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摘要：冀教版综合实践教材立足于学生的全面发展、实践体悟、学习需要以及认知实际，以提升学生的实践能力、培养学生解决问题的能力、激发学生的创新能力、导引学生的学习兴趣为旨归，把培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神与实践能力以及良好的个性品质作为根本的价值追求。
关键词：冀教版；综合实践教材；特点分析
中图分类号：G251 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0144-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。”以纲要为指导，河北教育出版社组织编写了《综合实践与创新活动》系列教材。该教材以先进的教育思想和科学的教育理念为指导，把培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神与实践能力以及良好的个性品质作为根本的价值追求，通过密切学生与真实世界的联系，推进他们对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，使他们在实践中学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。教材每一册提供了6-10个单元的活动内容，每个主题单元都包括活动目的、确定选题、自主探究、拓展延伸、创新实践、展示评价和唤起关注等模块。具体分析主要有以下几个方面的特点：
一、立足学生的全面发展，以锻造学生的实践能力
面向学生完整的生活领域，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。所以该教材超越了书本或体系化的教材，超越了单一的、封闭的课堂时空，以引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题；面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验。通过创设情境和相关提示，引导学生自主选题。单元页的资料、插图和引言，是从整体上设置的问题情境；在“确定选题”栏目下，又引导性地提示了一系列相关问题。学生可以根据自己的兴趣和条件，选择活动主题或研究课题，并成立活动小组，在分工合作的基础上，对选题进行论证和准备。这已经是一项研究性工作，论证选题的意义、合理性和可行性，可以培养学生的问题意识和课题意识，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
课程设置从有利于学生的个性发展和健康成长的目的出发，突出学生的主体地位，注重学生的亲身体验和积极实践，为学生提供开放的个性发展空间。教材在内容和方法的选择上，注意了广泛性和综合性的统一，每一个单元的主题活动，注意采用了如考察、调查、走访、查阅资料、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验、座谈、会议等多种实施方法，内容广泛涉及了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域，包含思想品德、历史、地理、生物、物理、数学等学科知识，每个单元尽管是一个主题活动，但也都包含多方面的内容，做到了不同领域、多学科知识的有机整合。充分体现了综合实践活动的综合性特点，以促进学生的全面发展。
二、立足学生的实践体悟，以提高学生解决问题的能力
著名科学家钱学森曾感慨中国教育不能培养出大师级别的人才。这在一定层面指出了目前我国基础教育存在的诸多问题：偏重应试教育，缺少实践教育，培养的大多是应试学生，学生没有动手能力。
综合实践教材的编写与应用，可以说是对目前存在的教育问题在课程改革方面的积极尝试和探索。教材倡导学生的亲身经历，要求学生积极参与探究、实践、调查、服务、反思、交流等一系列活动，获得丰富的生活体验，以增长社会经验。
教材以活动为主要形式展开设计，倡导学生的亲身经历，要求学生积极参与探究、实践、调查、服务、反思、交流等一系列活动，获得丰富的生活体验，以增长社会经验。在亲历社会生活的过程中，即使没有得到有形的成果，但也经历了学习、探究、体验、生存、创造所必须经历的真实过程，这是一个人能力、智慧发展的内在要求。这种向生活世界和人的本质的回归，有助于深化学生对自然、社会和人生问题的思考和感悟。这种体验性目标的价值一点不逊色于结果性目标，从某种意义上說，它比结果性目标更重要。
为此，教材成为跨越诸多学习领域的综合活动指南。从内容上说，综合实践活动的主题范围包括学生与自然、学生与社会生活、学生与自我的基本关系和问题，活动主题的设计立足于生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发展，充分体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合；从形式上说，各主题活动均采用多种形式、多种方法来实施，体现形式和方法的综合性，使学生在实践中形成综合看待问题和解决问题的能力。以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。通过提供丰富材料和真实情境，引导学生在“做中学”，使他们通过“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“操作”、“服务”等一系列活动，亲身经历各种实践的学习方式，参与各项社会实践活动，并将获得的新经验与原有的概念和技能相互作用和整合内化，最终形成终生受用的个性化理论、技能和模型。
三、立足学生的学习需要，以激发学生的创新能力
综合实践教材的灵魂是创新。因为注重实践，是综合实践活动课程的本质规定，而实践的最高境界是创新。教材在设计上充分考虑到学生在生活环境、经验背景和个性特征等方面存在的差异，在时间的安排、主题的确定、方法的运用和成果的表达等方面有相当大的灵活性，给教师和学生最大限度地提供选择、拓展和创新的空间，为学习者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，为构建开放的、生成性的综合实践活动课程体系奠定了基础。教材注重的并不是知识的系统性和资料的堆积，而是注重加强科学方法教育和实践能力培养，侧重于活动形式的引领和方法的指导。例如，对如何选题、调查方法、实验法、设计制作法等进行了具体指导，注意了对信息的收集、处理和获取新知识能力的培养，并要求学生分工与合作相结合等。同时，注重在实践中培养学生的创新精神和创造能力，引导学生在活动中自觉动手动脑，随着活动的拓展和深入，自然而然地升华到设计与创新的境界。在主题活动的选择和安排上注重不同领域之间的内在联系，打破传统分科教学中的学科本位，努力实现整体优化。在同一主题的活动层次和深度上，充分考虑学生的需求与差异，为最大限度地满足不同学生的不同需要、发挥学生的选择性、自主性和创造性提供条件。在呈现方式上，根据不同学段学生的特点，不仅注意了从自主选择、自主学习的角度展现学习内容，而且从语言和版式上都考虑了他们的兴趣和能力。尽可能以开阔的视野、精练的提示呈现活动内容；语言表述尽量采用第一和第二人称，使之亲切生动，通俗易懂。书中还提出许多引导性和启发性的问题，使学生在活动中思考探求问题的答案，大量留白则给学生的创造性活动留下空间。在自主探究的过程中，在亲历了一系列实践活动的基础上，学生必然会随着视野的开阔和研究的深入而生发出一系列新的问题。这些问题可以在拓展延伸中深化，引导和激励学生继续开展新的活动，从中培养他们执着的研究态度和饱满的创造热情。
四、立足学生的认知实际，以导引学生的学习兴趣
教材所选的内容强调从学生感兴趣的问题入手，首先，贴近各学段学生的生活实际。不仅注意从他们的现有经验和认知水平出发，尽可能使每一个学生都能获得成功的体验，从而喜欢综合实践活动课，建立起学习的信心，而且注意到所设计的活动要关照到自然、社会与人生等各个领域，关照到城市和乡镇农村等不同地域，注意了综合实践活动的配套条件和可利用的教育资源，使各种条件的学校都能开展，都有条件进行。其次，选用的活动内容具有典型性，坚持少而精的原则，注重广度和深度的统一，活动的展开过程是“导”而有度，“引”而不死，既为师生走进综合实践活动提供了方法和资源开发方面的指导，又为师生创造性地实施此课程留有空间。再次，在呈现方式上，根据不同学段学生的特点，不仅注意了从自主选择、自主学习的角度展现学习内容，而且从语言和版式上都考虑了他们的兴趣和能力。尽可能以开阔的视野、精练的提示呈现活动内容；语言表述尽量采用第一和第二人称，使之亲切生动，通俗易懂。书中还提出许多引导性和启发性的问题，使学生在活动中思考探求问题的答案，大量留白则给学生的创造性活动留下空间。最后，关照个体差异，根据不同学段学生的认知发展规律，以一系列活动内容和方式来设计各单元内容，不刻意追求逻辑顺序和知识的系统性。在主题活动的选择和安排上注重不同领域之间的内在联系，打破传统分科教学中的学科本位，努力实现整体优化。在同一主题的活动层次和深度上，充分考虑学生的需求与差异，为最大限度地满足不同学生的不同需要、发挥学生的选择性、自主性和创造性提供条件。
关键词：冀教版；综合实践教材；特点分析
中图分类号：G251 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）45-0144-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）指出：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程。”以纲要为指导，河北教育出版社组织编写了《综合实践与创新活动》系列教材。该教材以先进的教育思想和科学的教育理念为指导，把培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神与实践能力以及良好的个性品质作为根本的价值追求，通过密切学生与真实世界的联系，推进他们对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，使他们在实践中学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。教材每一册提供了6-10个单元的活动内容，每个主题单元都包括活动目的、确定选题、自主探究、拓展延伸、创新实践、展示评价和唤起关注等模块。具体分析主要有以下几个方面的特点：
一、立足学生的全面发展，以锻造学生的实践能力
面向学生完整的生活领域，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。所以该教材超越了书本或体系化的教材，超越了单一的、封闭的课堂时空，以引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题；面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验。通过创设情境和相关提示，引导学生自主选题。单元页的资料、插图和引言，是从整体上设置的问题情境；在“确定选题”栏目下，又引导性地提示了一系列相关问题。学生可以根据自己的兴趣和条件，选择活动主题或研究课题，并成立活动小组，在分工合作的基础上，对选题进行论证和准备。这已经是一项研究性工作，论证选题的意义、合理性和可行性，可以培养学生的问题意识和课题意识，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。
课程设置从有利于学生的个性发展和健康成长的目的出发，突出学生的主体地位，注重学生的亲身体验和积极实践，为学生提供开放的个性发展空间。教材在内容和方法的选择上，注意了广泛性和综合性的统一，每一个单元的主题活动，注意采用了如考察、调查、走访、查阅资料、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验、座谈、会议等多种实施方法，内容广泛涉及了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域，包含思想品德、历史、地理、生物、物理、数学等学科知识，每个单元尽管是一个主题活动，但也都包含多方面的内容，做到了不同领域、多学科知识的有机整合。充分体现了综合实践活动的综合性特点，以促进学生的全面发展。
二、立足学生的实践体悟，以提高学生解决问题的能力
著名科学家钱学森曾感慨中国教育不能培养出大师级别的人才。这在一定层面指出了目前我国基础教育存在的诸多问题：偏重应试教育，缺少实践教育，培养的大多是应试学生，学生没有动手能力。
综合实践教材的编写与应用，可以说是对目前存在的教育问题在课程改革方面的积极尝试和探索。教材倡导学生的亲身经历，要求学生积极参与探究、实践、调查、服务、反思、交流等一系列活动，获得丰富的生活体验，以增长社会经验。
教材以活动为主要形式展开设计，倡导学生的亲身经历，要求学生积极参与探究、实践、调查、服务、反思、交流等一系列活动，获得丰富的生活体验，以增长社会经验。在亲历社会生活的过程中，即使没有得到有形的成果，但也经历了学习、探究、体验、生存、创造所必须经历的真实过程，这是一个人能力、智慧发展的内在要求。这种向生活世界和人的本质的回归，有助于深化学生对自然、社会和人生问题的思考和感悟。这种体验性目标的价值一点不逊色于结果性目标，从某种意义上說，它比结果性目标更重要。
为此，教材成为跨越诸多学习领域的综合活动指南。从内容上说，综合实践活动的主题范围包括学生与自然、学生与社会生活、学生与自我的基本关系和问题，活动主题的设计立足于生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发展，充分体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合；从形式上说，各主题活动均采用多种形式、多种方法来实施，体现形式和方法的综合性，使学生在实践中形成综合看待问题和解决问题的能力。以“活动”为主要开展形式，以“实践学习”为主要特征。通过提供丰富材料和真实情境，引导学生在“做中学”，使他们通过“做”、“考察”、“调查”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“操作”、“服务”等一系列活动，亲身经历各种实践的学习方式，参与各项社会实践活动，并将获得的新经验与原有的概念和技能相互作用和整合内化，最终形成终生受用的个性化理论、技能和模型。
三、立足学生的学习需要，以激发学生的创新能力
综合实践教材的灵魂是创新。因为注重实践，是综合实践活动课程的本质规定，而实践的最高境界是创新。教材在设计上充分考虑到学生在生活环境、经验背景和个性特征等方面存在的差异，在时间的安排、主题的确定、方法的运用和成果的表达等方面有相当大的灵活性，给教师和学生最大限度地提供选择、拓展和创新的空间，为学习者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，为构建开放的、生成性的综合实践活动课程体系奠定了基础。教材注重的并不是知识的系统性和资料的堆积，而是注重加强科学方法教育和实践能力培养，侧重于活动形式的引领和方法的指导。例如，对如何选题、调查方法、实验法、设计制作法等进行了具体指导，注意了对信息的收集、处理和获取新知识能力的培养，并要求学生分工与合作相结合等。同时，注重在实践中培养学生的创新精神和创造能力，引导学生在活动中自觉动手动脑，随着活动的拓展和深入，自然而然地升华到设计与创新的境界。在主题活动的选择和安排上注重不同领域之间的内在联系，打破传统分科教学中的学科本位，努力实现整体优化。在同一主题的活动层次和深度上，充分考虑学生的需求与差异，为最大限度地满足不同学生的不同需要、发挥学生的选择性、自主性和创造性提供条件。在呈现方式上，根据不同学段学生的特点，不仅注意了从自主选择、自主学习的角度展现学习内容，而且从语言和版式上都考虑了他们的兴趣和能力。尽可能以开阔的视野、精练的提示呈现活动内容；语言表述尽量采用第一和第二人称，使之亲切生动，通俗易懂。书中还提出许多引导性和启发性的问题，使学生在活动中思考探求问题的答案，大量留白则给学生的创造性活动留下空间。在自主探究的过程中，在亲历了一系列实践活动的基础上，学生必然会随着视野的开阔和研究的深入而生发出一系列新的问题。这些问题可以在拓展延伸中深化，引导和激励学生继续开展新的活动，从中培养他们执着的研究态度和饱满的创造热情。
四、立足学生的认知实际，以导引学生的学习兴趣
教材所选的内容强调从学生感兴趣的问题入手，首先，贴近各学段学生的生活实际。不仅注意从他们的现有经验和认知水平出发，尽可能使每一个学生都能获得成功的体验，从而喜欢综合实践活动课，建立起学习的信心，而且注意到所设计的活动要关照到自然、社会与人生等各个领域，关照到城市和乡镇农村等不同地域，注意了综合实践活动的配套条件和可利用的教育资源，使各种条件的学校都能开展，都有条件进行。其次，选用的活动内容具有典型性，坚持少而精的原则，注重广度和深度的统一，活动的展开过程是“导”而有度，“引”而不死，既为师生走进综合实践活动提供了方法和资源开发方面的指导，又为师生创造性地实施此课程留有空间。再次，在呈现方式上，根据不同学段学生的特点，不仅注意了从自主选择、自主学习的角度展现学习内容，而且从语言和版式上都考虑了他们的兴趣和能力。尽可能以开阔的视野、精练的提示呈现活动内容；语言表述尽量采用第一和第二人称，使之亲切生动，通俗易懂。书中还提出许多引导性和启发性的问题，使学生在活动中思考探求问题的答案，大量留白则给学生的创造性活动留下空间。最后，关照个体差异，根据不同学段学生的认知发展规律，以一系列活动内容和方式来设计各单元内容，不刻意追求逻辑顺序和知识的系统性。在主题活动的选择和安排上注重不同领域之间的内在联系，打破传统分科教学中的学科本位，努力实现整体优化。在同一主题的活动层次和深度上，充分考虑学生的需求与差异，为最大限度地满足不同学生的不同需要、发挥学生的选择性、自主性和创造性提供条件。