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摘 要：高等数学是建筑类高职院校人才培养过程中一门重要的基础课，对学生学习后续专业课程及未来职业发展都起着至关重要的作用。目前，建筑类高职院校数学课程定位等方面存在一些问题，在新时期需要通过一系列的课程改革及时调整高等数学的课程定位，更加注重根据职业岗位设计教学内容，培养学生相应的职业技能。
关键词：建筑类;高等数学;课程改革
在高等职业技术教育中，高等数学是一门必修的公共基础课。它将为今后学习工程专业基础课以及相关的专业课程打下必要的数学基础，为这些课程的提供必需的数学运算技能和分析问题解决问题的能力。然而， 多年来固有的教学模式和单一的教学方法已经不能够适应职业教育发展的要求，因此，如何能够把建筑类高职院校教学工作变得更加科学和有趣，使学生能够主动的学习数学，就成为了所有高等数学教师面临的问题。
一、职业院校高等数学教学现状
1.学生基础相对薄弱。高职院校生源主要是通过普通高考的学生及中职升学的三校生，他们的成绩主要集中在中低分数段，学生的数学成绩普遍较弱。升入高校后没有摆脱应试教育长时间的束缚，缺乏主动性、积极性。
2.教学内容宽泛，教材不符合实际。高职院的《高等数学》知识内容较宽、较深，所以很多学生都无法及时了解消化。加上课时有限，老师讲压缩的内容较多，导致教学效率低。
3.教学模式单一，学生兴趣不足。现在我们大部分老师的教学模式还是以“注入式”为主，任课老师上课一味地讲解，学生只能被动接受。这样一来，老师的“满堂灌”不仅会使学生对抽象的数学提不起兴趣，也会大大降低老师的积极性。因此，教学方法应定要多样化，要调动学生的兴趣，并培养他们自主学习的能力，由原来的“学会”变成“会学”，这样才能提高教学的有效性。
二、职业院校高等数学教学改革思路
1.内容进行优化，突出够用、适用。基于职业教育的特点，高职数学课程教学，可以训练学生的职业能力，首先对学生所学专业知识进行剖析，了解从事各专业需要的数学知识。根据这些知识对内容进行筛选，以“必需够用，服务专业”，为宗旨，对课程内容进行优化。
2.加强教学设计、突出教学引导。由于高等数学抽象学科的特点，学生学起来会觉得无趣、枯燥所以教师在教学时应采用多元化的教学方法提起学生兴趣，可以根据学生所学专业制定任务，以工作项目为载体，将所学知识应用于某个工程项目，布置任务，分组让学生去完成任务。可以提高学生主动学习积极性。如：“建筑企业购买一批钢筋，由于施工要求钢筋的规格需为15mm，若你是质检员要检测钢筋直径的范围，具体操作。”老师可以以图片的形式或拿来几根钢筋让学生自己去量，这样学生会很有兴趣去操作，然后发现问题，找到解决问题的方法。这种方法即联系他所学专业又激发学习高等数学的兴趣和积极性。使学生从被动到主动，从要学到想学、自学、会学转变。
三、高等数学教学改革课程目标
1.总体目标。建筑类高职院高等数学结合专业的特点学会用数学中的微积分及数理统计知识对工程中的变形程度、荷载、强度等问题进行准确测算和详细分析。能以数学为计算工具解决工程问题，能将数学知识与建筑行业中的相关知识对接，能在实际工作情景中合理利用数学知识做解决问题的合理方案。
2.知识目标。根据建筑类专业的特点对教材内容进行从重组，学会极限、导数的知识和意义;学会微分、积分的基本计算学会概率的基础知识学会数理统计的基础知识和检验方法学会行列式、矩阵的基础知识和相关运算。
3.能力目标。能运用极限、导数及应用，对建筑变形问题进行详细分析。能运用微积分，对构件微变进行测算。能熟练运用概率的知识对工程材料进行抽样调查;能熟练使用数理统计分析建筑材料的符合度能熟练行列式、矩阵解释测量问题
4.社会和方法能力目标。培养学生的逻辑思维能力和创新能力;能自主学习，善于发现问题，能独立分析问题和解决问题培养学生敬业和团队精神，善于合作，发挥集体的力量，共同完成工作任务;具备建筑专业的诚实守信、客观公正等道德素质。
四、高等数学教学改革课程内容设计分析
1.内容规划。根据建设专业人才培养方案和毕业生就业工作岗位的特点和典型的工作任务，分析其应具备的数学能力，简单概括如下图：
2.评价方法。合理的考核方法可以增强学生完成任务的积极性。高等数学考核成绩包括终结性考核和过程性考核，各占50%。过程性考核分为组评价和教师评价，小组评价可以让其他小组来评价，这样学生之间互相评价可以提高参与程度，老师点评来说出客观公正的看法，纠正错误。同时检验学生课前的准备程度，小组的参与情况。我们把期末的考试成绩作为终结性考核，这样考核避免了平时不用功，只要通过期末考试就能及格的行为，让学生既紧的又有兴趣的参与其中。
五、结语
高职院校高等数学课程教学改革是一个非常庞大的工程，它需要各方面的支持与配合，作为高数教师只有通过不断地积累经验，在教学内容、教学方法以及考核评价等方面才能不断完善，使教学改革继续进行下去。
参考文献：
[1] 黄伟. 对高等数学在高职高专院校定位的思考[J]. 太原城市职业技术学院学报，2010，11：38-39.
[2] 徐敏，陈善全. 建筑类高等数学与工程数学[M]. 天津大学出版社，2010.9
[3] 肖爱国. 应用数学[M].辽宁大学出版社，2015.1.
[4] 陆峰. 高职院校高等数学教学现状及改革方向研究[J] 湖北函授大学学报.2010（4）97-98.
[5] 徐桂芳. 新时期高职院校高等数学教学改革的几点看法[J] 开封教育学院学报.2013（11）175-176.
关键词：建筑类;高等数学;课程改革
在高等职业技术教育中，高等数学是一门必修的公共基础课。它将为今后学习工程专业基础课以及相关的专业课程打下必要的数学基础，为这些课程的提供必需的数学运算技能和分析问题解决问题的能力。然而， 多年来固有的教学模式和单一的教学方法已经不能够适应职业教育发展的要求，因此，如何能够把建筑类高职院校教学工作变得更加科学和有趣，使学生能够主动的学习数学，就成为了所有高等数学教师面临的问题。
一、职业院校高等数学教学现状
1.学生基础相对薄弱。高职院校生源主要是通过普通高考的学生及中职升学的三校生，他们的成绩主要集中在中低分数段，学生的数学成绩普遍较弱。升入高校后没有摆脱应试教育长时间的束缚，缺乏主动性、积极性。
2.教学内容宽泛，教材不符合实际。高职院的《高等数学》知识内容较宽、较深，所以很多学生都无法及时了解消化。加上课时有限，老师讲压缩的内容较多，导致教学效率低。
3.教学模式单一，学生兴趣不足。现在我们大部分老师的教学模式还是以“注入式”为主，任课老师上课一味地讲解，学生只能被动接受。这样一来，老师的“满堂灌”不仅会使学生对抽象的数学提不起兴趣，也会大大降低老师的积极性。因此，教学方法应定要多样化，要调动学生的兴趣，并培养他们自主学习的能力，由原来的“学会”变成“会学”，这样才能提高教学的有效性。
二、职业院校高等数学教学改革思路
1.内容进行优化，突出够用、适用。基于职业教育的特点，高职数学课程教学，可以训练学生的职业能力，首先对学生所学专业知识进行剖析，了解从事各专业需要的数学知识。根据这些知识对内容进行筛选，以“必需够用，服务专业”，为宗旨，对课程内容进行优化。
2.加强教学设计、突出教学引导。由于高等数学抽象学科的特点，学生学起来会觉得无趣、枯燥所以教师在教学时应采用多元化的教学方法提起学生兴趣，可以根据学生所学专业制定任务，以工作项目为载体，将所学知识应用于某个工程项目，布置任务，分组让学生去完成任务。可以提高学生主动学习积极性。如：“建筑企业购买一批钢筋，由于施工要求钢筋的规格需为15mm，若你是质检员要检测钢筋直径的范围，具体操作。”老师可以以图片的形式或拿来几根钢筋让学生自己去量，这样学生会很有兴趣去操作，然后发现问题，找到解决问题的方法。这种方法即联系他所学专业又激发学习高等数学的兴趣和积极性。使学生从被动到主动，从要学到想学、自学、会学转变。
三、高等数学教学改革课程目标
1.总体目标。建筑类高职院高等数学结合专业的特点学会用数学中的微积分及数理统计知识对工程中的变形程度、荷载、强度等问题进行准确测算和详细分析。能以数学为计算工具解决工程问题，能将数学知识与建筑行业中的相关知识对接，能在实际工作情景中合理利用数学知识做解决问题的合理方案。
2.知识目标。根据建筑类专业的特点对教材内容进行从重组，学会极限、导数的知识和意义;学会微分、积分的基本计算学会概率的基础知识学会数理统计的基础知识和检验方法学会行列式、矩阵的基础知识和相关运算。
3.能力目标。能运用极限、导数及应用，对建筑变形问题进行详细分析。能运用微积分，对构件微变进行测算。能熟练运用概率的知识对工程材料进行抽样调查;能熟练使用数理统计分析建筑材料的符合度能熟练行列式、矩阵解释测量问题
4.社会和方法能力目标。培养学生的逻辑思维能力和创新能力;能自主学习，善于发现问题，能独立分析问题和解决问题培养学生敬业和团队精神，善于合作，发挥集体的力量，共同完成工作任务;具备建筑专业的诚实守信、客观公正等道德素质。
四、高等数学教学改革课程内容设计分析
1.内容规划。根据建设专业人才培养方案和毕业生就业工作岗位的特点和典型的工作任务，分析其应具备的数学能力，简单概括如下图：
2.评价方法。合理的考核方法可以增强学生完成任务的积极性。高等数学考核成绩包括终结性考核和过程性考核，各占50%。过程性考核分为组评价和教师评价，小组评价可以让其他小组来评价，这样学生之间互相评价可以提高参与程度，老师点评来说出客观公正的看法，纠正错误。同时检验学生课前的准备程度，小组的参与情况。我们把期末的考试成绩作为终结性考核，这样考核避免了平时不用功，只要通过期末考试就能及格的行为，让学生既紧的又有兴趣的参与其中。
五、结语
高职院校高等数学课程教学改革是一个非常庞大的工程，它需要各方面的支持与配合，作为高数教师只有通过不断地积累经验，在教学内容、教学方法以及考核评价等方面才能不断完善，使教学改革继续进行下去。
参考文献：
[1] 黄伟. 对高等数学在高职高专院校定位的思考[J]. 太原城市职业技术学院学报，2010，11：38-39.
[2] 徐敏，陈善全. 建筑类高等数学与工程数学[M]. 天津大学出版社，2010.9
[3] 肖爱国. 应用数学[M].辽宁大学出版社，2015.1.
[4] 陆峰. 高职院校高等数学教学现状及改革方向研究[J] 湖北函授大学学报.2010（4）97-98.
[5] 徐桂芳. 新时期高职院校高等数学教学改革的几点看法[J] 开封教育学院学报.2013（11）175-176.