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当今时代是一个以智力资源为依托的新时代，是一个“知识化、学习化”的时代，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。这就要求未来的人才要有很强的自主学习和自我发展的能力。
新的语文课程标准顺应时代发展的需要，强调了创新能力和实践能力的重要性，特别重视人文素养和人文精神的培育。《课标》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关心学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，在教学活动中，要以学生为中心，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，让学生更为自觉地、主动地获取新知。而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。那么，在语文教学中如何搞好“自主、合作、探究”的学习呢？
一、以自学为主体，扩大主动学习面
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极的获取知识。教学中，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，让学生享有获取知识的喜悦。在具体的教学过程中，教师可以从以下几点入手。
1.建立民主平等的师生关系
自由、宽松的教学氛围，平等、民主的师生关系是学生自主学习的一个有利条件。因此，在教学中教师应以生动的语音、饱含师爱的微笑、平易近人的师德、娴熟精湛的技能与学生建立民主平等的师生关系，要学会“蹲下来”与学生对话。在亦师亦友的关系中，学生才更会“亲其师而信其道”，主动参与到学习中来。
2.培养学生的学习兴趣，增强主体意识
在语文教学中，要使学生尽快投入到教学情境里，教师必须适时地通过创设一种生动有趣的教学环境，激发学生学习兴趣，使学生自觉主动的参与到教学中来。这样最大限度地激发了学生学习兴趣，变被动学习为主动探究，即变“要我学”为“我要学”，充分调动了学生学习的积极性，给了学生一个自由思维的空间，使其处于积极求知、跃跃欲试的状态中，以饱满的学习热情主动、积极地参与学习活动，圆满地完成了学习任务。
二、以合作为手段，发挥小组的作用
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有这样几方面的要素：它需要小组成员积极的互相支持、配合，因而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。因而在教学过程中，采用小组合作方式，在处理难点、重点时让学生讨论讨论，在积累资料、練习写作时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，有利于学生整体素质的培养。
小组合作学习为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人做学习的主人。总结起来，小组合作学习可以取得几种成效。
1.让学生学会“相互倾听”以养成合作的积极态度
作为组内的一员都可以发表自己的看法，但前提是学会倾听。要倾听表扬之词，又要倾听批评之语或来自他人的建议或疑问。要让学生知道倾听是尊重对方的表现，尊重别人才能让别人尊重自己。要让学生学会与他人协调学习，学会从同伴处获取信息，采集同伴独特的思维方式与不同的解题方法。
2.具备“取信与人”以保证建立积极的同伴关系
小组合作的过程，也是成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补增效的过程。成员之间不断相互提醒和修正，同时每个成员都能做到关注他人，经常提出自己的观点与意见。成员之间真诚相待，取信与人。如此，学生在和组员调和的过程中培养了与人平等、和谐相处的习惯，从而学会了如何与人建立积极的伙伴关系。
三、以探究为目的，培养学生主动学习的习惯和创新精神
1.质疑设悬，激发探究兴趣
“学起于思，思源于疑”。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力，教师将学生的疑难问题进行梳理，确定出明确的教学目标。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
2.开放课堂，营造探究环境
在探究式教学中，要摈弃枯燥的说教和单纯的认知学习，将学生引向自然，引向生活。开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习環境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与、合作学习、自主探究，在参与中表现。
3.开放思维，留足探究的空间
在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。除此之外，我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。在小学语文教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的新时期人才。
新的教学理念让我认识到教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”。可是，如何实现这种交往？新的课程标准提倡的“自主、合作、探究”性学习是一种比较理想的学习方式。但是，它们三者之间不是孤立的，而是相互作用的。这就需要我们教师努力地探究、实践、操作，不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善“自主、合作、探究”性学习的教学实践。
新的语文课程标准顺应时代发展的需要，强调了创新能力和实践能力的重要性，特别重视人文素养和人文精神的培育。《课标》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关心学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，在教学活动中，要以学生为中心，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，让学生更为自觉地、主动地获取新知。而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。那么，在语文教学中如何搞好“自主、合作、探究”的学习呢？
一、以自学为主体，扩大主动学习面
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极的获取知识。教学中，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，让学生享有获取知识的喜悦。在具体的教学过程中，教师可以从以下几点入手。
1.建立民主平等的师生关系
自由、宽松的教学氛围，平等、民主的师生关系是学生自主学习的一个有利条件。因此，在教学中教师应以生动的语音、饱含师爱的微笑、平易近人的师德、娴熟精湛的技能与学生建立民主平等的师生关系，要学会“蹲下来”与学生对话。在亦师亦友的关系中，学生才更会“亲其师而信其道”，主动参与到学习中来。
2.培养学生的学习兴趣，增强主体意识
在语文教学中，要使学生尽快投入到教学情境里，教师必须适时地通过创设一种生动有趣的教学环境，激发学生学习兴趣，使学生自觉主动的参与到教学中来。这样最大限度地激发了学生学习兴趣，变被动学习为主动探究，即变“要我学”为“我要学”，充分调动了学生学习的积极性，给了学生一个自由思维的空间，使其处于积极求知、跃跃欲试的状态中，以饱满的学习热情主动、积极地参与学习活动，圆满地完成了学习任务。
二、以合作为手段，发挥小组的作用
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有这样几方面的要素：它需要小组成员积极的互相支持、配合，因而合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。因而在教学过程中，采用小组合作方式，在处理难点、重点时让学生讨论讨论，在积累资料、練习写作时让学生小组合作进行操作等多方面的实践，有利于学生整体素质的培养。
小组合作学习为学生提供了在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人做学习的主人。总结起来，小组合作学习可以取得几种成效。
1.让学生学会“相互倾听”以养成合作的积极态度
作为组内的一员都可以发表自己的看法，但前提是学会倾听。要倾听表扬之词，又要倾听批评之语或来自他人的建议或疑问。要让学生知道倾听是尊重对方的表现，尊重别人才能让别人尊重自己。要让学生学会与他人协调学习，学会从同伴处获取信息，采集同伴独特的思维方式与不同的解题方法。
2.具备“取信与人”以保证建立积极的同伴关系
小组合作的过程，也是成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补增效的过程。成员之间不断相互提醒和修正，同时每个成员都能做到关注他人，经常提出自己的观点与意见。成员之间真诚相待，取信与人。如此，学生在和组员调和的过程中培养了与人平等、和谐相处的习惯，从而学会了如何与人建立积极的伙伴关系。
三、以探究为目的，培养学生主动学习的习惯和创新精神
1.质疑设悬，激发探究兴趣
“学起于思，思源于疑”。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力，教师将学生的疑难问题进行梳理，确定出明确的教学目标。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
2.开放课堂，营造探究环境
在探究式教学中，要摈弃枯燥的说教和单纯的认知学习，将学生引向自然，引向生活。开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习環境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与、合作学习、自主探究，在参与中表现。
3.开放思维，留足探究的空间
在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。除此之外，我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。在小学语文教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的新时期人才。
新的教学理念让我认识到教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”。可是，如何实现这种交往？新的课程标准提倡的“自主、合作、探究”性学习是一种比较理想的学习方式。但是，它们三者之间不是孤立的，而是相互作用的。这就需要我们教师努力地探究、实践、操作，不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善“自主、合作、探究”性学习的教学实践。