在初中数学教学中，教师设置问题串，能够培养学生的学习习惯，发挥学生的主体作用.在问题串呈现过程中，可以有效培养学生的问题意识，并引导学生积极、主动地进行探求.这样，整堂课始终以问题为线索，教学过程层次清晰、脉络分明，从而提高数学教学效果.
　　在数学教学中设计有效的问题串，能激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生思维的“再创造”.那么，不同的教学内容如何设计有效的问题串，提高教学效果呢？下面结合自己的教学实践谈一些做法.一、设计温故知新型问题串，培养学生的问题意识
　　费斯汀洛的认知失调理论认为，在新旧知识点上设问，能充分引导学生实现用旧知识向新知识的转化与过渡，帮助学生形成良好认知结构，培养学生的问题意识.
　　例如，在讲“一次函数的性质”时，笔者找到了既可以用以前学过的知识，又可以用本节课所要学习的知识——用一次函数的性质来解决的数学问题.为此，从具有这双重功能的数学素材出发设计问题串，让学生通过对已有数学知识的深化研究来获取一次函数的性质. 具体设计如下：首先提出“温故引新”引例（课本练习题的改造题）：已知一次函数y=2x 1.（1）画出这个一次函数的图象；（2）已知点（-1，a）在这个一次函数的图象上，求a的值. 你能想出几种方法？（3）已知点（-1，a）和（12，b）在这个一次函数的图象上，试比较a和b的大小. 你能想出几种方法？学生互动后，得出解决以上问题的两种方法（直接法——求值比较，间接法——利用图象找点的位置来比较a与b的大小）. 随后提出探索问题：为什么利用图象可以间接地比较a与b的大小呢？这其中隐含着什么规律，这规律反映到其关系式中的变量x与y之间又是怎样的关系.从而点明了本课的课题——一次函数的性质.进而将此问题转化成由浅入深的问题串引导学生探索新知.具体如下：问题1.用文字表述一次函数y=2x 1图象的变化趋势.问题2.y=2x 1图象上的“这种变化趋势”怎样用变量x与y来表述？问题3.再换一个与y=2x 1相似的一次函数（形如y=5x 7、y=65x 1…），看一看所换一次函数的变量及其图象是否也有类似的规律.（教师可以借助几何画板进行实验验证）问题4.归纳总结：先写出这类函数的一般关系式，再写出它的性质.此问题串设计，让学生认识学习一次函数的性质的必要性，激发他们的学习欲望.而由点到面的拓展，为学生采用合情推理（归纳与类比）探索未知世界积累活动经验. 二、设计递进型问题串，培养学生的归纳能力
　　学生对学习方法的归纳能力直接影响学习效果.在教学中，教师要精心设计递进型的问题串，使学生在问题串的引导下，通过自身积极主动的探索，整体把握方法，逐步体验和积累学习数学的经验和能力，善于归纳数学的思想方法.
　　例如，在讲“一次函数的图象及性质”时，设置以下问题串：问题1：你会在同一直角坐标系中，画出函数y=23x 1和y=3x-2的图象吗？画函数的一般步骤有哪些？问题2：观察如图1，分析函数y=23x 1和y=3x-2图象经过几个象限？问题3：点P（a，b）在一次函数y=23x 1的图象上，当a的值逐渐增大时，b的值有何变化？你有几种方法？ 问题4：试着在一次函数y=3x-2的图象上取一点Q（m，n），研究当m的值逐渐增大时，n的值如何变化？和问题3中的变化规律一样吗？问题5：你能否总结出上述函数值随自变量取值的变化规律？通过设置以上问题串研究一次函数的图象和性质，可以让学生初步形成学习函数的方法：利用图象研究一次函数的性质.学习一次函数的过程和方法，可以类比应用在其他函数的学习过程中.通过一次函数的学习，学生初步体会和积累了研究和学习具体函数的方法和经验，在后面反比例函数和二次函数的学习中，可以按照已有的方法进行学习，形成研究问题的模型化策略.三、设计整合型问题串，促进学生的解题能力的提高
　　数学思想方法在初中数学课堂教学中的有效渗透，可以培养学生的数学解题能力.在教学中，教师利用“问题串”，可以将复杂的数学问题分解成由浅入深的小问题，从而促使学生解决数学问题.
　　总之，教师只有精心设计问题串，才能有利于学生思维活动的开展，从而提高数学教学效果.