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摘要：“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提高”。我在教学实践中进行了长时间的摸索，以及多方面的尝试，收到了良好的效果。
关键词：小学语文；教学；朗读能力；培养
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文笔者就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：
一、教师范读，有利于激起学生的学习欲望
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔作调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情在互动中引起共鸣，从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《把我的心脏带回祖国》时，老师启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情的语调很快便把学生带到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，有几个女生的眼眶里还噙着泪花，同学们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，一位学生说："老师读的很有感情，读课文的感情也与我们不一样。我课前预习，读’肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶’这一段怎么也抓不住感情，现在听老师读完后，我知道应该怎样来读了。"当然，在学生朗读的时候，老师也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。
二、将个人情感渗透到朗读中，提高朗读成效
朗读能力的提高不是一朝一夕就能实现的，而是要有一个从认识到积累的历程，因而有必要激励全体学生在朗读中渗透个人情感，并且逐步与其他学生分享各自的朗读心得，互相启迪，共同开发。例如，学习《泊船瓜洲》这首唐诗时，教师绝不能让学生仅停留于会读、会背、会默写的初级学习阶段，而要注重朗读教学的提升，引领学生会朗读、会学习，教师可锻炼学生的感性思维，学会站在诗人的情感高度大声朗读，这也是提高诗歌鉴赏能力的法宝。必要时教师可指引学生以几人为单位分组开展朗读比赛，学生们准备完毕后，再请几位学生起立朗读，教师引入激励机制，对能把诗人强烈地思乡情感淋漓尽致地朗读出来的学生给予一定的奖励，以激发孩子们朗读的兴致，这样的朗读活动会收到实际的良好效果。
三、灵活运用多媒体，为朗读训练提供新思路
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。老师要耐心地引导学生认识朗读的重要意义，告诉学生：不读，就无法熟悉、理解、感悟文本，借此来调动学生朗读的积极性。但是学生在练习朗读中，却常常感到枯燥乏味，了无兴趣，读起来懒洋洋的，更谈不上“流利、有感情”了。随着多媒体步入课堂，在教学中充分发挥其直观、形象的作用，利用配乐、配像、配音等形式的朗诵，是激发学生朗读兴趣的有效措施。余音绕梁的情境会让学生感受到优美的朗读对朗读者本人和听众，都是一种美的享受。如：教学《触摸春天》一文“在春天的深处，安静细细的感受着春光”一段时，播放小提琴曲《沉思》，让朗读较好的同学进行示范朗读，学生再配乐朗读。宁静悠远的乐曲意境，令学生如临其境，遐想、陶醉、沉思翻涌，安静热爱生活、热爱生命的形象便跃然纸上。教学《日月潭》一文伊始，播放日月潭风光视频和配上音乐的范读，婉转的音乐、声情并茂的朗读，既把孩子们带进了旖旎的风景之中，又让孩子们感受到语言文字的魅力。多媒体的运用加上教师对学生进行有针对性的朗读欣赏方面的引导，使学生体味到朗读的音韵美、节奏美。在学生体会到朗读的美妙之后，就会从内心深处激发学生朗读的积极性和主动性。
四、注重朗读评价
朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
综上所述，朗读能力是语文教学中的主要任务之一，小学语文教师都深知朗读在语文教学中的重要作用。培养学生的朗读能力并非一朝一夕之事，教师需要长期坚持不懈地努力，不断从日常教学中积累经验，持之以恒，并采取科学的教学手段，从多方面培养学生的朗读情感，实现提高学生朗读能力的目的。
参考文献
[1] 苏文奎.浅谈小学语文课课堂朗读教学导入的技巧[J].考试（教研版） .
[2] 代凤芹.刍议小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的策略[J].中国校外教育 .
[3] 刘守富.浅谈小学语文课堂朗读的技巧[J].科教新报（教育科研） .
[4] 叶炳森.浅谈小学语文课堂提高朗读能力的方法[J].山东教育出版社 .
[5] 史定东.关于小学语文朗读能力培养的几点思考[J].小学教学参考，2011（24）.
[6] 万大波.小学语文教学中如何进行朗读教学[J].读与写（教育教学刊），2008（06）.
[7] 刘清元.如何进行小学生朗读能力的培养[J].文教资料，2009（05）.
[8] 王芳.朗读，语文的魅力体现——浅谈小学语文教学中的朗读训练[J].小学教学研究，2011（14）.
关键词：小学语文；教学；朗读能力；培养
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。语文课文，都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神，”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。本文笔者就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：
一、教师范读，有利于激起学生的学习欲望
由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔作调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情在互动中引起共鸣，从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《把我的心脏带回祖国》时，老师启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情的语调很快便把学生带到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，有几个女生的眼眶里还噙着泪花，同学们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，一位学生说："老师读的很有感情，读课文的感情也与我们不一样。我课前预习，读’肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶’这一段怎么也抓不住感情，现在听老师读完后，我知道应该怎样来读了。"当然，在学生朗读的时候，老师也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。
二、将个人情感渗透到朗读中，提高朗读成效
朗读能力的提高不是一朝一夕就能实现的，而是要有一个从认识到积累的历程，因而有必要激励全体学生在朗读中渗透个人情感，并且逐步与其他学生分享各自的朗读心得，互相启迪，共同开发。例如，学习《泊船瓜洲》这首唐诗时，教师绝不能让学生仅停留于会读、会背、会默写的初级学习阶段，而要注重朗读教学的提升，引领学生会朗读、会学习，教师可锻炼学生的感性思维，学会站在诗人的情感高度大声朗读，这也是提高诗歌鉴赏能力的法宝。必要时教师可指引学生以几人为单位分组开展朗读比赛，学生们准备完毕后，再请几位学生起立朗读，教师引入激励机制，对能把诗人强烈地思乡情感淋漓尽致地朗读出来的学生给予一定的奖励，以激发孩子们朗读的兴致，这样的朗读活动会收到实际的良好效果。
三、灵活运用多媒体，为朗读训练提供新思路
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。老师要耐心地引导学生认识朗读的重要意义，告诉学生：不读，就无法熟悉、理解、感悟文本，借此来调动学生朗读的积极性。但是学生在练习朗读中，却常常感到枯燥乏味，了无兴趣，读起来懒洋洋的，更谈不上“流利、有感情”了。随着多媒体步入课堂，在教学中充分发挥其直观、形象的作用，利用配乐、配像、配音等形式的朗诵，是激发学生朗读兴趣的有效措施。余音绕梁的情境会让学生感受到优美的朗读对朗读者本人和听众，都是一种美的享受。如：教学《触摸春天》一文“在春天的深处，安静细细的感受着春光”一段时，播放小提琴曲《沉思》，让朗读较好的同学进行示范朗读，学生再配乐朗读。宁静悠远的乐曲意境，令学生如临其境，遐想、陶醉、沉思翻涌，安静热爱生活、热爱生命的形象便跃然纸上。教学《日月潭》一文伊始，播放日月潭风光视频和配上音乐的范读，婉转的音乐、声情并茂的朗读，既把孩子们带进了旖旎的风景之中，又让孩子们感受到语言文字的魅力。多媒体的运用加上教师对学生进行有针对性的朗读欣赏方面的引导，使学生体味到朗读的音韵美、节奏美。在学生体会到朗读的美妙之后，就会从内心深处激发学生朗读的积极性和主动性。
四、注重朗读评价
朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
综上所述，朗读能力是语文教学中的主要任务之一，小学语文教师都深知朗读在语文教学中的重要作用。培养学生的朗读能力并非一朝一夕之事，教师需要长期坚持不懈地努力，不断从日常教学中积累经验，持之以恒，并采取科学的教学手段，从多方面培养学生的朗读情感，实现提高学生朗读能力的目的。
参考文献
[1] 苏文奎.浅谈小学语文课课堂朗读教学导入的技巧[J].考试（教研版） .
[2] 代凤芹.刍议小学语文课堂教学中培养学生朗读能力的策略[J].中国校外教育 .
[3] 刘守富.浅谈小学语文课堂朗读的技巧[J].科教新报（教育科研） .
[4] 叶炳森.浅谈小学语文课堂提高朗读能力的方法[J].山东教育出版社 .
[5] 史定东.关于小学语文朗读能力培养的几点思考[J].小学教学参考，2011（24）.
[6] 万大波.小学语文教学中如何进行朗读教学[J].读与写（教育教学刊），2008（06）.
[7] 刘清元.如何进行小学生朗读能力的培养[J].文教资料，2009（05）.
[8] 王芳.朗读，语文的魅力体现——浅谈小学语文教学中的朗读训练[J].小学教学研究，2011（14）.