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摘要：新高考将应试考试推向了应用性考试。面对高考改革，高中英语教师在英语课堂中也要注重进行改革，符合新高考的要求，提高学生的英语综合能力以及英语运用能力。下面，笔者就从新高考入手，对高中英语课堂教学进行初步的分析与探讨。
关键词：高中;英语;高效教学
目前，高中英语教学中很多教师仍然采用传统的课堂讲授方法，课堂以教师讲解为主，学生只是听讲，大多数学生在课堂上充当着听众的角色。这样不仅不利于提高学生的英语运用能力，还会让学生渐渐对英语失去了兴趣。鉴于此，本文笔者就结合自身的教学经验，从开展小组合作，突出学生主体地位;运用课堂演讲，提升学生课堂参与;设置疑问教学，激活学生个人思维三个方面，浅谈下新高考模式下的高中英语高效课堂。
一、开展小组合作，突出学生主体地位
課堂活动观的转变和实施还体现学生在英语课堂中地位的体现，只有突出学生主体地位，才能落实新课标下的课堂活动观。因此，高中英语教师应该充当学生英语学习的组织者、引导者和合作者，即组织开展小组合作，将全体学生分为4-6人一组的学习小组，随后向学生发布探究任务或者提出问题，让他们在小组之间进行沟通和讨论，寻找不同的解决策略，进而实现学生的自主探索、合作交流，推进英语课堂教学活动的进行，落实课堂活动观的转变。
例如，在教学《The Olympic Games》这一课时，为了增强学生之间的团队配合能力，发展学生综合思维能力，笔者上课后将学生进行了分组，将全班学生分为了以6人一小组的形式，为了确保学生合作学习的效率，笔者根据学生不同的学习能力进行划分，使每一组都有一位学习能力较强的学生担任组长，引导小组成员高效完成任务，待分完小组后，笔者对学生下发了几个任务，任务如下：根据课文内容了解奥运会的发展历史，并列举几名著名的运动员。奥运会了解奥运会人类和各个国家的影响。任务下发后，小组内的成员立即开展讨论，每为学生都积极发表自身的看法和建议，一段时间后，学生得出结论。这样，在高中英语教学中，笔者通过组织开展小组合作，有效突出了学生在教学中的主体地位，培养了学生的合作精神
二、运用课堂演讲，提升学生课堂参与
课堂演讲可以使学生充分的展示自我，学生在演讲前需要准备相关的演讲材料，在上课前需要将这些材料进行记忆，并脱口而出。演讲活动可以提高学生的胆量，使学生在其他同学面前，展示自我。教师可以根据课文的内容，每节课抽出10分钟的时间，使学生在课堂上进行演讲。演讲能够使学生表达出自己对一件事情的看法，有助于提高学生的语言运用能力。其他学生仔细听演讲者的演讲，发现其中的语言错误，并对演讲者的优点进行借鉴。
例如，在教学《Music》这一课时，笔者组织学生进行演讲活动。在上课前10分钟，每名学生向同学介绍自己喜欢的一个singer，以及这名singer的演唱风格。学生有的向同学们介绍了自己喜欢的歌手，比如，Leehom wang，有的介绍了钢琴家langlang，有的同学还向同学介绍了一些乐器，比如，drum、erhu、guitar、piano等。学生在课下搜集了很多关于音乐的材料，经过在课上的展示，开阔了学生的视野，帮助学生更好地理解这单元的内容。
三、设置疑问教学，激活学生个人思维
疑问能使学生产生原有认知结构难以解决的困惑和探知的欲望，是促使学生学生思维运作的催化剂。在教学中，教师可以通过设置疑问来引导学生阅读，激活学生的思维，促进学生不断探究。
例如，在教学《Friendship》这一课时，教师可以通过问题来导入课文。“What kind of friend do you think is the best friend？”这是一个开放性很强的问题，每个学生对朋友的认识都不一样，但有一点是共性的，那就是他们都希望是长久的友谊而不是短暂的利益关系下建立的友谊。教师也可以向学生提问：What else can be our friends besides human beings？这个问题，拓宽了学生的思维，让学生思考人类以外的朋友，比如有的学生说把家里养的宠物狗当成朋友，并描绘了他与狗之间发生的故事，赞赏了狗的忠诚。这样，通过设置疑问，学生的思维一下子活跃起来。教师也可以给学生分组，让学生分组讨论。另外教师也可以将提问贯穿于整个阅读过程，让问题成为学生阅读探究的线索。探究式教学的关键在于激发学生学习的主动性和积极性，而设置疑问，可以有效地促进学生的思考，激发学生探究的欲望，改变学生被动接受的学习状态。
总而言之，高中英语教师在教学时，要突破传统的教学理念，以学生为主体，引导学生主动思考，积极探究，在多元化的活动参与中不断提升自身探究能力和学科核心素养。
参考文献
[1]朱雅静.浅谈新课改形势下构建高中英语高效课堂的策略[J].课程教育研究，2019（15）：113-114.
[2]马兴堂.新课标背景下高中英语高效课堂的具体构建策略[J].英语广场，2019（01）：136-137.
关键词：高中;英语;高效教学
目前，高中英语教学中很多教师仍然采用传统的课堂讲授方法，课堂以教师讲解为主，学生只是听讲，大多数学生在课堂上充当着听众的角色。这样不仅不利于提高学生的英语运用能力，还会让学生渐渐对英语失去了兴趣。鉴于此，本文笔者就结合自身的教学经验，从开展小组合作，突出学生主体地位;运用课堂演讲，提升学生课堂参与;设置疑问教学，激活学生个人思维三个方面，浅谈下新高考模式下的高中英语高效课堂。
一、开展小组合作，突出学生主体地位
課堂活动观的转变和实施还体现学生在英语课堂中地位的体现，只有突出学生主体地位，才能落实新课标下的课堂活动观。因此，高中英语教师应该充当学生英语学习的组织者、引导者和合作者，即组织开展小组合作，将全体学生分为4-6人一组的学习小组，随后向学生发布探究任务或者提出问题，让他们在小组之间进行沟通和讨论，寻找不同的解决策略，进而实现学生的自主探索、合作交流，推进英语课堂教学活动的进行，落实课堂活动观的转变。
例如，在教学《The Olympic Games》这一课时，为了增强学生之间的团队配合能力，发展学生综合思维能力，笔者上课后将学生进行了分组，将全班学生分为了以6人一小组的形式，为了确保学生合作学习的效率，笔者根据学生不同的学习能力进行划分，使每一组都有一位学习能力较强的学生担任组长，引导小组成员高效完成任务，待分完小组后，笔者对学生下发了几个任务，任务如下：根据课文内容了解奥运会的发展历史，并列举几名著名的运动员。奥运会了解奥运会人类和各个国家的影响。任务下发后，小组内的成员立即开展讨论，每为学生都积极发表自身的看法和建议，一段时间后，学生得出结论。这样，在高中英语教学中，笔者通过组织开展小组合作，有效突出了学生在教学中的主体地位，培养了学生的合作精神
二、运用课堂演讲，提升学生课堂参与
课堂演讲可以使学生充分的展示自我，学生在演讲前需要准备相关的演讲材料，在上课前需要将这些材料进行记忆，并脱口而出。演讲活动可以提高学生的胆量，使学生在其他同学面前，展示自我。教师可以根据课文的内容，每节课抽出10分钟的时间，使学生在课堂上进行演讲。演讲能够使学生表达出自己对一件事情的看法，有助于提高学生的语言运用能力。其他学生仔细听演讲者的演讲，发现其中的语言错误，并对演讲者的优点进行借鉴。
例如，在教学《Music》这一课时，笔者组织学生进行演讲活动。在上课前10分钟，每名学生向同学介绍自己喜欢的一个singer，以及这名singer的演唱风格。学生有的向同学们介绍了自己喜欢的歌手，比如，Leehom wang，有的介绍了钢琴家langlang，有的同学还向同学介绍了一些乐器，比如，drum、erhu、guitar、piano等。学生在课下搜集了很多关于音乐的材料，经过在课上的展示，开阔了学生的视野，帮助学生更好地理解这单元的内容。
三、设置疑问教学，激活学生个人思维
疑问能使学生产生原有认知结构难以解决的困惑和探知的欲望，是促使学生学生思维运作的催化剂。在教学中，教师可以通过设置疑问来引导学生阅读，激活学生的思维，促进学生不断探究。
例如，在教学《Friendship》这一课时，教师可以通过问题来导入课文。“What kind of friend do you think is the best friend？”这是一个开放性很强的问题，每个学生对朋友的认识都不一样，但有一点是共性的，那就是他们都希望是长久的友谊而不是短暂的利益关系下建立的友谊。教师也可以向学生提问：What else can be our friends besides human beings？这个问题，拓宽了学生的思维，让学生思考人类以外的朋友，比如有的学生说把家里养的宠物狗当成朋友，并描绘了他与狗之间发生的故事，赞赏了狗的忠诚。这样，通过设置疑问，学生的思维一下子活跃起来。教师也可以给学生分组，让学生分组讨论。另外教师也可以将提问贯穿于整个阅读过程，让问题成为学生阅读探究的线索。探究式教学的关键在于激发学生学习的主动性和积极性，而设置疑问，可以有效地促进学生的思考，激发学生探究的欲望，改变学生被动接受的学习状态。
总而言之，高中英语教师在教学时，要突破传统的教学理念，以学生为主体，引导学生主动思考，积极探究，在多元化的活动参与中不断提升自身探究能力和学科核心素养。
参考文献
[1]朱雅静.浅谈新课改形势下构建高中英语高效课堂的策略[J].课程教育研究，2019（15）：113-114.
[2]马兴堂.新课标背景下高中英语高效课堂的具体构建策略[J].英语广场，2019（01）：136-137.