素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主阵地。我就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力的问题谈谈看法。
　　一、教师要具备创新意识和创新能力
　　在教学中能否真正实施创新教育，培养学生的创新能力，我认为在很大程度上取决于教师是否具有创新意识和创新能力，也就是说，教师应该是创新型的教师。毕竟在教学中，教师的教与学生的学是相互的，教师的指导、引导与启发也是必需的，这就要求教师本人必须具备创新的意识和创新的能力，通过不断学习，更新知识，拓宽知识的领域。只有这样，才能满足学生学习的需要，并以此来启发学生，激发学生的思维，从而以创新的方法，引导学生走向教材，深入教材，自由寻求知识。
　　二、创设和谐宽松的课堂气氛
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设能够能够使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。
　　1.重视感情投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学中最基本的人与人之间的关系，教师在教学中如果能以深厚的感情关怀和爱护学生，尊重学生的人格和自尊心，虚心听取学生意见，就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中，我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学，唤起学生的求知动力，让学生产生强烈的学习愿望，取得了很好的效果。
　　2.发挥语文课“平等对话”的优势。只有进行“平等对话”，才有利于师生之间的情感、信息交流，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。
　　三、教之有方，激发兴趣
　　教学的目的是促进学生的“学”，使其“学会学习”。因此，教师的“主导”必须导之有方：导其动脑思考，动口表述，动眼观看，动手操作让学生多种感官参与到学习活动之中去，这样不仅能加深学生对知识的理解，而且能让他们体验到探索成功的乐趣，促进学生真正成为认识和实践的主体。但是，要真正做到这一步，激发学生的学习兴趣是前提和保证。离开了“学习兴趣”，教师的主导则无异于缘木求鱼。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”乌申斯基的话则更让人警醒：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”长期实践证明：学生有了兴趣，才能自觉地花时间、下工夫、动脑筋、积极地学习。所以教师在教学中，要注重教法求新、求趣，让学生保持一种新鲜感，才能激发起学生浓厚的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用。
　　四、鼓励质疑，激活思维
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常思考、常探索，巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与。质疑的过程，其实质就是培养学生思维能力，让其主动发展的过程。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。因此，不论学生提出问题或大或小，是对是错，都应该给予即时表扬和指导，同时允许学生以自己独特的视角看待和分析问题，对课文提出不同于作者、不同于教师、不同于“教参”的理解，并对敢于质疑、敢于“标新立异”、敢于“异想天开”的学生给予肯定和鼓励。只有这样，鼓励学生质疑，增强学生质疑求异的信心。在学生提出不懂的问题后，教师必须在教学中一一解决，从而使学生不迷信权威，得到愉悦的心理体验。
　　质疑的本质是一种批判精神。发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题。”正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”；苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问“为什么”，为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。
　　五、搭建平台，给学生以实践创新的机会
　　在近年的语文课堂教学中，我给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个机会，让他们自己去实践。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。如在教学《诗经·伐檀》时我是这样做的。
　　教参上写道：《伐檀》是一首写劳动者伐木生活和他们愤怒控诉统治者不劳而获、残酷掠夺的诗篇。长期以来，这种说法应该是无可厚非、无可辩驳的。我在讲完这首诗后，问学生有没有问题，多数学生没反应，少数学生陷入沉思。于是我推进一步：“有没有哪位同学敢向传统的、经典的作品，以及权威的观点发难？”很快，有些学生有发言的欲望。于是我继续推进一步：“要敢于把自己独到的见解说出来。”在我的鼓励下，一个学生提出：诗中三段都写到河水，“河水清且涟漪”、“河水清且直漪”、“河水清且沦漪”，描绘了河水“清、静、柔”之美。“一切景语皆情语”，如此美景又如何与“愤怒”、“残酷”联系起来？我立即予以赞扬，肯定了该生敢于质疑，问得好、问得有道理，敢于大胆冲破传统的樊篱。紧接着，就这个问题师生展开课堂讨论，有的学生赞成传统观点，而有的学生则认为这是一首爱情诗，描绘的是一位美丽少女坐在河边，看着心中爱慕的青年男子专注伐木，伐木声“坎坎”悦耳，进而联想到这位男子家庭殷富，可见他是一个勤劳、能干的人哪。每段结尾处“彼君子兮，不素餐兮”、“彼君子兮，不素食兮”、“彼君子兮，不素飧兮”可以理解为：这位相公啊，可不是游手好闲、好逸恶劳的人呐。如此道来，应合情合理。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。《伐檀》有了更深入的意境，见解独到、别出心裁、有创造性。
　　再如在学习《雷雨》时，我让学生在课堂上表演；在学习《装在套子里的人》时，我让学生展开辩论；在学习《我为何而生》时，先给学生一个“你们又为何而生”的话题，尔后在课堂上即兴演讲。这样，学生不但踊跃参加，学到了课本知识，而且积极实践，思维能力和创造能力得到了提高。
　　总之，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。