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进入新一轮课改以来，合作学习成为中学英语课堂上的一大“亮点”，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一学习策略。表面上看，在合作学习过程中，讨论甚为热烈，课堂上出现了师生之间、生生之间的多边互动，构成了英语“学习共同体”。其实不然，有些英语教师只是迎合新课标，搞搞花架子，出现了小组合作学习中的假象，不是新课标所提倡的真正有效的合作学习。以下对合作学习中的这种现象作一剖析。
一、合作学习小组建立的随意性
把学生分成一个个合作学习小组是实现生生互动的一种重要方式。许多教师在组成合作小组时，往往都是指令前后四人一组自然组合，前排两人向后一转，与后排学生组合，合作小组就构成了。随即布置一些学习任务要求小组讨论。结果学生在小组内不知所云、乱嚷一气，小组成了学生逃避学习责任的“避风港”，从而导致小组合作学习流于形式。
教师应按全班学生的学习成绩、能力等进行分组，使每组都包含综合素质低、中、高的学生，建立优化组合体。在小组合作学习中，每个学生都可以成为辅导者和监督者，都对小组和他人承担一定的责任，便于学生之间的以好帮差，充分发挥小组的优势。在合作学习过程中，教师要及时发现问题，对不成功的组合体要进行调整。
二、忽视合作参与的广泛性
在小组合作学习时，常常出现小组中一两个学生唱“主角”的现象。这些优生凭借优良素质，在小组中扮演核心人物，主宰整个小组，他们的潜能得到了发挥，但无形中学困生的思考权、发言权、学习权被变相剥夺，完全背离了合作学习的宗旨。
在合作小组中，教师应通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，并相互依赖。具体做法：1．可以让不同的小组成员担任不同的角色。如：每组设立领导者，引导小组活动，确保指定任务能按时完成；激励者激励小组每个成员参与活动；检查员检查小组中每个成员的掌握程度，增进生生互动的有效性；联络员负责小组与小组及与教师进行协调和联络，促进师生互动的实效性。这样有利于小组成员分工负责，共同实现小组目标。这种方式实现了学生之间的相互依赖和合作。2．采用制约手段，进行合理调控，保证每个成员的参与机会，促使每个成员都参与活动。
三、忽视合作内容的实效性
课堂离不开讨论，离开了讨论似乎就无法合作，结果课堂上出现了许多“跑龙套”现象。一堂课
合作学习多达五六次，问题零碎肤浅，讨论价值不高。问题讨论起来问得频，讨论得勤，课堂气氛似乎十分活跃，出现“滥讨论”现象。还有些教师为了让学生广泛的参与，一有问题不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，使得一些没有思维容量，甚至是一些根本不屑一论的问题充斥其中。如在一节高中英语公开课上，教师将ｃｏｍｅ的过去式和过去分词是什么形式也拿出来作为合作学习的话题，学生不仅没有参与讨论的兴趣，而且浪费时间，同时学生对单一方法的刺激感到厌倦。这些现象说明教师关注的只是小组活动的形式，而不是探究知识的过程，更没有关注学生的发展。研究表明，英语学科在满足下列情况之一时，小组合作学习更利于学生的英语学习：一是学生独立思考的时间和条件不充足时；二是当学生独立思考出现困难时；三是学生提供了答案但彼此之间不统一或有争议时；四是当学生对英语知识的认识仅靠个人思考不全面时。
总之，无论是小组学习还是合作学习，关键是学生有没有这样的需要。全班教学、小组学习与个人学习是三种基本课堂形式，其作用难以相互取代，应根据教学任务、教学主体与教学环境等因素适时地、恰当地选择，而不能为了合作而合作，为了讨论而讨论。
四、忽视教师在合作学习中扮演角色的重要性
本人听过一些公开课，当学生在参与合作学习时， 一些老师没事干，或者是在为下一节课作准备。既不指导学生与小组中其他成员进行交流，也不监控学生在小组中的交往活动，完全忽视了自己在合作学习中扮演的角色。
合作学习中教师的角色应是学生学习的组织者、参与者与指导者。当学生进行合作学习的时候，教师不是清闲了，而是担负着管理和调控职责。教师要对各小组的合作学习进行现场的观察和参与，为他们进行有效的指导，提出明确的要求，发现问题及时进行点拨，最终检查他们是否正确完成了任务，并要组织安排评价工作。
如，高中英语第二册（下）第18单元Ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ的Ｓｐｅａｋｉｎｇ部分可以设计合作小组活动形式。可以以五人为一组，其中一人为专利局局长，其他四人为发明者。各个发明者对自己的发明发表观点，说服专利局局长让他申请专利成功。专利局局长可用以下的句型：
1．Ｉ ａｍ ｉｍｐｒｅｓｓｅｄ ｂｙ……
2．Ｉ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕｒ ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ ｉｓ……
3．Ｔｈａｔ ｉｓ ａ ｇｏｏｄ ｉｄｅａ……
4．Ｉ ａｍ ａｆｒａｉｄ ｉｔ ｍｉｇｈｔ ｎｏｔ……
5．Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｐａｔｅｎｔ， ｆｏｒ……
7．Ｉ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｐａｔｅｎｔ……
然后，各組交流意见， 推出最佳发明作品。
合作学习结束后，教师应组织全班学生进行交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行指导。通过这种师生交流过程，学生的聪明才智得以发挥，即使是一般的学生也会有尚佳的表现。如果每一位教师都能在学生合作学习中充当好组织者和指导者的角色，就能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到发展。
总之，合作学习的目的是为了实现生生之间及师生之间的合作交往、积极参与、共同提高。教师只有真正理解和把握合作学习的理念，充分发挥合作小组的作用，才能实现真正有效的合作学习。
一、合作学习小组建立的随意性
把学生分成一个个合作学习小组是实现生生互动的一种重要方式。许多教师在组成合作小组时，往往都是指令前后四人一组自然组合，前排两人向后一转，与后排学生组合，合作小组就构成了。随即布置一些学习任务要求小组讨论。结果学生在小组内不知所云、乱嚷一气，小组成了学生逃避学习责任的“避风港”，从而导致小组合作学习流于形式。
教师应按全班学生的学习成绩、能力等进行分组，使每组都包含综合素质低、中、高的学生，建立优化组合体。在小组合作学习中，每个学生都可以成为辅导者和监督者，都对小组和他人承担一定的责任，便于学生之间的以好帮差，充分发挥小组的优势。在合作学习过程中，教师要及时发现问题，对不成功的组合体要进行调整。
二、忽视合作参与的广泛性
在小组合作学习时，常常出现小组中一两个学生唱“主角”的现象。这些优生凭借优良素质，在小组中扮演核心人物，主宰整个小组，他们的潜能得到了发挥，但无形中学困生的思考权、发言权、学习权被变相剥夺，完全背离了合作学习的宗旨。
在合作小组中，教师应通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，并相互依赖。具体做法：1．可以让不同的小组成员担任不同的角色。如：每组设立领导者，引导小组活动，确保指定任务能按时完成；激励者激励小组每个成员参与活动；检查员检查小组中每个成员的掌握程度，增进生生互动的有效性；联络员负责小组与小组及与教师进行协调和联络，促进师生互动的实效性。这样有利于小组成员分工负责，共同实现小组目标。这种方式实现了学生之间的相互依赖和合作。2．采用制约手段，进行合理调控，保证每个成员的参与机会，促使每个成员都参与活动。
三、忽视合作内容的实效性
课堂离不开讨论，离开了讨论似乎就无法合作，结果课堂上出现了许多“跑龙套”现象。一堂课
合作学习多达五六次，问题零碎肤浅，讨论价值不高。问题讨论起来问得频，讨论得勤，课堂气氛似乎十分活跃，出现“滥讨论”现象。还有些教师为了让学生广泛的参与，一有问题不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，使得一些没有思维容量，甚至是一些根本不屑一论的问题充斥其中。如在一节高中英语公开课上，教师将ｃｏｍｅ的过去式和过去分词是什么形式也拿出来作为合作学习的话题，学生不仅没有参与讨论的兴趣，而且浪费时间，同时学生对单一方法的刺激感到厌倦。这些现象说明教师关注的只是小组活动的形式，而不是探究知识的过程，更没有关注学生的发展。研究表明，英语学科在满足下列情况之一时，小组合作学习更利于学生的英语学习：一是学生独立思考的时间和条件不充足时；二是当学生独立思考出现困难时；三是学生提供了答案但彼此之间不统一或有争议时；四是当学生对英语知识的认识仅靠个人思考不全面时。
总之，无论是小组学习还是合作学习，关键是学生有没有这样的需要。全班教学、小组学习与个人学习是三种基本课堂形式，其作用难以相互取代，应根据教学任务、教学主体与教学环境等因素适时地、恰当地选择，而不能为了合作而合作，为了讨论而讨论。
四、忽视教师在合作学习中扮演角色的重要性
本人听过一些公开课，当学生在参与合作学习时， 一些老师没事干，或者是在为下一节课作准备。既不指导学生与小组中其他成员进行交流，也不监控学生在小组中的交往活动，完全忽视了自己在合作学习中扮演的角色。
合作学习中教师的角色应是学生学习的组织者、参与者与指导者。当学生进行合作学习的时候，教师不是清闲了，而是担负着管理和调控职责。教师要对各小组的合作学习进行现场的观察和参与，为他们进行有效的指导，提出明确的要求，发现问题及时进行点拨，最终检查他们是否正确完成了任务，并要组织安排评价工作。
如，高中英语第二册（下）第18单元Ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ的Ｓｐｅａｋｉｎｇ部分可以设计合作小组活动形式。可以以五人为一组，其中一人为专利局局长，其他四人为发明者。各个发明者对自己的发明发表观点，说服专利局局长让他申请专利成功。专利局局长可用以下的句型：
1．Ｉ ａｍ ｉｍｐｒｅｓｓｅｄ ｂｙ……
2．Ｉ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕｒ ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ ｉｓ……
3．Ｔｈａｔ ｉｓ ａ ｇｏｏｄ ｉｄｅａ……
4．Ｉ ａｍ ａｆｒａｉｄ ｉｔ ｍｉｇｈｔ ｎｏｔ……
5．Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｐａｔｅｎｔ， ｆｏｒ……
7．Ｉ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕ ｃａｎ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｐａｔｅｎｔ……
然后，各組交流意见， 推出最佳发明作品。
合作学习结束后，教师应组织全班学生进行交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行指导。通过这种师生交流过程，学生的聪明才智得以发挥，即使是一般的学生也会有尚佳的表现。如果每一位教师都能在学生合作学习中充当好组织者和指导者的角色，就能让学生在探究中求知，在实践中增长才干，在合作中得到发展。
总之，合作学习的目的是为了实现生生之间及师生之间的合作交往、积极参与、共同提高。教师只有真正理解和把握合作学习的理念，充分发挥合作小组的作用，才能实现真正有效的合作学习。