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摘要：新时期对于学生的要求是希望学生能够全面发展，尤其是在合作与沟通方面的能力，这也是当前重要的教学目标之一。虽然许多教师已经在小学数学教学中使用小组合作学习的教学方式，但大多都是形式主义，教师没有充分了解小组合作学习的实质。所以文章从
“提高小学数学小组合作学习的有效性”这一角度进行分析并提出了一些建议。
关键词：小学数学小组;合作学习;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
小组合作学习是一种新的教学方式，尤其是在数学教学中使用该方式可以培养学生自主学习和深入探究的能力，对学生的全面发展有积极的意义。在具体的实践中，教师必须要注意其主要的内涵与要求，将学习较好与较差的学生分到一组并且清楚的认识到学生个性化的特点，将抽象的内容尽可能简单化的呈现在学生们的面前，从而达到最终目的。
一、课前制定教学目标
小学数学教师在开始上课之前一定要做好充足的准备工作，尤其是要制定好教学目标，这样才能合理的规划好整堂课的流程。需要教师注意的是，教学目标的制定一定要根据学生的具体情况才能完成，不能太難也不能过于简单，使学生能够全面发展。除此之外，教师制定的目标要有层次，由浅及深，让学生有一个逐渐接受的过程，由于每个学生的性格特点是不同的所以他们接受的新知识的速度也是有区别的。教师要以教学大纲提出的要求作为基础，另外还要有一些弹性来适应学生的差异性，在此过程中一定不能有区别对待的想法，要给学习能力差的孩子一定的时间，不能对他们的要求过高。
二、课堂教学中提问的有效性
教师提出的问题一定是根据课堂教学目标和教学内容来设定的，并且提出的问题必须具有一定的启发性，能积极调动学生深入探讨的欲望，从而培养学生的创造性思维。在以往的教学中，课堂的主体地位是教师，这显然是错误的，新课改的内容明确指出了课堂的主体应当是学生而教师是引导的地位，所以教师应当将主体地位还给学生，在课堂中提出的所有问题都应当是围绕学生提出的，同时鼓励学生自己解决问题。另外，传统的课堂教学是教师问、学生答，教师讲、学生练，如果长期如此学生很可能会对数学这一科目失去学习兴趣，并且教师提出的问题大多是记忆性的问题，学生不用深入研究就能回答出来，这样就不能体现其本身的数学价值。教师还应当从根本上避免只挑选优秀的学生来回答问题这一情况，这样的教师就是没有深入了解合作学习的内涵以及意义，一定要平等对待每一个学生，尽可能的鼓励成绩差的学生多举手发言，让小组中从成绩好的学生带动学习较差的学生学习，减少两级分化的现象。
三、注重自主探究教学
新课改的内容要求学生要全面发展，新课改使教师认识到课堂的主体地位应当是学生的，教师作为数学学习的引导者，应当有意识地加强了学生的探究学习能力。课堂教学过程中，教师要精心策划，合理的制定好学生学习的进度，这样才能让学生有深入探究的欲望。在此过程中，教师一定不能将所有的知识点全部给学生指出来，让学生用已经掌握的知识来进行推理，鼓励学生用不同的方式来解答新知识。比如，在学习《三角形的面积》这一课时，教师就应当引导学生自主探究，在学习这课之前，学生们已经学习过了平行四边形的面积公式，这时教师就可以提出问题，让学生以小组为单位找到平行四边形与三角形之间有什么关系并要求每组派一个代表来说明他们之间的关系。这时，学生就能发现三角形就是将平行四边形分成两半，所以它的面积公式就是将平行四边形的面积公式除二就是三角形的面积公式。
四、组织多样化的学习活动
为了满足小学阶段学生的特点，教师必须要在小组合作学习的基础上举办教学活动，这样才能引发学生探讨并提升学生的数学思维。教师在进行课程计划安排时，可以结合课程知识，设计有效的合作活动，使学生能够通过灵活的方式进行学习。比如在学习《轴对称图形》时，教师为了进一步加深学生对于该内容的印象，可以要求以小组为单位进行设计，看哪个小组设计的轴对称图形更有特点，以此来增加学生的学习热情。小组间分工合作可以减少学习时间的浪费，并且可以提高小组成员之间的参与性，还在一定程度上拓展了知识。除此之外，教师还可以采取课外活动的形式，从而让学生喜欢学习数学。
结论
总体而言，传统的教学方式已经不能满足新时期的要求，因此以往的教学方式必须要进行优化。小组合作学习教学方式就能弥补传统教学方式中不能适应新时期要求的内容，在小学数学教学中使用该方式可以让教师清楚认识到学生的弱点，根据这一信息来制定更加具有针对性的教学计划和目标。与此同时，小组合作学习是新型的教学方式，有一些内容还不是特别成熟，教师要在投入使用的过程中不断发现问题并将其优化，这样才能确保其本身的有效性。
参考文献
[1]邹玉华.小学数学教学小组合作学习的有效性之初探[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（08）：180-181.
[2]王智刚.提高小学数学小组合作学习有效性的策略探究[J].数学学习与研究，2020（15）：95-96.
“提高小学数学小组合作学习的有效性”这一角度进行分析并提出了一些建议。
关键词：小学数学小组;合作学习;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
小组合作学习是一种新的教学方式，尤其是在数学教学中使用该方式可以培养学生自主学习和深入探究的能力，对学生的全面发展有积极的意义。在具体的实践中，教师必须要注意其主要的内涵与要求，将学习较好与较差的学生分到一组并且清楚的认识到学生个性化的特点，将抽象的内容尽可能简单化的呈现在学生们的面前，从而达到最终目的。
一、课前制定教学目标
小学数学教师在开始上课之前一定要做好充足的准备工作，尤其是要制定好教学目标，这样才能合理的规划好整堂课的流程。需要教师注意的是，教学目标的制定一定要根据学生的具体情况才能完成，不能太難也不能过于简单，使学生能够全面发展。除此之外，教师制定的目标要有层次，由浅及深，让学生有一个逐渐接受的过程，由于每个学生的性格特点是不同的所以他们接受的新知识的速度也是有区别的。教师要以教学大纲提出的要求作为基础，另外还要有一些弹性来适应学生的差异性，在此过程中一定不能有区别对待的想法，要给学习能力差的孩子一定的时间，不能对他们的要求过高。
二、课堂教学中提问的有效性
教师提出的问题一定是根据课堂教学目标和教学内容来设定的，并且提出的问题必须具有一定的启发性，能积极调动学生深入探讨的欲望，从而培养学生的创造性思维。在以往的教学中，课堂的主体地位是教师，这显然是错误的，新课改的内容明确指出了课堂的主体应当是学生而教师是引导的地位，所以教师应当将主体地位还给学生，在课堂中提出的所有问题都应当是围绕学生提出的，同时鼓励学生自己解决问题。另外，传统的课堂教学是教师问、学生答，教师讲、学生练，如果长期如此学生很可能会对数学这一科目失去学习兴趣，并且教师提出的问题大多是记忆性的问题，学生不用深入研究就能回答出来，这样就不能体现其本身的数学价值。教师还应当从根本上避免只挑选优秀的学生来回答问题这一情况，这样的教师就是没有深入了解合作学习的内涵以及意义，一定要平等对待每一个学生，尽可能的鼓励成绩差的学生多举手发言，让小组中从成绩好的学生带动学习较差的学生学习，减少两级分化的现象。
三、注重自主探究教学
新课改的内容要求学生要全面发展，新课改使教师认识到课堂的主体地位应当是学生的，教师作为数学学习的引导者，应当有意识地加强了学生的探究学习能力。课堂教学过程中，教师要精心策划，合理的制定好学生学习的进度，这样才能让学生有深入探究的欲望。在此过程中，教师一定不能将所有的知识点全部给学生指出来，让学生用已经掌握的知识来进行推理，鼓励学生用不同的方式来解答新知识。比如，在学习《三角形的面积》这一课时，教师就应当引导学生自主探究，在学习这课之前，学生们已经学习过了平行四边形的面积公式，这时教师就可以提出问题，让学生以小组为单位找到平行四边形与三角形之间有什么关系并要求每组派一个代表来说明他们之间的关系。这时，学生就能发现三角形就是将平行四边形分成两半，所以它的面积公式就是将平行四边形的面积公式除二就是三角形的面积公式。
四、组织多样化的学习活动
为了满足小学阶段学生的特点，教师必须要在小组合作学习的基础上举办教学活动，这样才能引发学生探讨并提升学生的数学思维。教师在进行课程计划安排时，可以结合课程知识，设计有效的合作活动，使学生能够通过灵活的方式进行学习。比如在学习《轴对称图形》时，教师为了进一步加深学生对于该内容的印象，可以要求以小组为单位进行设计，看哪个小组设计的轴对称图形更有特点，以此来增加学生的学习热情。小组间分工合作可以减少学习时间的浪费，并且可以提高小组成员之间的参与性，还在一定程度上拓展了知识。除此之外，教师还可以采取课外活动的形式，从而让学生喜欢学习数学。
结论
总体而言，传统的教学方式已经不能满足新时期的要求，因此以往的教学方式必须要进行优化。小组合作学习教学方式就能弥补传统教学方式中不能适应新时期要求的内容，在小学数学教学中使用该方式可以让教师清楚认识到学生的弱点，根据这一信息来制定更加具有针对性的教学计划和目标。与此同时，小组合作学习是新型的教学方式，有一些内容还不是特别成熟，教师要在投入使用的过程中不断发现问题并将其优化，这样才能确保其本身的有效性。
参考文献
[1]邹玉华.小学数学教学小组合作学习的有效性之初探[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（08）：180-181.
[2]王智刚.提高小学数学小组合作学习有效性的策略探究[J].数学学习与研究，2020（15）：95-96.