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摘 要：众所周知，阅读是高年级语文教学的重要内容，是培养学生语感，提升学生理解能力，升华学生情感的重要手段。鉴于此，小学高段语文教学中学生阅读能力的培养是至关重要的。那么在高段语文教学中究竟该如何培养学生的阅读能力呢？本文便以此为研究中心，期望能达到引玉抛砖之效。
关键词：小学高段；语文教学；阅读能力；培养
小学高段的阅读教学不能再停留于传统的讲解式授课中，而是需要逐步培养学生的探究性阅读和创作性阅读意识与能力，要鼓励学生从多角度、多创意的阅读方向着手，善于利用阅读期待、反思与批判等环节，不断拓展学生的阅读思维空间，提升阅读的总体质量。鉴于此，摈弃传统的以情节分析为中心的理论授课模式已是阅读教育的必然趋势。新时期的高段语文阅读教学需要注重培养学生的自主阅读、感悟、探究及发展能力，相信长期以往会促使学生从小具有良好的语文素养。以下是笔者的具体分析。
一、营造最佳的阅读氛围
小学高段的学生与低段中段的学生不同，此时期的学生更容易被气氛影响。以往高段阅读效果之所以不好和老师自身的喋喋不休式的讲解有较大关系，习惯性的将每个学生的思维都统一到教参书的标准答案中，老师将自己的讲解活动“完美”的替代了学生的自主思考与探究活动，学生的阅读处于极度被动状态中，很难有自己的阅读空间。所以新时期想要在高段阅读教学中培养学生的阅读能力，就需要给学生营造最佳的阅读氛围，给予学生充足的自我阅读空间，并要在此自我阅读空间中想方设法去调动每个学生的各感官，将感觉、味道、情趣充分读出来，相信这样学生能更全面的把握、赏析课文，将原本被动的阅读转化为自发性的阅读行为，真正形成自己最为独特的阅读感受。
二、鼓励创新阅读，拓展思维
众所周知，创作性阅读是阅读的最高境界。此种阅读要求一线语文老师要掌握与顺应学生的阅读思维规律，并在此基础上进行合理的点拨，使学生的思维相继迸发，在阅读中实现再“创造”的最终目的。比如在学习《卖火柴的小女孩》课文时，便可以引导学生进行比较性的阅读，阅读完之后提出问题：“如果卖火柴的小女孩生活在21世纪，是否还会那样死去呢？”此提问之后，较多学生开始去联想与推理，开始进行创新思维：有学生觉得她会长大后必然能成就一番视野；有学生觉得她会成为一位美食家；有的学生觉得她会成为慈善事业的领导者……此时，老师需要继续设疑：为什么卖火柴小女孩在当时社会背景和现代社会背景中会有如此不同的结局呢？学生根据此问题在进行课文阅读，进行对比思維之后，能明白当时所处的是资本主义社会，穷人注定会有悲惨的遭遇。鉴于此，只要老师采取适当的鼓励创新阅读策略后，学生的阅读思维不仅会得到发展，并且自身的语文素养会得到有效提升。
三、从形象阅读着手，培养与提升语感
高段语文阅读的目的与低中段语文阅读目的不同，此阶段更为重视对学生语感的培养与提升。但对于阅读而言，并不是简单的见字读音性的直觉活动，更需要激发阅读者的理智与情感阅读情绪，对视觉、听觉、文字与语言等过程进行不断的转化，这样当学生完美的进入到课文所描写的情景中时，才能够对课文有更为真实的感受。比如在学习《艾滋病小斗士》课文时，讲的主要是主人公恩科西与艾滋病战斗的故事，将恩科西的勇敢、顽强、乐观等方面展示了出来。实际教学过程中，要让学生边朗读课文边想象恩科西与艾滋病斗争的场景，然后抓住恩科西在南非参加的国际艾滋病大会的发言，将恩科西的鲜明个性读出来，感受课文想要表达的最真实情感。鉴于此，高段语文阅读并不是单纯的进行阅读即可，需要让学生在课文阅读中树立良好的艺术形象，再现课文中的各种情景，将阅读过程变成语感生成得过程，真正达到提升学生语感的最终阅读教学目标之一。
四、坚持循循渐进的高段阅读教学原则
对于小学阶段的学生而言，他们的自控能力较弱，往往会受各种外界因素的影响，这就需要老师给学生提供最佳的阅读动力。首先，要对阅读活动提出最合适的要求，鼓励学生自主参与阅读，这样难易适中的阅读要求才不会挫伤学生的阅读积极性。因此，实际的小学高段语文教学过程中，需要坚持循循渐进的阅读教学要求，比如对于五年级学生的阅读来说，当他们能自己剖析课文人物的内心情感时，不管剖析的是否全部正确，都要给予及时的鼓励与表扬；对于六年级的学生便要提出更高的要求，要求学生能快速通过阅读找出课文的核心句子或者题眼，明确句子与句子、段落与段落、人物与人物之间的关系，能第一时间感受作者想要表达的情感。相信通过这样递进式的小学高段阅读教学之后，学生的阅读兴趣及能力不仅会得到提升，还能为今后语文及其他课程的学习奠定扎实的基础。
综上所述，小学高段语文教学中阅读是非常重要的组成部分，所以此阶段的教学效果如何，直接会决定学生今后的发展高度。因此，实际的小学高段阅读教学过程中，老师需要明确意识到培养学生阅读能力的重要性，并从创设最佳阅读氛围、鼓励创新阅读、形象阅读及循循渐进阅读等角度着手，给予学生的健康发展提供最佳的机会。
参考文献
[1]张乐江，刘振梅，刘玉萍.语文教学中要“阅读，阅读，再阅读”[J].中国校外教育，2012（23）.
[2]陈芳.小学高年级学生想像创作课堂教师有效干预模式刍议论[J].教育导刊，2013（06）.
[3]刘宝玲.让阅读真正走进课堂，走向学生——浅谈对小学高年级学生阅读能力的培养[J].学周刊，2013（06）.
关键词：小学高段；语文教学；阅读能力；培养
小学高段的阅读教学不能再停留于传统的讲解式授课中，而是需要逐步培养学生的探究性阅读和创作性阅读意识与能力，要鼓励学生从多角度、多创意的阅读方向着手，善于利用阅读期待、反思与批判等环节，不断拓展学生的阅读思维空间，提升阅读的总体质量。鉴于此，摈弃传统的以情节分析为中心的理论授课模式已是阅读教育的必然趋势。新时期的高段语文阅读教学需要注重培养学生的自主阅读、感悟、探究及发展能力，相信长期以往会促使学生从小具有良好的语文素养。以下是笔者的具体分析。
一、营造最佳的阅读氛围
小学高段的学生与低段中段的学生不同，此时期的学生更容易被气氛影响。以往高段阅读效果之所以不好和老师自身的喋喋不休式的讲解有较大关系，习惯性的将每个学生的思维都统一到教参书的标准答案中，老师将自己的讲解活动“完美”的替代了学生的自主思考与探究活动，学生的阅读处于极度被动状态中，很难有自己的阅读空间。所以新时期想要在高段阅读教学中培养学生的阅读能力，就需要给学生营造最佳的阅读氛围，给予学生充足的自我阅读空间，并要在此自我阅读空间中想方设法去调动每个学生的各感官，将感觉、味道、情趣充分读出来，相信这样学生能更全面的把握、赏析课文，将原本被动的阅读转化为自发性的阅读行为，真正形成自己最为独特的阅读感受。
二、鼓励创新阅读，拓展思维
众所周知，创作性阅读是阅读的最高境界。此种阅读要求一线语文老师要掌握与顺应学生的阅读思维规律，并在此基础上进行合理的点拨，使学生的思维相继迸发，在阅读中实现再“创造”的最终目的。比如在学习《卖火柴的小女孩》课文时，便可以引导学生进行比较性的阅读，阅读完之后提出问题：“如果卖火柴的小女孩生活在21世纪，是否还会那样死去呢？”此提问之后，较多学生开始去联想与推理，开始进行创新思维：有学生觉得她会长大后必然能成就一番视野；有学生觉得她会成为一位美食家；有的学生觉得她会成为慈善事业的领导者……此时，老师需要继续设疑：为什么卖火柴小女孩在当时社会背景和现代社会背景中会有如此不同的结局呢？学生根据此问题在进行课文阅读，进行对比思維之后，能明白当时所处的是资本主义社会，穷人注定会有悲惨的遭遇。鉴于此，只要老师采取适当的鼓励创新阅读策略后，学生的阅读思维不仅会得到发展，并且自身的语文素养会得到有效提升。
三、从形象阅读着手，培养与提升语感
高段语文阅读的目的与低中段语文阅读目的不同，此阶段更为重视对学生语感的培养与提升。但对于阅读而言，并不是简单的见字读音性的直觉活动，更需要激发阅读者的理智与情感阅读情绪，对视觉、听觉、文字与语言等过程进行不断的转化，这样当学生完美的进入到课文所描写的情景中时，才能够对课文有更为真实的感受。比如在学习《艾滋病小斗士》课文时，讲的主要是主人公恩科西与艾滋病战斗的故事，将恩科西的勇敢、顽强、乐观等方面展示了出来。实际教学过程中，要让学生边朗读课文边想象恩科西与艾滋病斗争的场景，然后抓住恩科西在南非参加的国际艾滋病大会的发言，将恩科西的鲜明个性读出来，感受课文想要表达的最真实情感。鉴于此，高段语文阅读并不是单纯的进行阅读即可，需要让学生在课文阅读中树立良好的艺术形象，再现课文中的各种情景，将阅读过程变成语感生成得过程，真正达到提升学生语感的最终阅读教学目标之一。
四、坚持循循渐进的高段阅读教学原则
对于小学阶段的学生而言，他们的自控能力较弱，往往会受各种外界因素的影响，这就需要老师给学生提供最佳的阅读动力。首先，要对阅读活动提出最合适的要求，鼓励学生自主参与阅读，这样难易适中的阅读要求才不会挫伤学生的阅读积极性。因此，实际的小学高段语文教学过程中，需要坚持循循渐进的阅读教学要求，比如对于五年级学生的阅读来说，当他们能自己剖析课文人物的内心情感时，不管剖析的是否全部正确，都要给予及时的鼓励与表扬；对于六年级的学生便要提出更高的要求，要求学生能快速通过阅读找出课文的核心句子或者题眼，明确句子与句子、段落与段落、人物与人物之间的关系，能第一时间感受作者想要表达的情感。相信通过这样递进式的小学高段阅读教学之后，学生的阅读兴趣及能力不仅会得到提升，还能为今后语文及其他课程的学习奠定扎实的基础。
综上所述，小学高段语文教学中阅读是非常重要的组成部分，所以此阶段的教学效果如何，直接会决定学生今后的发展高度。因此，实际的小学高段阅读教学过程中，老师需要明确意识到培养学生阅读能力的重要性，并从创设最佳阅读氛围、鼓励创新阅读、形象阅读及循循渐进阅读等角度着手，给予学生的健康发展提供最佳的机会。
参考文献
[1]张乐江，刘振梅，刘玉萍.语文教学中要“阅读，阅读，再阅读”[J].中国校外教育，2012（23）.
[2]陈芳.小学高年级学生想像创作课堂教师有效干预模式刍议论[J].教育导刊，2013（06）.
[3]刘宝玲.让阅读真正走进课堂，走向学生——浅谈对小学高年级学生阅读能力的培养[J].学周刊，2013（06）.