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教师在教学过程中，根据课堂需要，利用电教手段配合教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的形象思维能力，对解决教学中的重点、难点问题，指导学生的说写，具有独到的作用。
一、电教手段，可激发学生的求知心理
电教手段，不但能给学生提供生动直观，声情并茂的形象和视觉效果，而且能引导学生产生良好的兴趣和稳定的情绪，比任何手段更能激发学生学习兴趣。如《我要的是葫芦》，《从现在开始》……电教模拟营造的良好视听氛围，创设的不同角色真实、自然，惟妙惟肖，使枯燥的语文变得生动有趣，胜过教师的千言万语。当学生在学习中，提出思考题让学生思考，而学生启而不发时，或学生对知识需求已形成时，可利用电教手段创设感知意境，把学生的思维带入一种氛围，让其驰骋其中。《鸟的天堂》揭示作者第一次经过鸟的天堂看到大榕树“枝干的数目不可计数，枝上有生根，有许多根直垂到地上伸进泥土里”的图片，学生观察后就会有一种隔海观火和身临其境不一样的感觉。接着投示“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”的叠片，让学生从内心发出赞叹：这的确是美丽的南国的树!再投出众鸟纷飞的动人场面。这样书中的文字就变成形象逼真的画面展现在学生眼前，学生犹如置身在画面之中，既观赏了鸟的天堂，又激发了学生热爱大自然的感情，同时也从画面中理解了静态和动态的描写特点。《北京》一文教学中，让学生看幻灯片分别复述“天安门”，“柏油马路”，“立交桥”，“名胜古迹”“公园”等优美的各处景色，最后，播放《北京》录像。这段录像真实地再现了北京城的面貌。随着录像画面的再现，我要求学生为录像配解说词，这样，既加深了学生对课文文字的理解，又巧妙地运用了课文中规范而又优美的语句进行了说话训练，调动了学生说的积极性。
二、电教手段，可突破难点加深理解
现代教育技术可突破时空，微观对教学条件的限制，把自然形象、运动状态过程展现在学生面前，加深学生对课文的理解。教师在课堂教学中适当引入多媒体教学，可通过多种手段进行艺术加工，用生动形象的画面、美妙动听的音乐、直观地再现抽象的文字语言所表达的内容，创设一种感知情景，进而理解其内涵，突破教学难点。教《爬山虎的脚》时“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”很难理解，用多媒体模拟演示爬山虎的脚生长过程的情景，学生就会一目了然，恍然大悟。在学习《鸟的天堂》时学生对大榕树“枝上生根”很好奇，对大榕树独木成林的特点也难以理解，用多媒体模拟演示榕树“枝上生根”的生长过程的情景，这一难点也就迎刃而解。教学《海底世界》时，教师范读后又请几位同学用普通话朗读课文，并配以轻松优美的音乐，同时给他们的朗读进行录音，读完后，再播放录音，纠正朗读错误，这既正了音，又使学生在感情朗读中加深了对课文的理解，同时也进行了“学科学、爱科学”的情感教育。语文课不只是语言的机械操练，可以凭借气氛使学生更好的理解课文的含义，把握课文。比如《燕子》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图，以及如音符般优雅的燕子身影，伴着这如诗如画的意境，从学生沉醉的表情中，可以看出他们心中感受的不只是文学，而是充满了生命活力的春的世界，陶醉于芬芳醇美的春意之间。
三、电教手段，可回味口语交际的香甜
小学生们都喜欢动画片，若把身边的动物改编成以第一人称的口吻，以朋友的身份，以动画形式展示给学生，学生们不再仅仅是一个观看者，而是融于奇妙的动物世界中，和可爱的动物们一起做游戏，一起搞活动，人和动物们都成了交际的主角，这时，设计课堂交际的情景，使学生回到了生活中，来到了农家小院，再去听听“呷呷”、“汪汪”、“咯咯”清晰、生动、真切的叫声，学生们特别喜欢这样的课堂，很快融于“朋友”们之中，做游戏、养小动物，与生活紧密地联系在一起，生活、游戏、交际就已经不分彼此了。农村学生都亲眼目睹过“掰玉米、撒化肥、点葵花、种籽瓜。”若用电教手段再现生活，让学生边想边说，在生活的香甜中进行口语交际，这样，在无形之中，架起了口语交际与生活的桥梁，丰富了口语交际的内容。现实生活能为同学们提供口语交际的场景，回味着无穷的生活香。当今独生子女在家很少劳动，若要求同学们开展劳动竞赛，从而培养学生的生活能力和热爱劳动的情感，有了这样的生活实践之后，用电教手段再现场景，指导学生描述自己的生活，一篇篇佳作就会不断出现。
四、电教手段，可捕捉口语交际的火花
体验和感受是口语交际不可缺少的活化剂，巧用电教手段再现生活，可唤醒体验，使学生产生说写冲动，进入生机勃勃的口语交际状态，进而把自己的认识和体验原汁原味地描述出来。我在训练“场景”口语交际时，先播放“公路上摩托车，汽车川流不息，还有几个小学生戴着小黄帽背着书包排着队行走……”的录像，引导学生回忆在哪里见过这样的场景，这时老师就把画面的内容与学生的生活经验联系起来，顿时学生们议论纷纷，我乘机鼓励学生把这个场景说清楚，同时我又播放几张相关的投影片，并伴有生动的配音，课堂上小手一下子高高举起，同学们说得生动、具体，并富有情趣，我又进一步引导：“你看到这个场景，有什么想法?”，这是老师在激活学生在生活中积淀的已有体验，学生们思路大开，纷纷说出自己的感受，说得有滋有味，很感人的。“六一”节上，我拍了几张学生表演的相片，制成幻灯片并伴有悦耳动听的音乐，激情的解说，在课上我先播放幻灯片，并出示题目；妈妈，我想对您说。学生们稍加沉思，个个对妈妈说出心里话，他们也想：像与表演的同学一样，有一技之长，来充实自己的学习生活。你看，短暂的几个镜头，正时由于唤醒，激活了学生的生活体验，使得课堂充满活力，让学生的个性在说写中得到飞扬。
由此看来，在语文教学过程中，充分利用电教手段，能使客观事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官，眼见其形，耳闻其声，如临其境，大大吸引了学生的注意力，电教手段又能具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间、宏观、微观的限制，可以更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，更好地帮助学生掌握知识，更好地指导学生说写。
一、电教手段，可激发学生的求知心理
电教手段，不但能给学生提供生动直观，声情并茂的形象和视觉效果，而且能引导学生产生良好的兴趣和稳定的情绪，比任何手段更能激发学生学习兴趣。如《我要的是葫芦》，《从现在开始》……电教模拟营造的良好视听氛围，创设的不同角色真实、自然，惟妙惟肖，使枯燥的语文变得生动有趣，胜过教师的千言万语。当学生在学习中，提出思考题让学生思考，而学生启而不发时，或学生对知识需求已形成时，可利用电教手段创设感知意境，把学生的思维带入一种氛围，让其驰骋其中。《鸟的天堂》揭示作者第一次经过鸟的天堂看到大榕树“枝干的数目不可计数，枝上有生根，有许多根直垂到地上伸进泥土里”的图片，学生观察后就会有一种隔海观火和身临其境不一样的感觉。接着投示“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖”的叠片，让学生从内心发出赞叹：这的确是美丽的南国的树!再投出众鸟纷飞的动人场面。这样书中的文字就变成形象逼真的画面展现在学生眼前，学生犹如置身在画面之中，既观赏了鸟的天堂，又激发了学生热爱大自然的感情，同时也从画面中理解了静态和动态的描写特点。《北京》一文教学中，让学生看幻灯片分别复述“天安门”，“柏油马路”，“立交桥”，“名胜古迹”“公园”等优美的各处景色，最后，播放《北京》录像。这段录像真实地再现了北京城的面貌。随着录像画面的再现，我要求学生为录像配解说词，这样，既加深了学生对课文文字的理解，又巧妙地运用了课文中规范而又优美的语句进行了说话训练，调动了学生说的积极性。
二、电教手段，可突破难点加深理解
现代教育技术可突破时空，微观对教学条件的限制，把自然形象、运动状态过程展现在学生面前，加深学生对课文的理解。教师在课堂教学中适当引入多媒体教学，可通过多种手段进行艺术加工，用生动形象的画面、美妙动听的音乐、直观地再现抽象的文字语言所表达的内容，创设一种感知情景，进而理解其内涵，突破教学难点。教《爬山虎的脚》时“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”很难理解，用多媒体模拟演示爬山虎的脚生长过程的情景，学生就会一目了然，恍然大悟。在学习《鸟的天堂》时学生对大榕树“枝上生根”很好奇，对大榕树独木成林的特点也难以理解，用多媒体模拟演示榕树“枝上生根”的生长过程的情景，这一难点也就迎刃而解。教学《海底世界》时，教师范读后又请几位同学用普通话朗读课文，并配以轻松优美的音乐，同时给他们的朗读进行录音，读完后，再播放录音，纠正朗读错误，这既正了音，又使学生在感情朗读中加深了对课文的理解，同时也进行了“学科学、爱科学”的情感教育。语文课不只是语言的机械操练，可以凭借气氛使学生更好的理解课文的含义，把握课文。比如《燕子》一课的教学，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图，以及如音符般优雅的燕子身影，伴着这如诗如画的意境，从学生沉醉的表情中，可以看出他们心中感受的不只是文学，而是充满了生命活力的春的世界，陶醉于芬芳醇美的春意之间。
三、电教手段，可回味口语交际的香甜
小学生们都喜欢动画片，若把身边的动物改编成以第一人称的口吻，以朋友的身份，以动画形式展示给学生，学生们不再仅仅是一个观看者，而是融于奇妙的动物世界中，和可爱的动物们一起做游戏，一起搞活动，人和动物们都成了交际的主角，这时，设计课堂交际的情景，使学生回到了生活中，来到了农家小院，再去听听“呷呷”、“汪汪”、“咯咯”清晰、生动、真切的叫声，学生们特别喜欢这样的课堂，很快融于“朋友”们之中，做游戏、养小动物，与生活紧密地联系在一起，生活、游戏、交际就已经不分彼此了。农村学生都亲眼目睹过“掰玉米、撒化肥、点葵花、种籽瓜。”若用电教手段再现生活，让学生边想边说，在生活的香甜中进行口语交际，这样，在无形之中，架起了口语交际与生活的桥梁，丰富了口语交际的内容。现实生活能为同学们提供口语交际的场景，回味着无穷的生活香。当今独生子女在家很少劳动，若要求同学们开展劳动竞赛，从而培养学生的生活能力和热爱劳动的情感，有了这样的生活实践之后，用电教手段再现场景，指导学生描述自己的生活，一篇篇佳作就会不断出现。
四、电教手段，可捕捉口语交际的火花
体验和感受是口语交际不可缺少的活化剂，巧用电教手段再现生活，可唤醒体验，使学生产生说写冲动，进入生机勃勃的口语交际状态，进而把自己的认识和体验原汁原味地描述出来。我在训练“场景”口语交际时，先播放“公路上摩托车，汽车川流不息，还有几个小学生戴着小黄帽背着书包排着队行走……”的录像，引导学生回忆在哪里见过这样的场景，这时老师就把画面的内容与学生的生活经验联系起来，顿时学生们议论纷纷，我乘机鼓励学生把这个场景说清楚，同时我又播放几张相关的投影片，并伴有生动的配音，课堂上小手一下子高高举起，同学们说得生动、具体，并富有情趣，我又进一步引导：“你看到这个场景，有什么想法?”，这是老师在激活学生在生活中积淀的已有体验，学生们思路大开，纷纷说出自己的感受，说得有滋有味，很感人的。“六一”节上，我拍了几张学生表演的相片，制成幻灯片并伴有悦耳动听的音乐，激情的解说，在课上我先播放幻灯片，并出示题目；妈妈，我想对您说。学生们稍加沉思，个个对妈妈说出心里话，他们也想：像与表演的同学一样，有一技之长，来充实自己的学习生活。你看，短暂的几个镜头，正时由于唤醒，激活了学生的生活体验，使得课堂充满活力，让学生的个性在说写中得到飞扬。
由此看来，在语文教学过程中，充分利用电教手段，能使客观事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官，眼见其形，耳闻其声，如临其境，大大吸引了学生的注意力，电教手段又能具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间、宏观、微观的限制，可以更好地帮助学生充分感知教材和深入理解教材，特别是教材的重点和难点，更好地帮助学生掌握知识，更好地指导学生说写。