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教学并不是教师“教”和学生“学”两种活动的简单组合而是一门艺术，有其自身独特的节奏。小学英语教师必须努力把握好课堂教学的节奏，使之适应小学生身心发展特点，并努力增强教学的艺术感染力，提高英语课堂教学的质量。
一、增强课堂的趣味性
时下正提倡趣味教学，要求教师让学生在愉快的气氛中完成学习任务。新版英语教材每一单元都设有游戏版块，这些版块给师生之间、生生之间在课堂上进行互动提供了一个良好的平台。教师要充分利用这个平台，组织学生在课堂上进行各种游戏活动，让学生在欢笑中加深对语言的理解和运用。
二、教学过程要有起有伏
“起”与“伏”是教学过程的两种状态。“起”是指教学活动中学生思维活跃、师生互动和情感交流顺畅的高潮状态；“伏”是指学生情绪和课堂气氛相对平稳的状态。教学过程要起伏跌宕有致、富于变化，才能引人入胜。教师应努力抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的小高潮，把重点的教学活动推向大高潮，使学生达到情绪高涨的积极状态。然后再进行一些能让学生平静下来的教学环节（如做个小笔头练习、拼读背诵单词等）。这样有起有伏才能调动学生的学习积极性，提高课堂质量。我在教学苏教版《牛津小学英语》6B Unit 3《Asking the way》时，我进行了这样的设计：（1）教师说出想做的事，学生猜地名；（2）将教室内的过道用道具布置成街道，将学生的座位布置为一个个岔路口，教师发出指令，学生表演；（3）出示一张路线图，教师口述路线让学生竞猜地名最后又以“Welcome to my house，I’ll show you the way.”为题过渡到下一个教学环节，让学生根据录音描述画出路线图，让学生在活动高潮后又处于一个相对的平静的状态。这样，学生能及时巩固和运用所学的新知识。
三、要动静结合
“动”与“静”是教学活动的外部表现。“动”是指课堂教学过程中学生的活跃状态；“静”是指课堂教学过程中的学生相对安静的状态。若学生在课堂上一直处于动态，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态，学生难以条理化掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。但是课堂上学生自始至终处于静态，学生则会失去学习积极性，其教学效果必定是差强人意。因此，教师在教学环节的设计上必须动静交替，寓教于乐。我在教学苏教版《牛津小学英语》5A Unit 3《At a Music lesson》Part B时，为了让学生掌握并运用sing，dance，swim，skate，make a puppet，play the guitar等单词和词组，我边朗读边示范表演，让学生仔细观察并揣摩单词或词组的意思。这样，学生通过这一相对静态的教学过程，将这些单词、词组的音、形、义有机地结合起来。接着通过教师或学生做动作、问答竞猜单词等动态形式组织学生进行操练。这时，学生会积极地动脑、动手、动口，其听说能力得到了充分训练，巩固和加深了对所学内容的理解。
四、要有效控制教学信息量和教学活动的频率
英语课堂如果教学活动少、输入的信息少、频率低、速度慢，给人以舒缓和轻松的感觉；如果教学活动多、输入的信息多、频率高、速度快，给人以急促、紧张的感觉。教学内容过多或者教学活动频率过快，会使学生长期处于紧张兴奋状态，容易疲劳；相反学生会过于松弛，注意力难以集中。为适应小学生的认知特点，教师应有效控制教学内容和教学活动的频率。我在教学苏教版《牛津小学英语》5A Unit4《Halloween》时，结合该课内容引导学生谈论圣诞节，既让学生了解西方文化，又帮助学生理解、掌握和运用语言。但是如果再增加其他的节日，就会出现内容过多的状况。因此，教学内容和教学活动的频率控制好，才能让学生保持旺盛的学习精力和高涨的学习热情。
五、要有及时而有效的评价
在课堂教学的每一个互动环节后，教师都应给学生及时而有效的评价，尤其是鼓励性评价对激发和维持学生的学习兴趣和主动性十分重要。评价的方式很多，它可以是一个眼神、一个动作或一句简短的话；评价可以是给个人的，也可以是给团体的。如我在教学中喜欢用小组竞争的评价方式，哪个组表现得最好并且进行长期的连续的累计。这种评价方式大大地激发了他们的学习热情和动力。
六、要张弛有错落
“张”就是紧张、急促；“弛”就是轻松、舒缓。如果英语课堂教学一味地“张”，会造成学生过度兴奋，兴奋过后大脑里什么也留不下；如果一味地“弛”，学生会精神涣散，云里雾里不知所以。因此，教师在课堂教学中，既要采用比赛、竞猜、抢答等形式和使用紧张、急促的语言营造紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、歌谣、谜语等让学生感到轻松和愉快。我在教学苏教版《牛津小学英语》4A Unit 9《What’s the matter？》Part B的cold，hot，ill，thirsty，hungry，tired等单词时。我一开始和学生一起跟着动画跳一段自由操，其节奏快，强度大，学生很快便兴奋起来了，也很快就热了、累了。这时呈现句型：“What’s the matter？I’m hot and tired.”然后又通过做动作竞猜等来学习单词和句型。之后，又让学生拼读、默背单词。最后又进行小组竞赛和说韵律诗等。这样一张一弛、张弛交替让学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。
总之，英语课堂教学“互动”艺术存在于每节课、每个教学环节中。教师应精心设计和巧妙安排，使构成英语课堂教学的各要素搭配合理、穿插得体、衔接有序、融洽统一，这样构成英语课堂整体节奏的和谐美，提高英语课堂的教学质量。
（特约编辑 熊叠丽）
一、增强课堂的趣味性
时下正提倡趣味教学，要求教师让学生在愉快的气氛中完成学习任务。新版英语教材每一单元都设有游戏版块，这些版块给师生之间、生生之间在课堂上进行互动提供了一个良好的平台。教师要充分利用这个平台，组织学生在课堂上进行各种游戏活动，让学生在欢笑中加深对语言的理解和运用。
二、教学过程要有起有伏
“起”与“伏”是教学过程的两种状态。“起”是指教学活动中学生思维活跃、师生互动和情感交流顺畅的高潮状态；“伏”是指学生情绪和课堂气氛相对平稳的状态。教学过程要起伏跌宕有致、富于变化，才能引人入胜。教师应努力抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的小高潮，把重点的教学活动推向大高潮，使学生达到情绪高涨的积极状态。然后再进行一些能让学生平静下来的教学环节（如做个小笔头练习、拼读背诵单词等）。这样有起有伏才能调动学生的学习积极性，提高课堂质量。我在教学苏教版《牛津小学英语》6B Unit 3《Asking the way》时，我进行了这样的设计：（1）教师说出想做的事，学生猜地名；（2）将教室内的过道用道具布置成街道，将学生的座位布置为一个个岔路口，教师发出指令，学生表演；（3）出示一张路线图，教师口述路线让学生竞猜地名最后又以“Welcome to my house，I’ll show you the way.”为题过渡到下一个教学环节，让学生根据录音描述画出路线图，让学生在活动高潮后又处于一个相对的平静的状态。这样，学生能及时巩固和运用所学的新知识。
三、要动静结合
“动”与“静”是教学活动的外部表现。“动”是指课堂教学过程中学生的活跃状态；“静”是指课堂教学过程中的学生相对安静的状态。若学生在课堂上一直处于动态，就会造成教学琐碎零乱和课堂无度无序的失控状态，学生难以条理化掌握知识，其良好的英语思维也难以形成。但是课堂上学生自始至终处于静态，学生则会失去学习积极性，其教学效果必定是差强人意。因此，教师在教学环节的设计上必须动静交替，寓教于乐。我在教学苏教版《牛津小学英语》5A Unit 3《At a Music lesson》Part B时，为了让学生掌握并运用sing，dance，swim，skate，make a puppet，play the guitar等单词和词组，我边朗读边示范表演，让学生仔细观察并揣摩单词或词组的意思。这样，学生通过这一相对静态的教学过程，将这些单词、词组的音、形、义有机地结合起来。接着通过教师或学生做动作、问答竞猜单词等动态形式组织学生进行操练。这时，学生会积极地动脑、动手、动口，其听说能力得到了充分训练，巩固和加深了对所学内容的理解。
四、要有效控制教学信息量和教学活动的频率
英语课堂如果教学活动少、输入的信息少、频率低、速度慢，给人以舒缓和轻松的感觉；如果教学活动多、输入的信息多、频率高、速度快，给人以急促、紧张的感觉。教学内容过多或者教学活动频率过快，会使学生长期处于紧张兴奋状态，容易疲劳；相反学生会过于松弛，注意力难以集中。为适应小学生的认知特点，教师应有效控制教学内容和教学活动的频率。我在教学苏教版《牛津小学英语》5A Unit4《Halloween》时，结合该课内容引导学生谈论圣诞节，既让学生了解西方文化，又帮助学生理解、掌握和运用语言。但是如果再增加其他的节日，就会出现内容过多的状况。因此，教学内容和教学活动的频率控制好，才能让学生保持旺盛的学习精力和高涨的学习热情。
五、要有及时而有效的评价
在课堂教学的每一个互动环节后，教师都应给学生及时而有效的评价，尤其是鼓励性评价对激发和维持学生的学习兴趣和主动性十分重要。评价的方式很多，它可以是一个眼神、一个动作或一句简短的话；评价可以是给个人的，也可以是给团体的。如我在教学中喜欢用小组竞争的评价方式，哪个组表现得最好并且进行长期的连续的累计。这种评价方式大大地激发了他们的学习热情和动力。
六、要张弛有错落
“张”就是紧张、急促；“弛”就是轻松、舒缓。如果英语课堂教学一味地“张”，会造成学生过度兴奋，兴奋过后大脑里什么也留不下；如果一味地“弛”，学生会精神涣散，云里雾里不知所以。因此，教师在课堂教学中，既要采用比赛、竞猜、抢答等形式和使用紧张、急促的语言营造紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、歌谣、谜语等让学生感到轻松和愉快。我在教学苏教版《牛津小学英语》4A Unit 9《What’s the matter？》Part B的cold，hot，ill，thirsty，hungry，tired等单词时。我一开始和学生一起跟着动画跳一段自由操，其节奏快，强度大，学生很快便兴奋起来了，也很快就热了、累了。这时呈现句型：“What’s the matter？I’m hot and tired.”然后又通过做动作竞猜等来学习单词和句型。之后，又让学生拼读、默背单词。最后又进行小组竞赛和说韵律诗等。这样一张一弛、张弛交替让学生在轻松愉快的氛围中完成了学习任务。
总之，英语课堂教学“互动”艺术存在于每节课、每个教学环节中。教师应精心设计和巧妙安排，使构成英语课堂教学的各要素搭配合理、穿插得体、衔接有序、融洽统一，这样构成英语课堂整体节奏的和谐美，提高英语课堂的教学质量。
（特约编辑 熊叠丽）