们已经学习了角的相关知识，那么接下来让我们一起利用身边一切可利用的资源制作几个角吧！”听到数学教师这样的提议，原本无精打采的学生立刻兴奋起来.他们积极寻找身边可利用的资源，并积极动手操作.有的学生用小刀将纸片裁成一个个形状不同的角，有的学生用剪刀将纸板剪成一个个形状不同的角，还有的学生没有道具，就在纸上画出几个形状不同的角.在此过程中，数学教师从学生脸上看到了久违的笑容，是那么的开心，那么的忘我，疲惫之情已烟消云散.
动手操作的过程是初中生学习兴趣逐步形成的过程.因此，初中数学教师在课堂中应适时腾出一定的时间，组织和引导初中生进行动手操作，让他们在动手操作过程中尽情体验数学学习的快乐.
综上可知，只要初中数学教师以激发学生数学学习兴趣为教学目标，并在该目标的指引下积极运用有效教学手段，那么激发初中生的数学学习兴趣将不再是难事.
（特约编辑安平）