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【摘要】窦桂梅老师的深度与广度来自对课文内容的拓展。在对待拓展时，要重视学生自主积累意识、能力与习惯的培养，教会他们方法，才能让学生学到更多、更广、更深的知识。我在语文课堂的拓展教学中，有以下三点做法：一、巧设疑，激发学生的求知欲，做好课前铺垫；二、善激趣，引发学生的好奇心，做好课后延伸；三、重比较，增强学生自信心，做好课堂积累。
【关键词】小学语文；拓展教学
听了几次窦桂梅老师的课，笔者由衷敬佩，深受感染。笔者对她的敬佩不仅是她课堂上的温度，还有那笔者自认永远也达不到的深度和广度。她课堂的深度和广度来自对课文内容的拓展，而这拓展，如果没有很强的驾驭课堂的能力，是会适得其反的。在对待拓展时，只是单纯的内容扩充，而忽视了学生自主积累意识、能力与习惯的培养，是不行的。语文课任务重、时间短，要在短短的四十分钟里既授完课文内容，又达到拓展的目的，没有方法是不行的。
在近几年的教学中，笔者一直在思考和探索着语文课堂的拓展，也得到了一些还不大成熟的做法。
一、巧设疑，激发学生的求知欲，做好课前铺垫
预习是学生在教师指导下有目的地自学活动，是一种伴随着观察、记忆、想象、思维等复杂的智力活动。一节成功的课，不但要求老师做好课前准备，更加要注重学生的课前的材料的搜集。根据小学生喜欢探索，爱问“为什么”的特点，我常采用“设疑”法，激发他们的求知欲，让他们课前去搜集资料，达到课前拓展的目的。
在讲授《把铁路修到拉萨去》一课前，笔者问孩子们：“世界上哪条铁路最高？哪条铁路的成本最吓人？哪条铁路创下了许多世界第一？哪条铁路被人们称为‘天路’”？很多孩子都抢着回答，笔者对他们的回答没有作出反应，只是故作神秘地笑而不答。最后，笔者说给他们一天的时间查找答案。第二天，还没上课，孩子已经在分享“天路”的神奇。
在讲授课文时，因为学生课前搜集有了一定的知识储备，文中许多重点难点问题就可以迎刃而解了。
二、善激趣，引发学生的好奇心，做好课后延伸
“兴趣是最好的老师。”这话永远不会过时，也永远适合每一个学生。在课堂上，对于拓展内容，笔者总是有选择的挑一些能激发学生兴趣的資料读一读，让学生在兴趣的指引下，课后自己去找资料。
例如，笔者在教《冬阳·童年·骆驼队》一课，课堂上笔者并没有大讲特讲时代背景，更加没有做作者简介。讲授完课文，笔者给学生读了一段《城南旧事》中的一个片断，一个没有开头也没有结尾，但十分感人的片断。学生的胃口被吊住了，纷纷要求笔者读下去。笔者顺水推舟地告诉他们，课文《冬阳·童年·骆驼队》就是这本书的序，如果你想了解更多，请自己买书看。当晚，就有学生到书店买到书，第二天一来学校，就迫不及待的跟我谈起书中的人物：小英子、妞儿、兰姨……很多孩子为了兰姨跟英子爸爸的那份感情争得面红耳赤。
儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人的记忆力发展是从零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代，以后最多只能保持此制高点，往往二十岁以后，心态一不平衡，便有减退可能。而兴趣所诱发的记忆却可以更强更久。一个孩子如果因为兴趣得到的积累是可以长期沉淀的，那将是他一生的财富。
三、重比较，增强学生自信心，做好课堂积累
现在的教材很重视“主题单元教学”。一个单元一个主题，这样既利于学生对学法的运用，又利于学生的实践。我们教师，应该抓住教材内容的特点和表达方法特点，勤规划，根据单元主题，一课带多课，让学生在课堂上可以系统地积累与运用。
在教五年级下学期第二单元“童年趣事”时，笔者以《古诗词三首》为切入口，让学生通过理解、感悟、鉴赏，在古代儿童的童年时光里寻找现代儿童的影子。课前还让他们调查了解了爷爷奶奶的童年生活，爸爸妈妈的童年生活，把他们的童年生活与课文《祖父的院子》《儿童诗两首》结合起来，看看科技快速发展的今天，儿童失去了什么，又得到了什么？失去和得到的对于学生自己而言，孰重孰轻？
这样一来，在课堂上，不但有了横向的对比，还有了纵向的拓展。学生的课堂积累与运用都有了质的飞跃。
因为语文课的拓展做到位，学生的积累就不会是烟花一亮灿烂一时，而是会沉淀下来，作为他自己深厚的语文功底。那么，最让学生头疼的作文，也会让他轻松应对。记得叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”“但有一层宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。”由此可见，做好语文课的拓展，是多么的重要。
笔者以上的做法可以归纳为：“立足课堂，放手拓展。”课前巧设疑，放手学生自己收集资料，课后善激趣，放手学生阅读资料，课堂重比较，放手学生比较资料。学生有了自主选择的权利，自由记忆的兴趣，自在阅读的快乐。因此，拓展，实实在在地变成了学生积累的沉淀。作为教师，即使你不是窦桂梅，你的课堂无法达到“深度、广度”并存的境界，而你的学生，因为有了你的“放手”，却一样的可以跟她的学生一样，在无限的知识海洋中畅游。
【关键词】小学语文；拓展教学
听了几次窦桂梅老师的课，笔者由衷敬佩，深受感染。笔者对她的敬佩不仅是她课堂上的温度，还有那笔者自认永远也达不到的深度和广度。她课堂的深度和广度来自对课文内容的拓展，而这拓展，如果没有很强的驾驭课堂的能力，是会适得其反的。在对待拓展时，只是单纯的内容扩充，而忽视了学生自主积累意识、能力与习惯的培养，是不行的。语文课任务重、时间短，要在短短的四十分钟里既授完课文内容，又达到拓展的目的，没有方法是不行的。
在近几年的教学中，笔者一直在思考和探索着语文课堂的拓展，也得到了一些还不大成熟的做法。
一、巧设疑，激发学生的求知欲，做好课前铺垫
预习是学生在教师指导下有目的地自学活动，是一种伴随着观察、记忆、想象、思维等复杂的智力活动。一节成功的课，不但要求老师做好课前准备，更加要注重学生的课前的材料的搜集。根据小学生喜欢探索，爱问“为什么”的特点，我常采用“设疑”法，激发他们的求知欲，让他们课前去搜集资料，达到课前拓展的目的。
在讲授《把铁路修到拉萨去》一课前，笔者问孩子们：“世界上哪条铁路最高？哪条铁路的成本最吓人？哪条铁路创下了许多世界第一？哪条铁路被人们称为‘天路’”？很多孩子都抢着回答，笔者对他们的回答没有作出反应，只是故作神秘地笑而不答。最后，笔者说给他们一天的时间查找答案。第二天，还没上课，孩子已经在分享“天路”的神奇。
在讲授课文时，因为学生课前搜集有了一定的知识储备，文中许多重点难点问题就可以迎刃而解了。
二、善激趣，引发学生的好奇心，做好课后延伸
“兴趣是最好的老师。”这话永远不会过时，也永远适合每一个学生。在课堂上，对于拓展内容，笔者总是有选择的挑一些能激发学生兴趣的資料读一读，让学生在兴趣的指引下，课后自己去找资料。
例如，笔者在教《冬阳·童年·骆驼队》一课，课堂上笔者并没有大讲特讲时代背景，更加没有做作者简介。讲授完课文，笔者给学生读了一段《城南旧事》中的一个片断，一个没有开头也没有结尾，但十分感人的片断。学生的胃口被吊住了，纷纷要求笔者读下去。笔者顺水推舟地告诉他们，课文《冬阳·童年·骆驼队》就是这本书的序，如果你想了解更多，请自己买书看。当晚，就有学生到书店买到书，第二天一来学校，就迫不及待的跟我谈起书中的人物：小英子、妞儿、兰姨……很多孩子为了兰姨跟英子爸爸的那份感情争得面红耳赤。
儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人的记忆力发展是从零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代，以后最多只能保持此制高点，往往二十岁以后，心态一不平衡，便有减退可能。而兴趣所诱发的记忆却可以更强更久。一个孩子如果因为兴趣得到的积累是可以长期沉淀的，那将是他一生的财富。
三、重比较，增强学生自信心，做好课堂积累
现在的教材很重视“主题单元教学”。一个单元一个主题，这样既利于学生对学法的运用，又利于学生的实践。我们教师，应该抓住教材内容的特点和表达方法特点，勤规划，根据单元主题，一课带多课，让学生在课堂上可以系统地积累与运用。
在教五年级下学期第二单元“童年趣事”时，笔者以《古诗词三首》为切入口，让学生通过理解、感悟、鉴赏，在古代儿童的童年时光里寻找现代儿童的影子。课前还让他们调查了解了爷爷奶奶的童年生活，爸爸妈妈的童年生活，把他们的童年生活与课文《祖父的院子》《儿童诗两首》结合起来，看看科技快速发展的今天，儿童失去了什么，又得到了什么？失去和得到的对于学生自己而言，孰重孰轻？
这样一来，在课堂上，不但有了横向的对比，还有了纵向的拓展。学生的课堂积累与运用都有了质的飞跃。
因为语文课的拓展做到位，学生的积累就不会是烟花一亮灿烂一时，而是会沉淀下来，作为他自己深厚的语文功底。那么，最让学生头疼的作文，也会让他轻松应对。记得叶圣陶先生说：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”“但有一层宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。”由此可见，做好语文课的拓展，是多么的重要。
笔者以上的做法可以归纳为：“立足课堂，放手拓展。”课前巧设疑，放手学生自己收集资料，课后善激趣，放手学生阅读资料，课堂重比较，放手学生比较资料。学生有了自主选择的权利，自由记忆的兴趣，自在阅读的快乐。因此，拓展，实实在在地变成了学生积累的沉淀。作为教师，即使你不是窦桂梅，你的课堂无法达到“深度、广度”并存的境界，而你的学生，因为有了你的“放手”，却一样的可以跟她的学生一样，在无限的知识海洋中畅游。