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◆摘 要：普通高等学校培养适应地方区域经济社会发展所需要的应用型、技术技能型人才是现代社会发展的时代要求。大学物理课程作为应用型本科层次学生的必修课，从学生角度和教师角度出发，都存在一系列问题，本论文从发现的问题出发，对普遍存在的问题提出解决方案，针对大学物理教学在应用型本科层次中出现的若干问题，提出改进方法和途径，进而提高学生上课兴趣，增强课堂效果。
◆关键词：应用型本科层次教育;大学物理;物理教学改革
Abstract ： It is the requirement of The Times for the development of modern society for ordinary institutions of higher learning to train application-oriented and technology-oriented talents that meet the needs of local regional economic and social development. College physics course as a compulsory course for applied undergraduate level students，from the perspective of students and teachers，there are a series of problems，this paper starting from the problems found，puts forward solutions to common problems，in view of the university physics teaching in a number of problems in applied undergraduate level， put forward the improvement ways and means，and improve students interest，enhance class effect.
Key words：Application-oriented undergraduate education;University physics;Reform of physics teaching
普通高等學校联合培养应用型本科层次教育已在全国大部分高校开展，在这样的大背景，大环境下，作为国家首批试点的应用型本科试点院校--江西应用技术职业学院与江西理工大学联合培养应用型本科试点院校，其目的是培育满足多元化社会需求，顺应行业和地方区域经济社会发展所需的应用技术技能型人才。应用型本科层次教育教学定位和传统的本科层次教育教学定位是不同的，应用型本科层次教育对人才培养目标定位是培养顺应地方区域经济和行业发展高级技能型人才。针对两种层次教育教学目标的不同，普通本科层次教育教学模式和单纯的应用专科层次教育教学模式就必然要进行适当的调整，大学物理作为我校理工科各专业学生必修的一门重要的基础学科课程，如何教授好这门必修基础课来适应应用技能型人才培养的要求，成为亟待解决的问题。本论文从大学物理教育教学当前形势情况出发，发现问题，对普遍存在的问题提出解决方案，希望对日后的教育教学工作有所帮助。
一、大学物理教学现状及存在的问题
1.学生物理基础薄弱
应用本科层次的学生基础层次不齐，他们绝大部分基础较薄弱的学生，尤其是物理基础，理解能力和自学能力较差，以江西应用技术职业学院和江西理工大学联合培养应用型本科班为例，绝大多数学生甚至对之前学习过的物理知识点都模糊不清，物理高考成绩更是层次不齐，对我校应用型本科班学生抽样调查，得知这一部分学生中80%对大学物理这门学科不敢兴趣，90%认为学习大学物理跟我以后毕业后无任何关系，抱着可学可不学，只要能应付考试，及格不挂科就好的心态去学习。面对这样的学生群体，大学物理的教学相比普通二本以上理工科院校的大学物理教学来说，显得有些困难。
2.教学方式方法简单枯燥，教学模式老套陈旧
以江西应用技术职业学院和江西理工大学联合培养应用型本科班为例，目前主要的教学方法还是以传统教学为主，大学物理的教学授课模式，仍延用“教师讲，学生听”板书式的传统教学模式。老师将大量学习内容“填鸭式”地灌输到学生的大脑中，学生被迫接收老师上课教授的知识，学生有没有主动体会，领悟知识点，教师一概不知，教师讲授完课程所有知识点就认为课程讲授完成。整个教学过程教师完全忽略了以学生为认知主体，探究式的教学模式。
物理实验教学仍然是以理论为主要内容的教师手把手教和演示，学生观看和学生模拟的传统实验教学模式。传统的授课模式导致大学物理教学存在方法单一、过程单一、结果单一，课堂枯燥，学生不愿意接受，知识点难理解等一系列问题。
3.教师专业素养有待提高
以江西应用技术职业学院和江西理工大学联合培养应用型本科班为例，讲授应用型本科班大学物理教师都是之前教授我校大中专学生普通物理的教师，这类教师缺乏教授本科层次学生的经验，教育教学方式方法，课堂掌控能力有待进一步提高。大中专教师缺乏科研学术水平，平时科研活动少，导致教学和时代脱轨，专业素养单一，很难培养出适应时代行业发展，服务地方区域经济社会发展所需要的技术型人才的能力和水平。
二、大学物理教育教学模式改进
基于当前联合培养应用型本科层次大学物理教学存在的各方面问题，提出合理的解决方法，引导学生主动，积极的学习，培养学生探索和创新精神，进而达到增强学生学习兴趣，提升课堂效果。努力出培养适应时代行业发展，服务地方区域经济社会发展所需要的技术型人才。
1.注重学生个性发展，提倡因材施教 学生个体有着不同的特质，擅长点不同，领悟知识的能力不同，教师在教导过程中要尊重学生之间的个体差异，要根据不同的学生个体采用因材施教的教学手段，鼓励学生多样化，全方位发展，课堂上大部分时间让学生自主思考和发挥。教师做好因材施教，教师首先要对所教授的学生充分了解，再次在备课上下功夫，大部分教师把备课的重点放在了啃教材，写教案，把不同专业，不同层次水平的学生认同在一条起跑线上，面对个体差异学生授予相同的课程知识，至于学生能不能接受领会，教师在备课的过程中不考虑，导致教与学脱节，出现这种现象时，作为教育者只认为是学生不认真学，不想学，而忽略了教师自身的原因。其实，备课，教师基本都忽略了备学生这一项，要做到因材施教，备课最重要的环节在于备学生，充分深入了解班级学生的个体情况，了解他们的专业需求，物理基础情况，理解领悟知识点的能力，了解他们的课堂兴趣点，这才是实行因材施教的前提。对学生进行充分了解后，教师对学生做到心中有数，课堂上才能根据学生情况讨论授课程度的深浅，教师掌控课堂就游刃有余。例如，上课过程中遇到问题讨论时，可以让学生按照基础的好坏搭配进行分组，鼓励学生提出不同的意见，通过各组对问题展开分析，辩论和推理，得出最终答案，在由老师对各组答案进行点评升华。这样不仅让学生可以主动探讨问题，转被动接受为主动思考，还能让枯燥的物理课堂活跃起来，营造富有朝气和浓烈的求知氛围。
2.教育教学模式改革，教学方法改进
传统的教学模式和灌输式的教学方法已完全适应不了当前大学生的学习发展规律与需求，然而，要徹底改变教学模式和方法并不是件很容易的事，教师应该采取多样化的教导手段，如提供相对和谐的课堂环境，打造形式多样授课方式等。在教学内容呈现上，教师要让多重智能信息手段在实际教学工作中得以充分应用。例如：教师可使用多媒体授课，把枯燥的物理知识融入动画，音效等交互演示功能呈现教学内容，给学生的感官刺激，视觉冲击，吸引学生眼球，增强学生的学习兴趣进而提高课堂效率。还可利用有形的教具，提升教学吸引力，将物理和学生的生活经验接轨。把枯燥的科学知识和有形教具结合起来，会大大增强课堂教学的效果。在教学环境上，适当改变上课模式，由原有的固定座位，一排一行坐转化为U型座位模式，让教师跟所有学生进行面对面互动，充分利用多媒体，挂图，实物，黑白版，具体的实验演示等直观视觉教具，采用小组讨论，分组实验，通过感官，触觉来吸引学生的专注力，增强教学效果。教师还可将教学重难点利用微视频的方式展示，突出课程内容，让学生更容易接受习得。云课堂也是现在教学实践可借鉴的教学模式，让课堂教学更高效、互动、开放、个性化，充分凸显了学生在学习中的主体能动地位，走向以“学习所需”为主的合作探究式学习教学模式。教师通过云课堂还可以时刻关注学生学习成长数据，记录学生学习成长轨迹，让教师掌握每位学生的具体情况，进而有针对性的进行因材施教。教师备课件要依托不同专业应用型本科人才培养方案和教学大纲作出相应调整，再对相应课程进行授课设计和安排，例如：大学物理五大部分，力，热，电，光，原，在进行授课时，最好采用与学生互动的教学方式进行，通过设计主题问题，分组分析探讨，营造教学相长的学习氛围，由以往的教师讲，学生听向学生讲，教师点拨转变。教师在备课的过程中也要根据教授学生的专业不同，教学内容作适当调整，大学物理作为一门基础课程，为了适应应用型本科人才培养目标的要求，不同专业学生对物理知识的需要不一样，教学过程应因地制宜，具备专业性，让学生学有所获，有所需。根据学生所学专业不同，把物理课程知识点与不同领域专业知识有机结合在一起，从中提炼出一个个小课题，让学生分组讨论，内部学习的方式，产生自己的看法，观点，教师只是作为帮助者，协助者，指导者的身份出现在课堂上，这样的教学方式更受学生喜欢，被动接受转为主动参与，大大提高学生的上课参与性和主动性。学生所获得的知识也更具有实际应用价值。
3.加强教师队伍专业素养
鼓励教师多学习，走出去学习和网络学习相联合，还可以建立师徒制，以老带新，加强教师之间的学习交流，不断学习优秀教师的教育教学方法手段，提高教师教育教学能力和水平。提倡和鼓励教师注重日常教学与科研相结合，在搞好教书育人工作的同时，注重自身学术科研，提升自身的专业素养，丰富教师的知识，开拓教师的眼界，把物理学科中最前沿的知识融入到日常教育教学工作中。
三、总结
结合应用型本科层次学生的物理知识薄弱，对知识学习的理解深度广度不够，任课教师教学方法老旧，枯燥等一系列教与学问题提出一些能提高课堂效率，增强学生学习兴趣，提升课堂效果的方法。作为教师的我们要努力为培养适应时代行业发展，服务地方区域经济社会发展所需要的技术型人才而不断改进教育教学方法手段。
参考文献
[1]谭毅.应用型本科院校大学物理课程教学改革与实践[J].科技信息，2010（08）：784.
[2]宗波.地方应用型本科院系大学物理教学改革探究[J].教育观察，2015（05）：70-71.
[3]王娜，江越.与专业结合的大学物理课程教学改革探讨[J].中国电力教育，2013（32）：154-155.
[4]蒋洪良，刘平.浅谈应用型本科院校的大学物理教学改革[J].新课程研究（中旬刊），2012（02）：109-111.
◆关键词：应用型本科层次教育;大学物理;物理教学改革
Abstract ： It is the requirement of The Times for the development of modern society for ordinary institutions of higher learning to train application-oriented and technology-oriented talents that meet the needs of local regional economic and social development. College physics course as a compulsory course for applied undergraduate level students，from the perspective of students and teachers，there are a series of problems，this paper starting from the problems found，puts forward solutions to common problems，in view of the university physics teaching in a number of problems in applied undergraduate level， put forward the improvement ways and means，and improve students interest，enhance class effect.
Key words：Application-oriented undergraduate education;University physics;Reform of physics teaching
普通高等學校联合培养应用型本科层次教育已在全国大部分高校开展，在这样的大背景，大环境下，作为国家首批试点的应用型本科试点院校--江西应用技术职业学院与江西理工大学联合培养应用型本科试点院校，其目的是培育满足多元化社会需求，顺应行业和地方区域经济社会发展所需的应用技术技能型人才。应用型本科层次教育教学定位和传统的本科层次教育教学定位是不同的，应用型本科层次教育对人才培养目标定位是培养顺应地方区域经济和行业发展高级技能型人才。针对两种层次教育教学目标的不同，普通本科层次教育教学模式和单纯的应用专科层次教育教学模式就必然要进行适当的调整，大学物理作为我校理工科各专业学生必修的一门重要的基础学科课程，如何教授好这门必修基础课来适应应用技能型人才培养的要求，成为亟待解决的问题。本论文从大学物理教育教学当前形势情况出发，发现问题，对普遍存在的问题提出解决方案，希望对日后的教育教学工作有所帮助。
一、大学物理教学现状及存在的问题
1.学生物理基础薄弱
应用本科层次的学生基础层次不齐，他们绝大部分基础较薄弱的学生，尤其是物理基础，理解能力和自学能力较差，以江西应用技术职业学院和江西理工大学联合培养应用型本科班为例，绝大多数学生甚至对之前学习过的物理知识点都模糊不清，物理高考成绩更是层次不齐，对我校应用型本科班学生抽样调查，得知这一部分学生中80%对大学物理这门学科不敢兴趣，90%认为学习大学物理跟我以后毕业后无任何关系，抱着可学可不学，只要能应付考试，及格不挂科就好的心态去学习。面对这样的学生群体，大学物理的教学相比普通二本以上理工科院校的大学物理教学来说，显得有些困难。
2.教学方式方法简单枯燥，教学模式老套陈旧
以江西应用技术职业学院和江西理工大学联合培养应用型本科班为例，目前主要的教学方法还是以传统教学为主，大学物理的教学授课模式，仍延用“教师讲，学生听”板书式的传统教学模式。老师将大量学习内容“填鸭式”地灌输到学生的大脑中，学生被迫接收老师上课教授的知识，学生有没有主动体会，领悟知识点，教师一概不知，教师讲授完课程所有知识点就认为课程讲授完成。整个教学过程教师完全忽略了以学生为认知主体，探究式的教学模式。
物理实验教学仍然是以理论为主要内容的教师手把手教和演示，学生观看和学生模拟的传统实验教学模式。传统的授课模式导致大学物理教学存在方法单一、过程单一、结果单一，课堂枯燥，学生不愿意接受，知识点难理解等一系列问题。
3.教师专业素养有待提高
以江西应用技术职业学院和江西理工大学联合培养应用型本科班为例，讲授应用型本科班大学物理教师都是之前教授我校大中专学生普通物理的教师，这类教师缺乏教授本科层次学生的经验，教育教学方式方法，课堂掌控能力有待进一步提高。大中专教师缺乏科研学术水平，平时科研活动少，导致教学和时代脱轨，专业素养单一，很难培养出适应时代行业发展，服务地方区域经济社会发展所需要的技术型人才的能力和水平。
二、大学物理教育教学模式改进
基于当前联合培养应用型本科层次大学物理教学存在的各方面问题，提出合理的解决方法，引导学生主动，积极的学习，培养学生探索和创新精神，进而达到增强学生学习兴趣，提升课堂效果。努力出培养适应时代行业发展，服务地方区域经济社会发展所需要的技术型人才。
1.注重学生个性发展，提倡因材施教 学生个体有着不同的特质，擅长点不同，领悟知识的能力不同，教师在教导过程中要尊重学生之间的个体差异，要根据不同的学生个体采用因材施教的教学手段，鼓励学生多样化，全方位发展，课堂上大部分时间让学生自主思考和发挥。教师做好因材施教，教师首先要对所教授的学生充分了解，再次在备课上下功夫，大部分教师把备课的重点放在了啃教材，写教案，把不同专业，不同层次水平的学生认同在一条起跑线上，面对个体差异学生授予相同的课程知识，至于学生能不能接受领会，教师在备课的过程中不考虑，导致教与学脱节，出现这种现象时，作为教育者只认为是学生不认真学，不想学，而忽略了教师自身的原因。其实，备课，教师基本都忽略了备学生这一项，要做到因材施教，备课最重要的环节在于备学生，充分深入了解班级学生的个体情况，了解他们的专业需求，物理基础情况，理解领悟知识点的能力，了解他们的课堂兴趣点，这才是实行因材施教的前提。对学生进行充分了解后，教师对学生做到心中有数，课堂上才能根据学生情况讨论授课程度的深浅，教师掌控课堂就游刃有余。例如，上课过程中遇到问题讨论时，可以让学生按照基础的好坏搭配进行分组，鼓励学生提出不同的意见，通过各组对问题展开分析，辩论和推理，得出最终答案，在由老师对各组答案进行点评升华。这样不仅让学生可以主动探讨问题，转被动接受为主动思考，还能让枯燥的物理课堂活跃起来，营造富有朝气和浓烈的求知氛围。
2.教育教学模式改革，教学方法改进
传统的教学模式和灌输式的教学方法已完全适应不了当前大学生的学习发展规律与需求，然而，要徹底改变教学模式和方法并不是件很容易的事，教师应该采取多样化的教导手段，如提供相对和谐的课堂环境，打造形式多样授课方式等。在教学内容呈现上，教师要让多重智能信息手段在实际教学工作中得以充分应用。例如：教师可使用多媒体授课，把枯燥的物理知识融入动画，音效等交互演示功能呈现教学内容，给学生的感官刺激，视觉冲击，吸引学生眼球，增强学生的学习兴趣进而提高课堂效率。还可利用有形的教具，提升教学吸引力，将物理和学生的生活经验接轨。把枯燥的科学知识和有形教具结合起来，会大大增强课堂教学的效果。在教学环境上，适当改变上课模式，由原有的固定座位，一排一行坐转化为U型座位模式，让教师跟所有学生进行面对面互动，充分利用多媒体，挂图，实物，黑白版，具体的实验演示等直观视觉教具，采用小组讨论，分组实验，通过感官，触觉来吸引学生的专注力，增强教学效果。教师还可将教学重难点利用微视频的方式展示，突出课程内容，让学生更容易接受习得。云课堂也是现在教学实践可借鉴的教学模式，让课堂教学更高效、互动、开放、个性化，充分凸显了学生在学习中的主体能动地位，走向以“学习所需”为主的合作探究式学习教学模式。教师通过云课堂还可以时刻关注学生学习成长数据，记录学生学习成长轨迹，让教师掌握每位学生的具体情况，进而有针对性的进行因材施教。教师备课件要依托不同专业应用型本科人才培养方案和教学大纲作出相应调整，再对相应课程进行授课设计和安排，例如：大学物理五大部分，力，热，电，光，原，在进行授课时，最好采用与学生互动的教学方式进行，通过设计主题问题，分组分析探讨，营造教学相长的学习氛围，由以往的教师讲，学生听向学生讲，教师点拨转变。教师在备课的过程中也要根据教授学生的专业不同，教学内容作适当调整，大学物理作为一门基础课程，为了适应应用型本科人才培养目标的要求，不同专业学生对物理知识的需要不一样，教学过程应因地制宜，具备专业性，让学生学有所获，有所需。根据学生所学专业不同，把物理课程知识点与不同领域专业知识有机结合在一起，从中提炼出一个个小课题，让学生分组讨论，内部学习的方式，产生自己的看法，观点，教师只是作为帮助者，协助者，指导者的身份出现在课堂上，这样的教学方式更受学生喜欢，被动接受转为主动参与，大大提高学生的上课参与性和主动性。学生所获得的知识也更具有实际应用价值。
3.加强教师队伍专业素养
鼓励教师多学习，走出去学习和网络学习相联合，还可以建立师徒制，以老带新，加强教师之间的学习交流，不断学习优秀教师的教育教学方法手段，提高教师教育教学能力和水平。提倡和鼓励教师注重日常教学与科研相结合，在搞好教书育人工作的同时，注重自身学术科研，提升自身的专业素养，丰富教师的知识，开拓教师的眼界，把物理学科中最前沿的知识融入到日常教育教学工作中。
三、总结
结合应用型本科层次学生的物理知识薄弱，对知识学习的理解深度广度不够，任课教师教学方法老旧，枯燥等一系列教与学问题提出一些能提高课堂效率，增强学生学习兴趣，提升课堂效果的方法。作为教师的我们要努力为培养适应时代行业发展，服务地方区域经济社会发展所需要的技术型人才而不断改进教育教学方法手段。
参考文献
[1]谭毅.应用型本科院校大学物理课程教学改革与实践[J].科技信息，2010（08）：784.
[2]宗波.地方应用型本科院系大学物理教学改革探究[J].教育观察，2015（05）：70-71.
[3]王娜，江越.与专业结合的大学物理课程教学改革探讨[J].中国电力教育，2013（32）：154-155.
[4]蒋洪良，刘平.浅谈应用型本科院校的大学物理教学改革[J].新课程研究（中旬刊），2012（02）：109-111.