乡村学校的教育投入不足，乡村教育日渐衰落：校舍条件破旧，教学仪器设备差或不足，师资缺编缺科现象突出，留守学生成为学生主体，且生源逐年递减，小规模学校增多，办学较为困难，教师队伍难以稳定，教育教学质量令人堪忧，办学特色不明，学校没有生机活力……这一系列问题长期困扰着不少乡村学校的仁人志士。乡村学校的出路在哪？笔者曾经也思索过、追问过、探寻过……在百思不得其解之际，近日，笔者深入到四川省阆中市考察了乡村教育。
　　阆中位于四川盆地北部，嘉陵江中游，是全国历史文化名城、中国优秀旅游城市、中国春节文化之乡。阆中乡村教育因2013年12月被评选为“中国2013美丽乡村教育”而远近闻名。据了解，该市近九成学校在乡村，现有乡村学校90余所，乡村教师近4000人，学生近60000人。作为国家级贫困县，阆中的乡村学校与全国许多地方的农村学校一样，教育经费投入不足，乡村学校校舍以低、矮的旧房子为主；现代教育设备不能达到国家规定的标准；教师以民转公为主，“老、弱”教师偏多；学科教师不配套，科班教师严重不足；留守儿童占到学生总体的近80%；偏远、落后、信息闭塞是阆中乡村学校的现状。然而，走进阆中乡村学校，“一校一品，一校一景”，校园充满了生机与活力：校园里充满浓郁的农村特色和乡土文化氛围，充满农村孩子成长的欢乐。孩子的天地不仅在课堂上，也在丰富多彩的课余活动中，跳绳、游戏、戏曲、美术、书法、剪纸、刺绣、民乐……许多活动都是就地取材，在瓦片上、卵石上、竹编上绘画，在操场上用粉笔举行的书画赛，在每个教室、寝室的门上绘画，称为“门板文化”。还有颇具特色的“植物墙”，学生用废弃的雪碧瓶装土种花，挂满一墙，与学生的“笑脸墙”相映成趣。不少学校开辟了学生劳动实习的基地，种植萝卜、青菜、红薯；不少学校还自己养猪。阆中的乡村学校办得如此优雅，如此有特色。一路考察、一路欣赏、一路思考，“办好乡村学校其实很简单”的观点油然而生。
　　虽然，乡村学校的“好”，不能与城市学校相提并论。怎样的乡村学校才是好学校呢？这不仅是个标准问题，更是价值观的问题。笔者以为，从办学愿景看，乡村好学校能够为学生的学习和成长提供一个理想的环境，并以学生自己的方式来帮助他们实现目标，适合比成功重要；从学生发展看，乡村好学校是充满活力与智慧的教与学的统一体，它致力于帮助学生学会很好地运用自己的智力，不把“分数”作为衡量学生的唯一标准，智慧比智力重要；从文化特色看，乡村好学校具有突出的团体文化特色，因地制宜、因校制宜创办各种社团，尽量满足不同学生的发展需要，特长比分数重要；从人的成长看，乡村好学校有一种浓郁的“尊重文化”，“成长”成为一道风景线，学生健康、快乐、幸福地成长，教师体面地工作，专业得到持续发展，成长比成才重要；从学校氛围看，和谐、幸福是乡村好学校的主旋律，教师和学生对学校有强烈认同感和内聚力，幸福比优秀重要；从学校发展看，创新是乡村好学校的标志，这里的创新不是修建高楼大厦、拥有先进的教育装备，而是师生能够变旧为新、变废为宝、变土为洋解决资源的“匮乏”，让乡村学校有乡土气息，特色比整齐划一重要。乡村学校基于这样的“好”，如何才能办好呢？
　　1. 理念鲜明。何谓理念？所谓理念是指一种理想的、永恒的、精神性的普遍范型。简而言之，理念就是思想，就是办学的思想，引领发展的学校精神。理念是行动的先导，有什么样的理念就有什么样的行动。乡村学校不能缺失的、必须永恒保持的就是理念，要有鲜明的理念引导发展。乡村学校由于信息闭塞、资源匮乏、生源萎缩等一些客观的原因，不可能也没有必要追求像城市学校的“高、大、上”，“小而精”是乡村学校的应然选择。阆中乡村教育以“朴素教育”作为发展理念——做一种“剔去浮华，回归宁静”“遵循规律，回归常识”“顺其自然，回归人性”“着眼成长，回归本真”的教育。具体而言，就是教育返璞归真，正本清源，脚踏实地，因地制宜，摈弃那些不切实际的功利诱惑、拒绝那些见物不见人的浮华追求；就是按教育规律办事，课堂教学按照教学规律来设计，学生认识事物遵循学生的认知规律，教育活动遵循学生的身心发展规律；就是让教育回归宁静，教育不能浮躁。教育是农业，是慢的艺术，是塑造人的事业，需要春风化雨，无声润物；需要不急不躁，从容不迫；需要远离喧嚣，祛除浮躁之气；需要潜下心来，静下心来，守住一颗朴素的教育心；需要实实在在地做一些有意义的事情，追求每天一点点的不同和突破，没有作秀，也没有包装，更没有拔苗助长。
　　2. 本质回归。何谓本质？本质是指事物本身所固有的根本的属性。教育的本质是什么？教育的本质不是贩卖知识，也不是急于得到肤浅的、一时的成绩，而是着眼于人复杂而又长久的生长，教会人独立思考，教会人学会做人，促进人的全面发展，使人成为合格的公民，成为服务社会的人，成为自食其力的人。那种“以分数论英雄”“功利化教育”“拔苗助长式教育”远离了教育的本质。回归本质就是要让教育回归人性。“人”是教育的出发点，也是教育的终结点。教育的根本目的，就是为了人的发展，它不仅要为人才奠基，更要为“人”奠基。阆中乡村教育坚守“目中有人”，制度设计、课程规划、校园建设、活动安排等始终站在教师和学生的角度思考，让每一个教师和学生都得到了人的待遇。顺其自然是阆中乡村教育发展的增值方式——人才不是“培养”出来的，而是他自己“生长”出来的。作为管理者不过是给他们提供让他们自己生长的土壤、空气、阳光和水而已。教育就是让每一个鲜活的生命，按照自然规律，借助土壤、空气、阳光和水，以其独特的方式得以生长。顺其自然就是管理者给孩子提供适合孩子成长的教育，让孩子自然生长，当孩子走上社会后，能过上一种恬静的、幸福的生活。正是这样，阆中乡村教育生活被演绎得幸福完整、美丽动人，教育生态有了显著改善，学生快乐愉悦，教师感受到职业尊严与幸福，学校生机勃勃。
　　3. 资源整合。何谓资源？资源是指物力、财力、人力等各种物质要素的总称。教育资源包括自有教育活动和教育历史以来，在长期的文明进化和教育实践中所创造积累的教育知识、教育经验、教育技能、教育资产、教育费用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育设施以及教育领域内外人际关系的总和。乡村学校由于特殊的背景，教育资源匮乏是不争的事实。阆中为了办好乡村学校，多措并举整合了资源。一是政策倾斜。创新资源倾斜机制，动态改造薄弱学校、项目倾斜边远学校、经费保障小规模学校、全面升级乡村学校。对生源不足300人的农村小规模学校，按每年20万元公用经费标准保底补足。二是校舍改建。乡村学校基础建设注重保护校园的乡土风貌，一批曾被列为危房的单层瓦房，经加固、维修之后，以青瓦白墙示人，有的依然作为教室、有的成为师生宿舍、有的变成了“雅间”式食堂。三是师资优化。每年新进教师主要安排到乡村学校任教；为巩固农村师资，在绩效工资、职称评定、评优评先等方面向农村教师倾斜；实行城乡学校结对帮扶、管理干部上挂下派、城区教师定向支教制度。四是基地创建。很多学校或利用学农园地，或租赁农户土地，或与农业示范基地合作，创建乡村学校实践基地。五是课程开发。积极研发乡土课程，各校对乡土艺术、乡土体育、乡风民俗进行了广泛深入的收集、研究、整理，使之成为广大农村孩子的成长本源与精神食粮。