陈鹤琴先生说过,“故事是儿童的一种重要的精神食粮”。的确,幼儿喜欢听故事,也喜欢讲故事。我们认为,编构故事对于促进幼儿想象力、创造力的发展以及提高幼儿的语言表达能力有很重要的作用。一个爱编故事的幼儿往往思维敏捷,表达连贯,且富有想象力,长大后将显示出更好的语言表达能力和逻辑思维能力。因此,我园开展专项课题研究,着力培养幼儿的故事编构能力,利用故事扩编、故事续编、故事仿编、故事表演等多种形式,激发幼儿的联想和想象,进行创造性的语言学习。
　　培养故事编构能力需要教师与幼儿进行充分的互动,让幼儿有大量练习的机会。然而,一个班里幼儿人数众多,教师不太可能有太多的时间与每一名幼儿进行一对一的互动,因此,家长的大力支持和积极参与是一种必要的弥补方式。在家庭里,一起阅读是亲子间经常进行的活动,父母与孩子的互动是一对一的,他们在时间和空间上不会受到过多的限制。只要家长能掌握一定的方法,就可能达到良好的教育效果。鉴于此,我园积极与家长沟通、合作,搭建桥梁让家长了解和认同我们的教育理念,并参与到活动中来,与我们共同引导幼儿进行有效阅读,提高其语言表达能力。
　　一、活动开展的基础
　　在活动前,我园通过组织阅读活动为幼儿提供了一定的经验基础,通过组织家长助教活动为家园互动合作奠定了基础。
　　我们根据不同年龄段幼儿的兴趣爱好和发展需要投放了大量图书。给小班幼儿的图书一般语句简短有趣,故事内容与幼儿日常生活经验密切相关;给中班幼儿的图书一般故事情节关联性强,出现了简单的复合句;给大班幼儿的图书一般故事内容与社会生活相关,情节有较复杂的逻辑关系,并出现了大量的复合句。我们将这些图书投放到每个班的图书角中,供幼儿根据自己的兴趣选择阅读。我们有意识地利用这些图书开展集体阅读活动,运用多媒体设备与幼儿分享图书内容,鼓励幼儿将自己阅读后的感受和想象用绘画的形式表现出来,并制作或购买玩偶、头饰等道具开展与故事相关的复述、表演活动。
　　在每周五下午,每个班都会各自举行“家长老师讲故事”活动,家长们可以自愿报名。每个班都有几名家长特别受欢迎,被大家称作“故事大王”,我们经常会安排时间邀请这些“故事大王”到多媒体活动室里给全园幼儿讲故事。这已成为我园亲子活动的传统项目,深受幼儿、家长的欢迎。
　　二、活动的实施
　　在活动之前,我们进行了简单的调查测试,了解各年龄段幼儿对于故事编构的经验准备和发展水平,并根据其年龄特点及兴趣来选择图画书和编构形式。我们认为,小班幼儿的认知发展水平和语言表达能力偏低,可以只要求他们尝试创编故事中的一句话。如,适合小班幼儿阅读的图画书《贪吃的小猪》中提到“小猪吃了红红的苹果和黄黄的奶油”,在一起阅读后教师可以引导幼儿:“请你想一想,红红的还有什么?黄黄的还有什么?”中班幼儿的生活经验较小班幼儿丰富,语言表达能力和理解能力都有所提高,思维也更为活跃,可以要求他们尝试创编一段故事。如,在图画书《幸好只是一个梦》中,小刺猬在偷吃了别人的苹果后梦见自己变成了毛毛虫。在一起阅读后教师可以据此引导幼儿:“你也做过梦吗?都梦到过些什么?”大班幼儿的逻辑思维能力和想象力有了较大提升,有时还会对他人的意见作简单的评论,因此可以要求他们续编一个时间、地点、人物等要素齐全的故事。如,阅读了图画书《阿丹和阿布》后,可以引导幼儿思考:“你认为阿丹会等到阿布吗?如果等到了,会发生什么事情?如果没有等到,又会发生什么事情?”
　　除了从图画书出发引导幼儿进行创编之外,我们还根据幼儿的形象思维特点,将图片、玩具、视频等材料作为幼儿创编故事的线索。如,利用幼儿的绘画作品作为线索引导幼儿创编故事就是常用的一种方法。绘画是幼儿表达内心感受、意愿和情感的象征性语言。幼儿的思维发展处于前运算阶段,他们的抽象逻辑思维能力较弱,口头叙述能力和文字符号认知能力也不强,因而需要借助动作和表象等来表达。把绘画和创编故事结合在一起,可以激发幼儿的创作兴趣,让幼儿边画边想、边画边说。
　　在具体的活动实施过程中,我们首先与幼儿共同阅读一本图画书,在幼儿理解故事大意后引导幼儿创编故事。我们通过一些启发性的问题引导幼儿想象,并鼓励幼儿即兴地把自己的所思所想用绘画的形式表现出来。幼儿画好后,我们会请他们把自己画中的故事讲给大家听,每个幼儿都有机会和同伴分享自己的故事。我们还会请幼儿尝试着去理解同伴的画,讲述同伴画中的故事。整个活动过程锻炼了幼儿的想象力、理解力和语言表达能力。
　　我们也积极创造机会让家长参与到活动中来。每次开展集体故事编构活动后,我们都让幼儿把自己创作的画带回家,把画中的故事讲给爸爸妈妈听,同时请家长把幼儿创编的故事如实记录在画的背面。幼儿把画带回幼儿园后,教师就将其装订成画册,这本画册便成了幼儿最喜欢的一本大书。他们会经常去翻看,争着述说画中的故事。
　　让家长参与到活动中为我们指导家庭中的亲子阅读提供了契机。如,在活动的初始阶段,我们发现,家长在画的背面记录的幼儿创编的故事大多词藻华丽、语句流畅,似乎高于幼儿的表达能力。在与家长沟通之后,我们了解到很多家长作了润色。有的家长说:“孩子本来要表达的就是这个意思,但如果不写得连贯、完整一点,语句就不通顺了,别人会理解不了。”也有的家长说:“孩子年龄小,认不了多少字,我想帮他把故事表述得完整一点,让他多看看、多认认。”了解了家长的想法后,我们非常重视,立刻组织了一次家园研讨活动,与家长进行耐心细致的沟通和交流。我们对家长说:“家长不能代替孩子思维,代替孩子说话,这样对孩子的发展是不利的,也挫伤了孩子的主动性和积极性。只有看到孩子最真切的言语、最真实的想法,了解孩子在语言表达能力、想象力和理解力方面有哪些不足,还有哪些需要启发和引导的地方,才能有针对性地对其进行指导。”我们还告诉家长:“故事编构活动注重的是幼儿想象力、创造力的培养以及逻辑思维能力的提升,不能把重点放在让幼儿识字上。”经过交流,家长们理解和认同了我们的教育理念,并和我们一起讨论如何对幼儿进行指导。教师和家长交换了各自的想法,并约定在幼儿园组织的亲子活动和家长开放日活动中一起探讨。亲子活动和家长开放日活动的开展为家长和教师互相了解各自的教育方法提供了契机。这种面对面、心贴心的交流活动有利于家长学习教师的指导方式,及时反思自己的家庭教育内容和方法,从而使家园之间达成共识,更好地进行合作。此外,我们还与家长通过电话、邮件、网上聊天以及园内BBS论坛实现经常性的交流,组织所有家长在线讨论,分享心得体会。
　　经过多次沟通与交流,家长与教师的教育观念渐渐一致起来。家长们纷纷反馈与孩子一起阅读和编构故事过程中的体验和感受。很多家长都掌握了一定的亲子互动方法,他们不再简单地把整个故事通篇读给孩子听,有的会每翻到一页就先让孩子猜一猜画面描绘的是什么事件,有的会在故事讲了大半时停下来让孩子自己编下去,还有的会扮作故事里的某个角色与孩子一起创编故事。如,中班幼儿彤彤的妈妈在家和彤彤一起阅读了图画书《古利和古拉》,妈妈首先绘声绘色地朗读故事,当读到古利和古拉发现了一个巨大的蛋要把它搬回家时,妈妈问彤彤:“如果你有一个古利和古拉那样巨大的蛋壳,你会拿它来做什么呢?”彤彤想了想说:“如果我有古利和古拉的蛋壳,我会把它变成火车,开到北京去,去看水立方,去看天安门。”妈妈听后夸奖了彤彤独特的想法。当彤彤妈妈把这一情况与教师交流时,教师充分肯定了彤彤妈妈在指导彤彤编故事过程中的方法,并鼓励她将这些方法与全班家长分享。
　　除了利用绘画作品编故事外,我们还进行了利用剪贴画编故事、听音乐编故事、边表演边编故事、边操作玩偶边编故事等多种形式的活动,这些活动形式也为家庭中亲子阅读活动的开展提供了借鉴。
　　总之,基于家园合作的故事编构活动让幼儿、家长和教师都收获很大。幼儿的理解力、想象力以及语言表达能力都有所发展;家长的教育观念有了一定程度的转变,在如何指导幼儿阅读方面有了一些思考;教师则在如何指导家长、与家长合作方面积累了更多的经验。这是家园合作的一次有效尝试,我们期待以这次活动为新的起点,让家园合作形成良性循环,实现幼儿、家长、教师三方的共赢。