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摘 要 在初中历史教学中，学生往往感到教学内容比较枯燥乏味，对历史学科不感兴趣。作为历史教师，应注重发掘生活中的历史资源，充实历史教学的内容，积极引导学生体验历史教学知古鉴今的社会功能，从而激发学生的学习兴趣，发挥历史教学的育人功能。
关键词 发掘 感受 内化 生活化
“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。他指出，“教育的根本意义是生活之变化”。要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
一、发掘生活中的历史资源，充实历史
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
共和国诞生刚刚六十周年，这六十年的历史是鲜活的，它储存在很多人的记忆里，活跃在很多人的口中。学习八年级下册历史时，共和国的见证者是一座非常丰富的历史课程资源库，我用聊天预习作业的形式让学生们对宝库进行了发掘，收到了意想不到的效果。
我所在的学校是一所乡镇寄宿式初中，八年级下册历史的很多内容都与农村息息相关，周五最后一节历史课我会根据进度适当布置几道聊天预习作业：与爷爷奶奶年龄段的老人聊一聊关于……的话题，需要重点了解的内容我会打印成小纸条，或写在黑板上。我布置过的聊天作业有：
聊一聊老人们所知道的土地改革，了解建国前至今土地的所有权先后有过哪些变化？﹙为第3课、第5课和第9课做准备﹚
聊一聊生产队、供销社的事情。（为第5课、第6课和第9课做准备）
聊一聊58年“大跃进”和挨饿的事。（为第6课做准备）
聊一聊文革时期的事情。（为第7课做准备）
聊一聊我们家生活的变化，了解我们这地方的人能够吃饱穿暖逐渐富裕起来是从什么时候开始的？原因是什么？（为第8课、第9课、第10课做准备）
这些聊天作业一改以往的读、写、背等形式，用口头方式轻松完成，极受学生欢迎。它注重与社会生活的联系，拉近了历史与现实的距离，增加了学生学习历史的兴趣，实现了新课改让“教育回归生活”、“课程生活化”的理念。把聊天作业穿插在新课的相应内容中，让课本中的历史补充深化聊天的结果，历史便在这些共和国接班人的头脑中也鲜活起来。
生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
二、探究生活中的历史积淀，感受历史
历史的过去性特点给历史教学增加了难度，也是很多学生不喜欢学习历史的原因。其实历史正是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹，是过去的人们创造生活的印记，我们今天生活凭依的正是历史。苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”探索、研究社会生活中的历史积淀，揭开今天生活的面纱，也会激发学生的求知欲，让学生体验到求知的乐趣和探索的成就感，以及蓦然回首那人就在灯火阑珊处的喜悦，从而产生学习历史的兴趣。
在学习“美国的诞生”时我这样导入：出示星条旗图片后提问这是哪国国旗？星条旗下的人们肤色跟我们一样吗？有哪几种肤色？其中很多人都会哪种语言？在学生轻松回答的基础上进一步提问为什么很多美国人以英语为母语？美国多种族局面是如何形成的？星条旗有什么含义？在学生回答不出或回答不全的情况下告诉学生“美国的诞生”会向我们揭示这些日常现象背后的历史，让学生初步感知美国人今天的生活是有历史烙印的。在学完本课内容后引导学生回顾所学说出以上问题的答案，认识美国正是生活在深厚的历史积淀上，英国的殖民活动、三角贸易、美国独立战争影响了美国的过去、现在和未来。然后启发学生思考这段历史对我们是否有影响，提示今天英语课本中的很多单词都是美式发音，美国英语就是在这样的历史背景下逐步形成的，美国诞生的历史也影响到了我们的生活。
数千年来的人类历史积淀了灿烂的世界文化。历史无时不在，无处不在。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。与历史教学内容紧密相关的社会热点、焦点问题备受中考、高考青睐就是因为这些事情背后凝重的历史积淀。在日常教学中注意发掘运用能刺激学生兴趣点的历史积淀，可以更好地体现历史教学知古鉴今的社会功能，体现历史实用性的一面。
三、借用生活中的方式，体验历史
历史是农村初中课程中很尴尬的一门学科，学校和学生都不重视，被很多人包括一部分历史教师认为是读读、划划、背背、做做就可以的课程，很多历史常态课往往是教师讲学生听、识记知识点、做题，长此以往形成了恶性循环，学生对历史没兴趣，历史教学的功能更是无从谈起。历史课程标准规定：在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达成我们所期望的课程目标。以现实生活中存在的方式为载体完成教学任务是值得尝试的一条捷径。 长征是对学生进行历史教育的好素材，如何让学生深切感受和体验这一时段的历史呢？我设计了以下步骤──第一步：让学生为旅行社进行重走长征路的旅行策划，设计旅行线路和打算重点推出的景点；第二步：为行程的开始、结束及重点景区撰写导游词；第三步：讲长征故事 、欣赏长征组诗，体会红军的长征精神；第四步：联系生活谈谈长征精神的现实意义。在这节课中用学生比较感兴趣的方式“顺应学生思维”，进而“引导学生思维”，最终达到“启发学生思维”、“发展学生思维”的目的。
在借用生活方式学习历史时需要注意学习任务一定要明确，要有一定难度，具备思维的价值，让学生能产生探索的成就感，从而增强学习的内驱力。
四、寻找生活与历史的共鸣音，内化历史
历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，这使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣。难以理解书本上干瘪抽象的历史知识点，自然更谈不上很好地提高历史素养和培养历史分析、综合能力。历史教学贴近现代人的生活，贴近学生的生活，才能引起学生的共鸣，实现历史教学的目标。
学生们和戊戌变法的发起者一样都是读书人，都热爱祖国关心国家大事，以此为切入点，提问当前的国家大事和学生能做的、所做的点滴小事；设问：一百多年前的读书人是如何面对国家大事的呢？这样学生就能感受到和所学历史内容的共鸣音，并且会产生与维新时期读书人对比的潜意识，唤醒内心的高度注意力，产生良好的学习效果。在共鸣环境中以爱国关心国家大事为线索解决本课内容就成为轻而易举的事情。最后以你如何评价这些一百多年前的读书人结尾，强化学生的爱国意识，和关心国家大事从小事做起的优秀品德，实现精神的升华。
共鸣音是内在的，是历史和现实生活的和谐思想或精神，是一节课的灵魂，备课时可以处理为三维目标中的情感态度和价值观。细心感悟，留心寻找生活与历史的共鸣音，挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源，把历史学科的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。
总之，实现历史教学生活化是新课改的一个基本走向，发掘历史与生活的联系实现生活化教学的途径有很多，以上只是本人在历史教学实践中的一些做法和心得，我坚信只要我们勤奋钻研，认真总结，历史教育在国民教育中就会发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]赵国忠.透视名师课堂管理[M].江苏人民出版社，2007.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2004.
[3]张行涛，周卫勇.新课程教学法[M].中国轻工业出版社，2004.
关键词 发掘 感受 内化 生活化
“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。他指出，“教育的根本意义是生活之变化”。要使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，“生活就是教育，就是教育的内容”。发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化成为新形势下历史教师必须探究并实施的教学之路。笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
一、发掘生活中的历史资源，充实历史
法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。
共和国诞生刚刚六十周年，这六十年的历史是鲜活的，它储存在很多人的记忆里，活跃在很多人的口中。学习八年级下册历史时，共和国的见证者是一座非常丰富的历史课程资源库，我用聊天预习作业的形式让学生们对宝库进行了发掘，收到了意想不到的效果。
我所在的学校是一所乡镇寄宿式初中，八年级下册历史的很多内容都与农村息息相关，周五最后一节历史课我会根据进度适当布置几道聊天预习作业：与爷爷奶奶年龄段的老人聊一聊关于……的话题，需要重点了解的内容我会打印成小纸条，或写在黑板上。我布置过的聊天作业有：
聊一聊老人们所知道的土地改革，了解建国前至今土地的所有权先后有过哪些变化？﹙为第3课、第5课和第9课做准备﹚
聊一聊生产队、供销社的事情。（为第5课、第6课和第9课做准备）
聊一聊58年“大跃进”和挨饿的事。（为第6课做准备）
聊一聊文革时期的事情。（为第7课做准备）
聊一聊我们家生活的变化，了解我们这地方的人能够吃饱穿暖逐渐富裕起来是从什么时候开始的？原因是什么？（为第8课、第9课、第10课做准备）
这些聊天作业一改以往的读、写、背等形式，用口头方式轻松完成，极受学生欢迎。它注重与社会生活的联系，拉近了历史与现实的距离，增加了学生学习历史的兴趣，实现了新课改让“教育回归生活”、“课程生活化”的理念。把聊天作业穿插在新课的相应内容中，让课本中的历史补充深化聊天的结果，历史便在这些共和国接班人的头脑中也鲜活起来。
生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
二、探究生活中的历史积淀，感受历史
历史的过去性特点给历史教学增加了难度，也是很多学生不喜欢学习历史的原因。其实历史正是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹，是过去的人们创造生活的印记，我们今天生活凭依的正是历史。苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处，都希望成为探索者、研究者。”探索、研究社会生活中的历史积淀，揭开今天生活的面纱，也会激发学生的求知欲，让学生体验到求知的乐趣和探索的成就感，以及蓦然回首那人就在灯火阑珊处的喜悦，从而产生学习历史的兴趣。
在学习“美国的诞生”时我这样导入：出示星条旗图片后提问这是哪国国旗？星条旗下的人们肤色跟我们一样吗？有哪几种肤色？其中很多人都会哪种语言？在学生轻松回答的基础上进一步提问为什么很多美国人以英语为母语？美国多种族局面是如何形成的？星条旗有什么含义？在学生回答不出或回答不全的情况下告诉学生“美国的诞生”会向我们揭示这些日常现象背后的历史，让学生初步感知美国人今天的生活是有历史烙印的。在学完本课内容后引导学生回顾所学说出以上问题的答案，认识美国正是生活在深厚的历史积淀上，英国的殖民活动、三角贸易、美国独立战争影响了美国的过去、现在和未来。然后启发学生思考这段历史对我们是否有影响，提示今天英语课本中的很多单词都是美式发音，美国英语就是在这样的历史背景下逐步形成的，美国诞生的历史也影响到了我们的生活。
数千年来的人类历史积淀了灿烂的世界文化。历史无时不在，无处不在。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。与历史教学内容紧密相关的社会热点、焦点问题备受中考、高考青睐就是因为这些事情背后凝重的历史积淀。在日常教学中注意发掘运用能刺激学生兴趣点的历史积淀，可以更好地体现历史教学知古鉴今的社会功能，体现历史实用性的一面。
三、借用生活中的方式，体验历史
历史是农村初中课程中很尴尬的一门学科，学校和学生都不重视，被很多人包括一部分历史教师认为是读读、划划、背背、做做就可以的课程，很多历史常态课往往是教师讲学生听、识记知识点、做题，长此以往形成了恶性循环，学生对历史没兴趣，历史教学的功能更是无从谈起。历史课程标准规定：在新一轮历史课程改革中，要转变教师的传统教学观念，改进教师的教学方式，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以达成我们所期望的课程目标。以现实生活中存在的方式为载体完成教学任务是值得尝试的一条捷径。 长征是对学生进行历史教育的好素材，如何让学生深切感受和体验这一时段的历史呢？我设计了以下步骤──第一步：让学生为旅行社进行重走长征路的旅行策划，设计旅行线路和打算重点推出的景点；第二步：为行程的开始、结束及重点景区撰写导游词；第三步：讲长征故事 、欣赏长征组诗，体会红军的长征精神；第四步：联系生活谈谈长征精神的现实意义。在这节课中用学生比较感兴趣的方式“顺应学生思维”，进而“引导学生思维”，最终达到“启发学生思维”、“发展学生思维”的目的。
在借用生活方式学习历史时需要注意学习任务一定要明确，要有一定难度，具备思维的价值，让学生能产生探索的成就感，从而增强学习的内驱力。
四、寻找生活与历史的共鸣音，内化历史
历史学科本身所固有的过去性特点，导致它与现实有着很大的时间与空间的距离，这使得现在的学生很难真正地走进历史，产生共鸣。难以理解书本上干瘪抽象的历史知识点，自然更谈不上很好地提高历史素养和培养历史分析、综合能力。历史教学贴近现代人的生活，贴近学生的生活，才能引起学生的共鸣，实现历史教学的目标。
学生们和戊戌变法的发起者一样都是读书人，都热爱祖国关心国家大事，以此为切入点，提问当前的国家大事和学生能做的、所做的点滴小事；设问：一百多年前的读书人是如何面对国家大事的呢？这样学生就能感受到和所学历史内容的共鸣音，并且会产生与维新时期读书人对比的潜意识，唤醒内心的高度注意力，产生良好的学习效果。在共鸣环境中以爱国关心国家大事为线索解决本课内容就成为轻而易举的事情。最后以你如何评价这些一百多年前的读书人结尾，强化学生的爱国意识，和关心国家大事从小事做起的优秀品德，实现精神的升华。
共鸣音是内在的，是历史和现实生活的和谐思想或精神，是一节课的灵魂，备课时可以处理为三维目标中的情感态度和价值观。细心感悟，留心寻找生活与历史的共鸣音，挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源，把历史学科的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。
总之，实现历史教学生活化是新课改的一个基本走向，发掘历史与生活的联系实现生活化教学的途径有很多，以上只是本人在历史教学实践中的一些做法和心得，我坚信只要我们勤奋钻研，认真总结，历史教育在国民教育中就会发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]赵国忠.透视名师课堂管理[M].江苏人民出版社，2007.
[2]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2004.
[3]张行涛，周卫勇.新课程教学法[M].中国轻工业出版社，2004.